江蘇省鹽城市阜寧縣實驗小學 支鳳霞

“如何提高學生的寫作思維”是作文教學中的基礎環(huán)節(jié)，也是每個教師應該掌握的教學內(nèi)容。特別是小學低年級的作文教學，往往都考查學生的語言表達能力和看圖寫話技巧，需要學生有一定的識字量和寫作素材。但是小學生年齡較小，寫作經(jīng)驗還不夠豐富，空有思想?yún)s難以在作文中表述清楚自己的觀點。本文就從小學看圖對話的教學理念出發(fā)，對提升學生創(chuàng)作思維和看圖能力的方法做幾點總結(jié)。

一、注重語文素材積累，培養(yǎng)學生看圖能力

看圖對話教學最重要的就是從圖片資源入手，讓學生多接觸一些圖片，感受圖畫中表達的情感，才能調(diào)動學生的寫作對話思維，有效提高學生的寫作能力。作為新時代的語文老師，我們畢竟比孩子們有更多的寫作經(jīng)驗和素材，要做好圖片的選擇工作，讓看圖對話訓練真正貼近孩子們的生活實際。新時期的語文課本教材中有很多新穎的插圖，教師要靈活運用好教材中的插圖，調(diào)動學生創(chuàng)作的積極性?！白⒅亟滩闹械牟鍒D，提升對話訓練的內(nèi)容性”是每個教師需要掌握的，也是教學時代的必然趨勢。課本中的圖片雖然是靜止的，但都是經(jīng)過無數(shù)學者精挑細選出來的，不僅具有很強的藝術價值，還可以提高學生的視覺感受，加深學生對教材知識的感悟與理解。

傳統(tǒng)的作文教學，教師主要給出寫作模板，學生大多只會生搬硬套，沒有自己的創(chuàng)新和新意。在此基礎上加入有趣的“插畫”，能讓學生感受到“煥然一新”的作文課堂，實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)型和升級，帶動學生的思維發(fā)展。教材中有著大量的插圖，可以來源于網(wǎng)絡新穎題材，也可以來自畫家意味深長的畫作。只要能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，都能作為課堂教學的新題材，推動圖畫寫作課堂的教學效率。值得教師注意的是，給學生展示“圖文并茂”的寫作主題，需要我們從學生的生活實際入手，多引入一些貼近孩子身心發(fā)展的素材，以此來提高學生的訓練效果。

二、強化作文寫作訓練，提高學生對話技巧

古語說得好，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，有時候理論知識對學生的學習只起到一個鋪墊作用，想要提高學生對知識的理解和運用，還需要教師深入教材內(nèi)部，訓練學生的深入觀察能力。通過調(diào)查研究顯示，小學生的學習情緒很容易被教學題材所帶動，他們常常因為喜歡教材中的圖片而喜歡這篇文章。所以教師要注重“圖片”這一教學題材，利用生動形象的圖片激發(fā)學生創(chuàng)作的積極性，組織學生對插圖進行觀察。如果學生難以理解文章中的思想感情，我們還可以抓住圖片教學的“契機”，為學生創(chuàng)建出相應的創(chuàng)作情景，從實質(zhì)上提高學生對文學知識的掌握能力。比如魯迅先生寫的《少年閏土》這篇散文，教材中配了這樣一幅圖畫。

少年閏土手拿“利器”，正朝著一個方向投射，展現(xiàn)出他的意志力和決心，這是一個很好的創(chuàng)作題材，能鍛煉小學生的語言表達技巧。教師可以給學生提供一些對話素材，豐富學生的寫作內(nèi)容?！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來”“天行健，君子以自強不息”等名言詩句，都可以讓學生背誦和記憶，合理地運用到對話練習中。有的同學文學功底比較好，教師可以讓他們在作文中記敘自己印象深刻的事件，敘述事件發(fā)生的“開端、發(fā)展、經(jīng)過、結(jié)局”等，增強學生的對話技巧。

小學階段的學生，喜歡觀看動畫片，也喜歡自己動手畫，具有靈活的想象力和思維。針對這一特性，教師可以在教學中組織學生自己動手畫，整理出寫作框架，增強學生創(chuàng)作的感染力。類似于《少年閏土》的素材有很多，比如《龜兔賽跑》《賣火柴的小女孩》等，都可以作為看圖對話的教學材料。每個孩子都可以自己動手進行繪畫創(chuàng)作，同桌之間也可以互相交換看圖對話的訓練題材，大家在分享中創(chuàng)作，在創(chuàng)作中提高，為營造良好的寫作環(huán)境凝心聚力。

三、引入對話訓練實際，鍛煉學生寫作思維

在作文教學的過程中加入圖片資源，對提高學生的作文創(chuàng)作能力具有很強的作用，尤其是對于低年級的學生來說，他們接觸到的作文題材較少，但是想象能力較為豐富，對圖片的學習興趣要高于簡單的文字知識，所以教師就要從教材中的圖片入手，結(jié)合孩子們的興趣愛好，并做好編排工作。比如下圖向我們展示了書童“勤奮好學”的畫面，彰顯出讀書寫字的重要性；書童的母親為其端來茶水，但書童絲毫沒有分散學習的注意力，而是專心致志地看書學習。在實際的寫作過程中，教師要讓學生自由發(fā)揮和想象，表達出自己的觀點和見解。有的同學比較自信，還能發(fā)現(xiàn)“書童右手里揣著一個餡餅，但左手還不忘記抬書”這一細節(jié)。教師要給予表揚，并支持同學創(chuàng)作，鼓舞全班同學的寫作熱情。

小學生從小接觸的學習環(huán)境不同，對知識的理解能力和作文的表達能力也會有所區(qū)別。有的學生性格比較內(nèi)向，在生活中不愿與他人過多地溝通和交流，喜歡自己獨立的學習。這種學習方式雖然能起到一定的實效，但不利于孩子的成長和發(fā)展，會削弱學生的語言表達能力。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！保嵘龑W生看圖對話的能力，是一個循序漸進的過程。教師只有不斷和孩子們溝通交流，給他們提供自我表達和展現(xiàn)自我的機會，才能發(fā)揮對話教學的作用，滿足學生的認知規(guī)律與發(fā)展需求。

總而言之，看圖對話是小學語文作文教學的主要內(nèi)容，教師要結(jié)合新時期的教學題材，注重作文教學理念，為學生提供各種各樣的寫作平臺。小學生年齡較小，寫作經(jīng)驗還不夠豐富，需要教師的引導和點撥。在日常的教學活動中，教師要通過實際的圖畫來培養(yǎng)學生看圖能力，并不斷強化作文寫作訓練，提高學生對話技巧。只有這樣才能配合引入對話訓練實際，從本質(zhì)上鍛煉學生寫作思維，推動看圖對話課堂的發(fā)展進程。