江蘇省宿遷市泗洪縣明德學校 羅娜娜

新課改的不斷推行要求學校對學生的教育不僅要停留在基礎理論知識的層面上，更要注重教學中對學生各項能力的培養(yǎng)和鍛煉。語文作為小學教學中的重點學科，在教學過程中，不僅能夠使學生對豐富的基礎知識進行理解與掌握，更能夠使小學生的思維能力得到有效的鍛煉與提升，進而為他們今后的學習奠定良好的基礎。因此，在開展小學語文教學的過程中，需要教師應用創(chuàng)造性的教學方法，提高學生的思維能力。

一、采用多樣化的教學方法，提高學生的創(chuàng)造性思維能力

傳統(tǒng)的小學語文教學形式較單一，大多以教師講解為主，學生被動地接受知識，導致他們的主觀能動性難以得到有效的發(fā)揮，且思維能力的發(fā)展受到了較大程度的限制。因此，教師需要對教學的理念與方法進行改革與創(chuàng)新，充分尊重學生的課堂主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們的思維在教學過程中跳躍與創(chuàng)造，進而提高他們的思維能力與學習能力。針對具有較強畫面感的文章，教師可以采用情景表演的方式進行授課，讓學生扮演不同的角色，既提升了課堂的趣味性，同時使學生的創(chuàng)造性思維與開放性思維在自由發(fā)揮的情景表演過程中得到了有效的鍛煉和提高，進而進一步加深了對文章內容的理解與掌握程度。例如：在學習《三顧茅廬》一課時，教師分別讓學生扮演不同的角色對文章描述的故事情節(jié)進行表演，并在表演結束后讓學生談一談對故事中人物角色做法和行為的理解。改革教學方法是新課標所倡導的，多樣的教學方法使課堂教學豐富多彩，對于教師的教學能力要求有所提高，給學生的學習方式提供了多元化需要，通過這樣的方式，提高了學生的思維能力。

二、在閱讀與寫作教學中，培養(yǎng)與鍛煉學生的思維能力

閱讀與寫作教學是小學語文教學中的重點部分，學生進行閱讀與寫作的過程是他們各項思維能力進行鍛煉與提升的過程。在閱讀與寫作教學過程中，能夠拓寬學生的知識面、豐富他們的知識儲備量。閱讀教學與寫作教學具有相通之處，通過閱讀教學能夠幫助學生為寫作積累素材，并在寫作過程中將閱讀中的素材按照邏輯性進行重新整理，還可以結合素材運用發(fā)散思維與創(chuàng)造性思維進行創(chuàng)新與聯(lián)想，進而在鍛煉了學生思維能力的基礎上有效提升寫作水平。在閱讀與寫作教學的過程中，教師要根據學生現(xiàn)有的學習能力發(fā)展水平設立教學目標，選擇適合他們的教學內容與教學方法，充分挖掘教材內容，幫助學生在對教材內容進行閱讀與寫作的過程中產生對知識點更深層次的理解與掌握。在進行閱讀訓練的過程中，教師可以根據學生的能力設置不同篇幅的文章讓學生進行閱讀，還可以通過課上開展經典誦讀活動，每天由不同的學生朗讀一篇文章。同時，在學生寫作練習的過程中，教師要引導學生進行自由寫作，讓學生利用自身的創(chuàng)造性思維與想象力對寫作內容進行自由發(fā)揮，并利用邏輯思維進行語句上的整理與完善，做到語句通順，使文章充滿感情色彩。例如：在學習《烏鴉喝水》一課時，文章以充滿趣味的語言描繪了烏鴉的思想與行為過程，教師可以以文章為例，引導學生對學習本課后的想法進行書面的表達，并啟發(fā)學生在面對問題時，要采用發(fā)散性思維，從不同層面、不同視角，以多樣化的方式來解決問題。又如：在學習《母親的恩情》一課后，教師要求學生充分體會作者與母親之間偉大的親情，進而聯(lián)想到自己與母親之間的情感并進行寫作，教師還應引導學生深入地認知與了解傳統(tǒng)文化當中的孝道文化，讓學生懂得親情的彌足珍貴，并在日常生活當中學會去關愛父母與孝敬父母，為父母做一些自己力所能及的家務，并用自己優(yōu)異的學習成績來回報父母，以此來較好地培養(yǎng)學生良好的道德品質，從而有效地實現(xiàn)德育教育的既定目標。

三、巧用課堂提問藝術，提升學生的思維能力

課堂提問是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，保證課堂提問的有效習慣對于培養(yǎng)學生積極思考的習慣與鍛煉學生的思維能力有著積極的促進作用。課堂提問能夠對課堂教學內容起到引導作用，但教師要注重課堂提問的形式，否則難以有效吸引學生的注意力，進而影響語文教學的效果。教師可以采用啟發(fā)與遞進式的提問方式，以由淺入深及多樣化的形式將問題呈現(xiàn)出來，使提出的問題具有邏輯性與延展性，同時符合當前小學生的認知能力發(fā)展特點，進而提升課堂提問的引導作用，激發(fā)學生對教學內容探索與學習的興趣，同時啟發(fā)學生運用開放性思維對教學內容進行聯(lián)想，通過抓住問題的核心與本質，提升他們的思維的想象力與創(chuàng)造力，并有效地拓展學生的語文學習領域。例如：在學習《小動物過冬》一課時，教師可以運用多媒體設備呈現(xiàn)出下雪的情景，并提問：“同學們知道圖片中呈現(xiàn)的場景會在什么季節(jié)出現(xiàn)嗎？”學生回答：“冬季！”教師：“那么，同學們知道在冬天下雪天氣非常寒冷的時候，小動物們都去了哪里嗎？”通過將下雪場景的呈現(xiàn)，很容易使學生聯(lián)想到冬天時氣候非常寒冷，進而想到自己在冬天時會穿很厚的衣服，不喜歡在室外玩兒等場景，再將動物與自己相聯(lián)系，思考動物們會以什么樣的方式度過寒冷的冬天，并讓學生懂得有一些動物會以“冬眠”的方式過冬，以這樣的提問方式，將本節(jié)課教學的主題引導出來，并促進學生對問題進行思考，有效提升了學生邏輯思維與發(fā)散性思維能力。

綜上所述，語文教學對于提升學生的思維能力有著積極的促進作用。因此，教師在教學過程中，要將對學生思維能力的培養(yǎng)作為核心目標，對學生的心理特點與能力發(fā)展水平進行全面的分析，并根據具體情況制訂科學合理的教學方案，要采用趣味式的教學方法，引導學生對知識點進行思考，提升他們的創(chuàng)造性與開放性思維，同時還要注重課堂上提問的技巧與問題的設置，進而有效鍛煉和提高學生的想象力與邏輯思維能力。