江蘇省張家港市南豐小學(xué) 周季琴

復(fù)述，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為個體通過言語重復(fù)以前識記過的材料，以鞏固記憶的心理操作過程。復(fù)述是一種言語的訓(xùn)練?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中高年段關(guān)于閱讀的學(xué)段目標(biāo)中都有提到“復(fù)述”這個關(guān)鍵詞。縱觀小學(xué)蘇教版語文教材，從二年級上學(xué)期開始，課后就出現(xiàn)了“講講這個故事”“復(fù)述課文”等不同要求的復(fù)述練習(xí)，這些課文文質(zhì)兼美，不乏名作名篇，恰當(dāng)合理地利用，培養(yǎng)學(xué)生能連貫通順地說話，提高口頭表達(dá)能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、對話語言，筑牢復(fù)述的起點

1.利用板書，整體把握文本

在教學(xué)《天鵝的故事》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生理解本文大故事套小故事的結(jié)構(gòu)，隨后，要求學(xué)生找出斯杰潘老師講述的天鵝的故事中的關(guān)鍵情節(jié)，用關(guān)鍵詞來說一說，如“老天鵝獨自破冰”“群天鵝齊心破冰”，明確了關(guān)鍵情節(jié)，把學(xué)生的復(fù)述難度降低了，又激起了他們復(fù)述的興趣。

2.發(fā)揮想象，適度補(bǔ)充文本

如教學(xué)《鄭成功》一課時，文中對鄭軍官兵和敵艦戰(zhàn)斗的場面描寫很細(xì)致，但敵軍失敗后的丑態(tài)卻沒有進(jìn)一步說明，課堂上就可以安排這樣的想象：假如你是一個攝影師，把鏡頭推近一些，再推近一些，敵人的丑態(tài)就暴露無遺了。引導(dǎo)學(xué)生具體描述當(dāng)時敵人的各種神態(tài)及動作。通過這樣的方式，將文本進(jìn)行適度補(bǔ)充，讓復(fù)述更充分。

3.嘗試改變，適當(dāng)創(chuàng)新文本

一般來講，學(xué)生在復(fù)述課文的時候不會原模原樣照搬原文，都會選擇自己習(xí)慣或熟悉的詞語或句子來表達(dá)文中的意思，這是一種創(chuàng)新性復(fù)述。在課堂上，我們要鼓勵學(xué)生有意識地對文本進(jìn)行改編，在這個過程中，也能加深學(xué)生對文本的感知與理解。

二、適當(dāng)切換，把握復(fù)述的方式

1.年段不同，復(fù)述方式不同

低年段，以簡單復(fù)述為主。簡單復(fù)述從一句話、一段話、一個故事開始，由簡單到詳細(xì)。如指導(dǎo)《狐貍和烏鴉》一文的復(fù)述，學(xué)生可以找關(guān)鍵詞語，“直流口水”“眼珠一轉(zhuǎn)”“陪著笑臉”……抓住關(guān)鍵詞語簡單復(fù)述整個故事經(jīng)過。在復(fù)述時，還可以讓學(xué)生加上肢體語言，并靈活學(xué)會運用提示語。

中年級，以詳細(xì)復(fù)述為主。學(xué)生要憑借文本，生動具體地復(fù)述文本內(nèi)容。如《天鵝的故事》一文，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點抓住老天鵝帶頭破冰這一內(nèi)容開展復(fù)述，按破冰前、破冰中、破冰后的順序有條理地進(jìn)行復(fù)述。明確重點，掌握一定的方法，學(xué)生的復(fù)述就不會偏離。

高年級，要進(jìn)行創(chuàng)造復(fù)述。借助課文中的留白，補(bǔ)充故事情節(jié)，從而使文本更加豐滿而充實。如《鄭和遠(yuǎn)航》一文，鄭和的前六次航海描寫只用了一句話，給學(xué)生留下了豐富的遐想空間，教學(xué)中就可以以此為訓(xùn)練點，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白：“鄭和前六次航海過程中遇到了哪些困難？是如何克服的？”這樣的復(fù)述不僅拓寬了文本的深度，還訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)造性語言表達(dá)的能力。

