江蘇省丹陽市建山學校 毛金國

一、家校銜接，形成閱讀氛圍

朱永新教授曾經說過：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平?！庇纱丝梢?，讀書是個人行為，也是社會行為。學校和家庭都有責任培養(yǎng)學生閱讀的習慣，提高其閱讀能力。因此，有必要進行“家校銜接”，共同為孩子營造閱讀氛圍。

1.學校利用校園文化營造書香校園氛圍

如利用學校校園布置、櫥窗、教室等有形空間，進行系列宣傳讀書教育活動，營造氛圍。這既可以營造學?！皶阈@”的氛圍，更能促進家長形成“讀書好”的觀念，也利于家長可以利用接送孩子的時間，習得一些必要的“閱讀教育”的方法和認識。

2.開好“閱讀”主題家長會

家長會已越來越成為學校和家長溝通的重要的、有效的途徑。因此，學校應充分利用這一契機進行“閱讀教育”的相關培訓，轉變家長的觀念，使其認識到“讀書”，特別是“家庭閱讀”對于孩子語文能力培養(yǎng)的重要性，甚至可以用最直白的表達——“家庭閱讀可以較大地提高學生的語文成績”來引起家長對“閱讀教育”的重視。

3.家校銜接講座

邀請專家、學者為家長進行課外閱讀指導的講座等。講座應接地氣，應從問題出發(fā)，直接給出方法和解決路徑，而不宜“坐而論道”。家長要的是方法，不想聽“應不應該”的大道理，學校在邀請專家、制訂主題時一定要慎重和務實。

除此之外，學校QQ、微信等網絡平臺的“好文推送”、家委會“閱讀賞析”活動、讀書主題班會、家訪等也是營造閱讀氛圍的好方法。

二、師生同步，養(yǎng)成閱讀習慣

一個不容忽視的事實是，中小學語文教師應有的閱讀素養(yǎng)尚欠缺，農村小學教師尤甚。北京大學教授溫儒敏在一次大會上強調：“我們做過一個大數據的調查，結果發(fā)現現在中學老師讀書的狀況很不好，很多教師是職業(yè)性閱讀，明天要備課了，趕緊找來看一看。這樣一來，基本上不需要額外讀書了?！薄艾F在教師閱讀狀況不好，教師不讀書，他整天就讀一點《家庭》《讀者》《意林》之類的雜志，然后看一點韓劇，八卦一下這些東西，他怎么可能教好語文？”由此可見：老師的讀書是非常重要的，老師都不讀書，很難把學生培養(yǎng)成喜歡讀書的人。那么，如何讓師生一起愛上閱讀呢？我們可以這樣做：

1.每天早晨七點半，學校便開啟“大聲朗讀”活動。讀好文，讀美文，讀與時俱進的文章，使師生共同感受文字的魅力，感受大師的格局和境界，感受生活的美好和生命的有力。

2.學校定期開展“計劃讀書”活動。讀書必有心得，心得進行分享，擇優(yōu)錄取，統(tǒng)一推送。學校應將這一活動納入計劃，切實推進，專人負責，以“美篇”或“公眾號”的形式進行推廣。

3.為了讓師生愛上閱讀，學校還可以通過形式多樣分享會，進行現場分享，增強效果。

三、多措并舉，提高學生課外閱讀效率

有了閱讀氛圍，學生的課外閱讀就有了基礎。但是，光有這個基礎還不行，要想提高學生課外閱讀的“效率”，真正讓孩子們動起來，讓他們能“讀有所得”，還得做好如下工作：

1.為學生營造閱讀環(huán)境

以我們學校為例，整個校園除了教室“圖書架”上的書能為學生所用外，學生很難接觸到學校的其他的閱讀資源。因此，就我們學校而言，可以從以下幾個方面進行改善：（1）提高圖書室的使用效率。學校應加大圖書室的財力和人力投資，購置適合學生閱讀的書籍，安排足夠人力進行管理，保證學生的圖書使用率。（2）開發(fā)、利用教學樓空間。教學樓的很多地方都可以用來擺放書籍，供學生閱讀。學校應合理利用這部分空間，在“安全”“有序”上下功夫，使孩子隨時隨地都可以接觸到書籍、閱讀書籍。（3）教室里的書籍要增加流動性。要引導學生廣泛閱讀、互通有無，而不要就僅僅抱住幾本書。

2.為學生選擇適當的課外閱讀材料

學生的讀書，特別是初讀的學生，讀書往往具有“無目的性”。拿到什么讀什么，別人讀什么我就讀什么的現象普遍存在。因此，教師必須對學生們“選擇讀物”進行指導：（1）讀古今名著。（2）讀專業(yè)性的書——對于學生而言，就是與自己學習有關的書。數學不好的，可以讀讀解題集；語文不好的，可以讀讀作文選。（3）讀工具書。（4）讀好文、美文。（5）科普文。就語文“課外閱讀”的范疇來說，最建議讀的還是“名著”和“美文”。

3.指導學生課外閱讀的有效方法

讀書的“速率”是學生讀書能力的一種體現，要想快速有效地讀一本書，必須掌握一定的方法——這并不是一種功利的心態(tài)，而是學生時代必須博覽群書的一種必要手段，而且，實事求是地講，就算帶著功利心態(tài)去多讀一些書，也比毫無效率地“慢讀”來得更有意義。讀書的方法，仁者見仁，智者見智。百度提供的方法如下：（1）綜合類，有朗讀法、默讀法、精讀法、略讀法、速讀法等；（2）分項類，有解詞、釋句法，文章結構分析法，文章中心思想歸納法等；（3）與思維方法結合，有分析、綜合、比較、概括、歸納和演繹閱讀法等；（4）閱讀筆記方法，有劃重點、寫標題，編寫讀書提綱，寫讀后感及讀書心得等方法；（5）按文體閱讀，有散文閱讀法、小說閱讀法、詩歌閱讀法、劇本閱讀法、科技文閱讀法等。教師可以結合學生的特點進行磨一方法的指導，也可以“從學生中來，到學生中去”——用閱讀能力強的學生的方法進行推廣。

此外，我們還要為學生留足閱讀的時間——精簡語文教學內容、作業(yè)量，保證學生的課外閱讀時間。就我的教學經驗而言，我發(fā)現學生的語文閱讀能力只有一小部分來自課內，其閱讀能力的絕大部分，特別是核心能力均來自個體體驗，這種體驗很難“教”出來，必須自己“悟”出來。所以，語文教師大可不必瞎操心，因為“連篇累牘”的講解、“浩如煙?！钡牧曨}不僅不能提高其語文能力，往往還扼殺掉了學生的閱讀興趣，正可謂“事倍功半”。

綜上所述，要想提高農村學校小學生的課外閱讀效率，必須從營造氛圍開始，師生齊力共同閱讀，再加以適當指導，方能形成學生的閱讀能力，并運用這一能力進行有效的課外閱讀。