江蘇省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)串場(chǎng)河校區(qū) 高 愛

基于小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)來說，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)借鑒生活化的情境作為教學(xué)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的探究。因此，情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，不僅較好地激發(fā)了學(xué)生們對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能為學(xué)生營(yíng)造出活躍的課堂氣氛，有效地提升語文教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成果?，F(xiàn)已成為我國(guó)小學(xué)語文教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)手段。對(duì)語文實(shí)際教學(xué)的開展具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。因此，本文對(duì)于情境教學(xué)法在小學(xué)語文中的實(shí)際應(yīng)用，主要從三個(gè)角度進(jìn)行闡述。分別從前期教學(xué)準(zhǔn)備、中期結(jié)合文章內(nèi)容、后期深入分析。為課文創(chuàng)造情境，營(yíng)造課堂氣氛，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)，為語文教學(xué)源源不斷地注入活力。

一、悉心進(jìn)行課件準(zhǔn)備，為課文創(chuàng)造情境

成功的語文課堂教學(xué)，離不開課前充分的準(zhǔn)備，尤其課件的重要性對(duì)于語文教學(xué)來說，是語文教學(xué)的靈魂。因此，教師在課前準(zhǔn)備課件的過程中應(yīng)當(dāng)對(duì)情境教學(xué)法充分地進(jìn)行了解，在課件中將情境與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，最終用圖文、視頻或是音頻的形式得以展現(xiàn)，烘托課堂教學(xué)的文化氛圍。

例如，《望廬山瀑布》，在對(duì)這首詩詞的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生深入把握這首詩所表達(dá)出來的情境，作者李白通過刻畫廬山瀑布的壯觀景象，抒發(fā)出怎樣的內(nèi)心情感。在課件的制作上應(yīng)盡可能地多利用圖片、視頻以及音頻的形式將詩中所描繪優(yōu)美風(fēng)景以投影的形式清晰直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，再以優(yōu)美的音樂作為輔助，讓學(xué)生們邊看圖片或視頻邊聽音樂邊了解詩詞內(nèi)容，寓情于景，情境交融，帶給學(xué)生們唯美視聽體驗(yàn)的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于詩詞主旨的理解與把握。

二、結(jié)合文章內(nèi)容，營(yíng)造課堂氣氛

在小學(xué)語文情境教學(xué)中，教師往往會(huì)因?yàn)榍榫吃O(shè)立的特殊性，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，在課堂環(huán)境的營(yíng)造上，教師應(yīng)把握好大致的尺度，無論在教學(xué)過程中能否運(yùn)用到情境教學(xué)法，都要以提出學(xué)生的情感表達(dá)為側(cè)重點(diǎn)。

例如，教師在設(shè)計(jì)情境教學(xué)時(shí)，要遵循來源于生活又反作用于生活的原則，在《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，挑選兩名學(xué)生分別扮演小蝌蚪和青蛙媽媽，以文章的內(nèi)容為主線，圍繞著事先設(shè)計(jì)好的教案來進(jìn)行教學(xué)，豐富學(xué)生們的想象空間，提升學(xué)生們的思考能力，使其明白課文主旨中突出的親情的重要性，從而升華內(nèi)心情感。此外，利用情境教學(xué)法還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生更好地落實(shí)教材實(shí)際教學(xué)需求，為語文深層次的分析與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、深入分析全文，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)之中，運(yùn)用到情境教學(xué)法，最重要的環(huán)節(jié)在于情境的創(chuàng)設(shè)?；诖?，教師應(yīng)將教材完整的知識(shí)點(diǎn)貫穿到其中，通過課上提問的形式，來引起學(xué)生們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，學(xué)生們對(duì)于未知的知識(shí)點(diǎn)是有一定求知欲的，此時(shí)教師就應(yīng)發(fā)揮課堂互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，并根據(jù)質(zhì)疑出的問題展開激烈談?wù)撆c交流，最終得出結(jié)論再回歸到課本內(nèi)容中，對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入總結(jié)與思考。在此階段下，學(xué)生思考的過程就是在深入學(xué)習(xí)并體會(huì)的過程，深入學(xué)習(xí)并思考，會(huì)在內(nèi)心深處以及腦海中形成靈感，進(jìn)而升華課文主旨。因此，小學(xué)語文教學(xué)中引入情境教學(xué)法，不光對(duì)學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容有很好的幫助，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生溝通、寫作等多方面的能力，從而全面促進(jìn)學(xué)生未來對(duì)于語文學(xué)習(xí)的深入把握。

例如，《將相和》這篇文章，教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過程中，首先應(yīng)將文言文翻譯為白話文，將課文內(nèi)容也相對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)化，然后根據(jù)課文內(nèi)容編排成劇本，分別制訂幾個(gè)同學(xué)扮演趙王、藺相如、廉頗以及秦王等角色，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。通過劇本演繹的過程使得學(xué)生們理解文章的主要內(nèi)容以及中心思想，加深對(duì)課文深層次的理解。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)具有極大的益處。因此，情境教學(xué)法在當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域中成為一種改變傳統(tǒng)教育局限性的弊端，將語文教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式有效進(jìn)行創(chuàng)新的科學(xué)手段，備受教育領(lǐng)域以及社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。處于小學(xué)階段的學(xué)生在情境教學(xué)法的引領(lǐng)之下，能夠更好地接受語文知識(shí)對(duì)于自身心靈以及情操的凈化，從而幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。因此，本文在深入進(jìn)行探究的過程中，主要從悉心進(jìn)行課件準(zhǔn)備，為課文創(chuàng)造情境；結(jié)合文章內(nèi)容，營(yíng)造課堂氣氛；深入分析全文，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)等三個(gè)角度進(jìn)行舉例分析。望此次本文研究的內(nèi)容與結(jié)果能夠?qū)ξ覈?guó)小學(xué)階段語文教學(xué)中更好地融入情境教學(xué)法帶來一定的啟示。