江蘇省徐州市邳州市榮盛實驗小學 沈繼榮

我們知道，閱讀是小學語文教學的重頭戲。開展探究式閱讀，不僅可以促進學生自主閱讀能力的提高，而且可以發(fā)展學生的思維?；诖?，作為語文教師要踐行新課改理念，充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，開展探究式閱讀教學，同時，在探究閱讀中給予學生必要的指導，從而讓學生的思維在探究式閱讀中精彩地綻放。

一、開展探究閱讀，培養(yǎng)學生閱讀能力

隨著新課改理念的實施，探究式教學在小學語文閱讀中得到了有效的實施。實踐證明，課程標準中倡導的個性閱讀只有在探究閱讀的過程中才真正得以實現(xiàn)。因為容許學生在閱讀過程中提出自己的疑惑，進而師生共同尋找解決問題的答案。這樣不僅激活了學生的思維，同時又彰顯了學生的個性，從而有效地提高了學生的閱讀能力。例如：在教學《軍神》這篇課文時，就探究閱讀來激活學生的思維。首先，由教師提出問題讓學生邊閱讀邊思考。如：“為什么醫(yī)生說劉伯承是一塊會說話的鋼板？劉伯承為何被稱之為軍神？你如何看待劉伯承將軍的做法？學生帶著這樣的問題閱讀，就有了自己的見解。如：“在整個手術過程中，劉伯承沒有叫苦一聲，這是我們每一個普通人都難以做到的，因此沃克醫(yī)生贊嘆他是“一塊會說話的鋼板”，被傳為“軍神”。通過這樣的探究，啟發(fā)了學生的思維：每個人在成長過程中總會遇到困難與挫折，只要我們具有堅強的意志，就一定能渡過難關。

二、聯(lián)系生活閱讀，激活學生情感體驗

生活是知識的源泉，語文是最具生活味的學科。小學生的自我意識在不斷增強，每個學生都對生活有獨特的人生體驗，正是由于這種不一樣的體驗而產(chǎn)生獨特的內心感悟。所以，在小學語文探究式閱讀教學中，教師要根據(jù)教學內容的需要，將學生生活中的經(jīng)歷，如感人肺腑的事跡和豐富多彩的經(jīng)歷等融入語文教學中，激活學生的生活體驗，這樣就很容易讓學生進入課文所描繪的情境中，從而更加深刻地理解文本內容。例如：在教學《只有一個地球》這篇課文時，就通過多媒體播課模擬天文知識情境，以激活學生的生活體驗。大屏幕上出現(xiàn)銀河、天體、宇宙等圖片，而這些都是小學生生活中見過的自然現(xiàn)象。同時，讓學生利用課外查閱相關天體資料，從而激發(fā)學生探究課文的欲望。他們躍躍欲試，想了解更多有關地球的知識。教學實踐證明，只要激活了學生的生活體驗，就能夠調動學生的探究欲望，閱讀教學的效果就會提升，同時，學生的思維就會被激活。

三、課堂大膽質疑，提高學生思維能力

心理學家巴甫洛夫說：“質疑是探究的動力，是認知的發(fā)現(xiàn)，是創(chuàng)新的源泉?！笔聦嵢绱?，一切問題的起源都來自懷疑，它是摸索和創(chuàng)新的原動力。所以，在小學語文閱讀教學中教師應該利用質疑引發(fā)學生開展探究式閱讀。唯有這樣，才能激活學生的思維，產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花。例如：在教學《輪椅上的霍金》這篇課文時，就提出這樣的疑問：為什么說霍金是一個充滿傳奇色彩的物理天才？為什么說霍金是一個令人折服的生活強者？這樣的質疑需要學生對文本進行層層深入的領悟才能水到渠成。因此，教師充分挖掘了第8 自然段過渡段的獨特作用展開教學，并及時地回顧這一自然段，不斷升華對霍金精神與人格的感悟。通過引導學生品讀文本，不難發(fā)現(xiàn)這篇課文中多處運用了對比手法。從大處說，如：命運殘酷與生命頑強的對比；身體禁錮與思維飛翔的對比；命運無情與成就杰出的對比。從小處講，有頂禮膜拜與靜靜思考的對比；成績卓越與做人低調的對比等。這樣的對比，有效地提高了學生的思維能力。

四、優(yōu)化探究閱讀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

現(xiàn)代教育理論告訴我們，創(chuàng)新是教育教學活動的最終目的，是素質教育的根本要求。因此，在小學語文探究式閱讀教學中要著力地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，為今后的學習打下堅實的基礎。我們知道，探究式閱讀就是鼓勵學生提出問題、分析問題，最終找到解決問題的答案。而這一過程中，學生要創(chuàng)造性地解答問題。例如：在教學《祁黃羊》時，課文中是通過人物對話來展示人物性格特征的。我們知道，“言有盡而意無窮”，人物對話的背后有許多空白之處需要我們去理解。此時，只有激活學生的想象思維，才能正確理解課文，所以需要在探究的空白處來引導學生。如“外舉”時就讓學生產(chǎn)生了認知上的沖突，“祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位，不但悼公感到意外，解狐也非常不理解，你覺得他是怎么想的呢？”這樣就激起了學生探究閱讀。要解決這樣的問題，就必須從課文中找出關鍵的詞語或句子來深入解讀，并且通過思維的想象才能領悟主人公的內心。

總之，在小學語文閱讀教學中開展探究式閱讀可以有效地激活學生的思維。因此，教學中要盡可能多地給學生提供自主學習的機會。尤其是開展小組合作的學習方式，讓學生合作中取長補短，從而提高探究閱讀的效果，進而達到培養(yǎng)學生思維的目的 。