福建省晉江市青陽(yáng)街道中和中心小學(xué) 莊瑩柵

閱讀是識(shí)文斷字的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感官而獲取文字信息，學(xué)生閱讀得越多，閱讀的流暢性和閱讀的速度將不斷得以提高。閱讀是思維活動(dòng)的過(guò)程。在閱讀中獲取文字信息后，學(xué)生大腦需要分析閱讀文本中的字詞句段，理解、分析、概括文本的意義。閱讀是知識(shí)收獲的過(guò)程。學(xué)生開(kāi)展閱讀，開(kāi)拓眼界，在閱讀中收獲知識(shí)，豐富自我的知識(shí)儲(chǔ)備。閱讀是享受的過(guò)程。文本中的好詞佳句，可讓學(xué)生感受到漢文字的魅力，陶醉其間。文本高遠(yuǎn)的意境和深邃的思想，有利于啟迪學(xué)生智慧，洗滌心靈，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、接近美、感受美。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣不高，學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，閱讀教學(xué)的整體成效不盡如人意。學(xué)生之所以不喜歡語(yǔ)文閱讀教學(xué)，除了個(gè)人因素之外，對(duì)閱讀教學(xué)重視程度不足，以及教學(xué)方法的陳舊是其中的主要原因。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師單一地認(rèn)為提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，重點(diǎn)在于多做練習(xí)，多解答題目，加強(qiáng)練習(xí)強(qiáng)度。為此，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生能夠做到通讀全文，將文本中的生字詞掌握即可。不難想象，在這樣的教學(xué)理念下，學(xué)生的閱讀教學(xué)未能有效地深入和拓寬，對(duì)文本的感知把握能力停留于初始階段，而閱讀教學(xué)方法的陳舊主要表現(xiàn)為以“一言堂”“灌輸式”的教學(xué)方法為主。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位未能得到有效凸顯，教師傳授知識(shí)，學(xué)生接收知識(shí)，師生之間缺乏良好的課堂互動(dòng)。閱讀教學(xué)方法的陳舊、僵硬，使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)缺乏個(gè)性色彩，千篇一律，長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情深受影響。此外，在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，有的教師未能引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，學(xué)生閱讀面窄，閱讀量小，也是桎梏學(xué)生閱讀能力提升的重要原因。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法策略

1.教學(xué)氛圍

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，營(yíng)造出輕快、活潑和愉悅的教學(xué)氛圍，從而引導(dǎo)學(xué)生全程投入閱讀文本之中。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主題和學(xué)生的身心特點(diǎn)，營(yíng)造良好的課堂氛圍應(yīng)從以下幾點(diǎn)做起：其一，融洽師生關(guān)系。親其師，信其道。學(xué)生喜歡教師，連帶著也喜歡教師教學(xué)的課程。作為教學(xué)工作者，應(yīng)多與學(xué)生溝通交流。平等地與學(xué)生對(duì)話，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考。關(guān)愛(ài)學(xué)生，嘗試與學(xué)生做朋友，以此拉近師生之間的距離，為課堂氛圍的營(yíng)造奠定基礎(chǔ)。其二，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”閱讀教學(xué)中應(yīng)將課堂“還”給學(xué)生，而鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，質(zhì)疑問(wèn)難，才能讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，學(xué)生踴躍提問(wèn)、發(fā)言、互動(dòng)，活潑的課堂氛圍由此形成。

2.方法指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生接觸語(yǔ)文學(xué)科的起點(diǎn)，而閱讀教學(xué)的目的在于夯實(shí)學(xué)生的字詞基礎(chǔ)，并在閱讀中鍛煉學(xué)生的思維能力。學(xué)生文字基礎(chǔ)薄弱，在閱讀過(guò)程中磕磕絆絆，阻力巨大，學(xué)生自然難以從閱讀中獲得成就感、滿足感，閱讀的積極性將不斷削弱、降低。閱讀文本由字、詞、句、段構(gòu)成，為了有效夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，教師可結(jié)合學(xué)生好勝心強(qiáng)的年齡屬性，在閱讀教學(xué)中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式開(kāi)展教學(xué)工作。此外，教師可利用多媒體技術(shù)，以視頻、動(dòng)漫、圖片等方式，趣味性地向?qū)W生呈現(xiàn)文本中涉及的成語(yǔ)、俗語(yǔ)故事，一來(lái)能夠豐富課堂教學(xué)，二來(lái)可以滿足學(xué)生的好奇心與求知欲。事實(shí)上，不少閱讀主題即是一個(gè)個(gè)流傳千古的成語(yǔ)故事，如《負(fù)荊請(qǐng)罪》《鄭人買履》《葉公好龍》等。小學(xué)語(yǔ)文閱讀主題數(shù)量眾多，且閱讀主題林林總總，涵蓋面十分廣泛。在具體的教學(xué)工作中，教師應(yīng)把握好略讀與精讀之間的關(guān)系。所謂略讀，即是針對(duì)普通文本，特意培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力，理解能力和概括能力，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀速度。所謂精讀，即是對(duì)于重要文本做到咬文嚼字的細(xì)讀，反復(fù)多次的品讀?！白x書(shū)百遍，其義自見(jiàn)?！币跃x的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的掌握能力以及對(duì)文本思想的感受力。

3.拓展閱讀

語(yǔ)文是人文學(xué)科，學(xué)習(xí)需要日積月累，需要持之以恒。學(xué)生閱讀能力的提升，在短時(shí)間段內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)。要提高學(xué)生的閱讀能力，需要通過(guò)大量的拓展閱讀，擴(kuò)大閱讀量，才能在博大中而精深。組織學(xué)生拓展閱讀，可從以下兩個(gè)方面開(kāi)展：其一，閱讀活動(dòng)。教室內(nèi)應(yīng)設(shè)置“小小書(shū)架”，向其中填充適合于小學(xué)生閱讀的書(shū)籍讀物，構(gòu)建出濃郁的班級(jí)讀書(shū)氛圍。教師可結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，一周組織一次或兩次讀書(shū)活動(dòng)。在讀書(shū)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，分享自己的讀書(shū)心得和讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生相互推薦好書(shū)。為了激勵(lì)學(xué)生積極閱讀，在每次讀書(shū)活動(dòng)后，教師應(yīng)和學(xué)生一起，評(píng)選出班級(jí)“讀書(shū)小能手”的學(xué)生，并給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。其二，閱讀延伸。小學(xué)語(yǔ)文教材文本中收錄的閱讀作品是經(jīng)過(guò)眾多教育學(xué)者精挑細(xì)選而來(lái)，立意高遠(yuǎn)，文辭優(yōu)化，內(nèi)容豐富，富含啟發(fā)性和教育性。教學(xué)過(guò)程中，不少閱讀主題本身就是充滿趣味性和哲理性的小故事，如教學(xué)《撈鐵?！窌r(shí)，學(xué)生在閱讀后興致勃勃，意猶未盡。筆者趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀《曹沖稱象》《司馬光砸缸》，以閱讀延伸的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主性，有意識(shí)地營(yíng)造出活潑的教學(xué)氛圍。綜合考量教學(xué)主題，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中“趨利避害”，高效地開(kāi)展閱讀教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，好讀書(shū)、讀好書(shū)，在閱讀中培養(yǎng)閱讀興趣，在閱讀中逐漸積累，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。