2.內(nèi)容不同，復(fù)述方法不同

復(fù)述的方法五花八門，可以改變文章中的人稱、調(diào)整文本的結(jié)構(gòu)、改變文章的體裁等，同一篇文章也可以采用多種不同的復(fù)述方法，學(xué)生有目的地進(jìn)行復(fù)述，能進(jìn)一步提高語言表達(dá)的實效。如《牛郎織女》是一個民間故事，講述了牛郎和織女間美好的愛情故事。在復(fù)述前先要求學(xué)生先讀熟文本，根據(jù)班級的實際情況，可以讓學(xué)生根據(jù)文章的段落結(jié)構(gòu)一段一段地進(jìn)行，這樣由簡到難，適當(dāng)降低難度，還可以調(diào)動學(xué)生復(fù)述的興趣。同時，還可以先指導(dǎo)學(xué)生采用提綱挈領(lǐng)的方式進(jìn)行復(fù)述，對文章編寫小標(biāo)題，在復(fù)述時供參考：老牛相助、男耕女織、王母破壞、牛郎追趕、喜鵲搭橋。學(xué)生在復(fù)述時不僅可以感受民間故事巧妙的故事情節(jié)，還能進(jìn)一步感知民間故事的特點，把培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和語言文字訓(xùn)練有機(jī)整合起來。

三、情境創(chuàng)設(shè)，營造復(fù)述的語境

1.鏈接插圖，形象化表達(dá)

課文插圖所呈現(xiàn)的，往往是文章最精彩的部分。依圖述文，為文配畫的策略，為復(fù)述創(chuàng)設(shè)“畫面情境”，幫助學(xué)生理清文字內(nèi)容，獲取文本要點，讓畫面與文字配合，復(fù)述過程更加直接而精彩。如《天火之謎》一文，為了配合學(xué)生復(fù)述，可以以插圖為藍(lán)本，按照“風(fēng)雨雷電”“父子實驗”“獲取雷電”三個層次，將其設(shè)計成三幅直觀可感的圖畫，變文字為圖畫。

2.鏈接表演，場景化表達(dá)

語文來源于生活，課堂又是生活的縮影。課堂上，教師將課文化為有趣的課本劇表演，學(xué)生能更好地把握文本中人物的語言、神態(tài)、心理等內(nèi)容。如《祁黃羊》的課文內(nèi)容非常適合表演，其中故事情節(jié)生動，人物個性鮮明，對這樣的文章，學(xué)生就可以采用伙伴組合作的方式，自主選擇角色進(jìn)行表演式復(fù)述。還能配以頭飾，加以想象，借助課本劇的表演實現(xiàn)文本的“綜合性復(fù)述”。

3.鏈接校園，真實性表達(dá)

小學(xué)生活是豐富多彩的，每周的升旗儀式就是一個十分合適的演講場所。結(jié)合這樣一個特定的場合，也能進(jìn)行文本的復(fù)述。如《陶校長的演講》一課，完全可以作為國旗下講話稿，讓學(xué)生在升旗儀式時進(jìn)行演講，利用這樣的契機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練。在進(jìn)行國旗下講話前，課上先要組織學(xué)生模擬訓(xùn)練，用規(guī)范的演講形式進(jìn)行復(fù)述。從而讓復(fù)述與校園生活相結(jié)合，成為鮮活的能力訓(xùn)練。

故事性文本擁有有趣的故事性、清晰的條理性，精妙的敘述和精當(dāng)?shù)拿鑼懚际菍W(xué)生習(xí)得語言、積累語言、創(chuàng)造語言的文本典范。語言是思維的物質(zhì)外殼，通過復(fù)述，提升了學(xué)生“舌尖”上的言語智慧，給每位學(xué)生一個表達(dá)智慧的錦囊。在復(fù)述中，學(xué)生將文本中的智慧巧妙地從“心尖”轉(zhuǎn)移到了“舌尖”，最后實現(xiàn)語言的自如運用，生發(fā)出超越言語經(jīng)驗的私人定制的言語智慧。