江蘇省泰州市海陵區(qū)揚橋中心小學(xué) 陸 洋

古文閱讀學(xué)習(xí)是小學(xué)生接觸我國傳統(tǒng)文化，了解古典文化之美的有效途徑。古文閱讀還是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中必須突破的一個難題，這是因為學(xué)生的閱讀能力有限，但是古文閱讀給學(xué)生提出的閱讀理解能力要求較高，需要學(xué)生對前人智慧進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和傳承，進(jìn)而啟迪學(xué)生智慧，發(fā)展學(xué)生閱讀能力。在面對小學(xué)低年級學(xué)生時，教師在古文閱讀指導(dǎo)上要考慮到低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，運用生動直觀和豐富多樣的指導(dǎo)方法，讓學(xué)生產(chǎn)生古文閱讀的興趣和積極探索的動力，降低古文閱讀難度，讓學(xué)生盡情徜徉在傳統(tǒng)文化之中，吸收精神與智慧營養(yǎng)。

一、利用圖文結(jié)合方法教學(xué)營造閱讀情境

低年級學(xué)生的理解能力較差，還沒有在實際學(xué)習(xí)當(dāng)中累積豐富的語言知識，所以在面對語言枯燥和凝練的古文時常常不知從何處著手，對古文閱讀沒有興趣。要讓低年級學(xué)生在古文學(xué)習(xí)當(dāng)中保持積極主動的狀態(tài)，提高閱讀能力，就需要運用他們能夠接受的方法和感興趣的方式呈現(xiàn)知識，把他們帶入特定的學(xué)習(xí)和閱讀情境當(dāng)中，讓他們的感知更加深刻。因為低年級學(xué)生以形象思維為主，所以教師要選用形象直觀的教學(xué)方法，利用圖文整合的方式給學(xué)生營造生動直觀的古文閱讀情境，在圖片、視頻等資料的支持之下，補充單一枯燥的文字，輔助學(xué)生理解文字，提高其閱讀理解能力。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》時，基于低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)以及認(rèn)知規(guī)律，為了增強學(xué)生對古詩內(nèi)容和含義的理解，順利把握作者要傳遞的思想情感，可以引入多媒體輔助教學(xué)，根據(jù)這首詩描繪的內(nèi)容選擇和廬山瀑布相關(guān)的圖片、視頻資料，給學(xué)生展現(xiàn)廬山瀑布飛瀉而下的壯觀場面，讓學(xué)生聯(lián)系圖片與視頻資料，理解古詩內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生對古詩內(nèi)容的理解。

二、組織開展游戲活動加強古文形象感知

小學(xué)低年級學(xué)生有活潑貪玩的特點，這是他們的天性，如果教師在教學(xué)中能夠尊重學(xué)生的天性，滿足他們的需求，那么教學(xué)質(zhì)量和效率都會得到保障。根據(jù)低年級學(xué)生活潑愛玩的特點，教師可以精心設(shè)計精彩的游戲活動，再提高古文閱讀趣味性和生動性的同時，讓學(xué)生更加主動地參與到古文閱讀活動中。教師在古文閱讀之前，先要認(rèn)真分析和研究低年級學(xué)生當(dāng)前的閱讀能力和知識基礎(chǔ)，對學(xué)生要學(xué)習(xí)和閱讀的古文進(jìn)行分析，掌握古文內(nèi)容和中心思想，然后聯(lián)系古文內(nèi)容與其他教學(xué)資源，組織設(shè)計，輔助學(xué)生古文閱讀的游戲活動，增加幼兒的參與熱情，保證古文閱讀效率。例如，在學(xué)習(xí)《敕勒歌》時，因為這首古文描繪的是水草豐富、牛羊肥壯的草原圖景，極富畫面感。于是教師可以啟迪學(xué)生聯(lián)系文字進(jìn)行想象與創(chuàng)作，組織給古文配圖的競賽游戲活動，鼓勵幼兒把自己的想象和感受匯成圖畫，聯(lián)系文字畫出畫面，在這樣的游戲活動當(dāng)中深入感知古文創(chuàng)造的生動形象，準(zhǔn)確把握古文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、設(shè)置續(xù)寫練習(xí)引導(dǎo)品味古文創(chuàng)作樂趣

對于低年級學(xué)生來說，古文閱讀不能夠停留在表面層次，還需要設(shè)計具備一定難度和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的閱讀能力和語文思維能力得到有效發(fā)展。指導(dǎo)低年級學(xué)生針對古文進(jìn)行續(xù)寫就是非常有效的方法，該方法除了可以檢驗學(xué)生古文閱讀效果和收獲，還可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓低年級學(xué)生感受到古文閱讀的趣味和精彩。基于低年級學(xué)生的興趣愛好和年齡，教師在古文指導(dǎo)當(dāng)中要把續(xù)寫作為讀寫訓(xùn)練的重要方式，也就是在引導(dǎo)學(xué)生誦讀和理解的條件之下，激勵其運用語文知識聯(lián)合生活經(jīng)歷續(xù)寫古文，感受創(chuàng)作的樂趣，提高學(xué)生的語言運用與表達(dá)能力。例如，在學(xué)習(xí)《夜宿山寺》時，教師可以讓學(xué)生在理解古文內(nèi)容的條件下發(fā)揮想象力，續(xù)寫“驚了天上人”之后的事件，讓古文閱讀課堂更加豐富和有趣。為了降低學(xué)生的續(xù)寫難度，教師可以讓學(xué)生結(jié)成小組，熱烈討論可以續(xù)寫的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生開發(fā)想象力和聯(lián)想力，在彼此的溝通交流當(dāng)中學(xué)會分享，增強創(chuàng)作信心，讓學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)作能力得到大幅度提高。

古文閱讀和現(xiàn)代文閱讀的顯著差別就是文字簡潔凝練，論述精辟，富含哲理，能夠引發(fā)人的深刻思考，但同時也會增加學(xué)生理解上的難度。尤其是對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們本身就沒有豐富的知識積累，在閱讀能力發(fā)展上還處在較低層次，如果教師選用的教學(xué)方法不合理，違背學(xué)生學(xué)習(xí)成長規(guī)律，將會制約學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，影響語文教學(xué)質(zhì)量。所以教師要考慮到古文閱讀指導(dǎo)的要求和低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，運用創(chuàng)新性和多樣化的方法優(yōu)化古文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生可以深刻品味古文閱讀的魅力，積極傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。