福建省泉州市德化縣湖前幼兒園 凌麗程

一、“三站式”教研模式的優(yōu)勢

針對幼兒活動所探索的教研模式相當(dāng)繁雜，比如“三動式”教研模式：課題帶動、案例互動、評價促動。所取得的具體效果也千差萬別。三站式教研模式是近幾年多被提起的一種教學(xué)模式，一是因為它起到的效果明顯，對于提升新教師的適應(yīng)能力以及教學(xué)能力有很大幫助，二是因為通過在此教研模式下展開的活動中可以看出，經(jīng)過在實踐中不斷進(jìn)行改革的活動能使學(xué)生更易于接受。

談及“三站式”教研模式的優(yōu)勢主要可以從以下幾個方面探討：一是在該教研模式下開展活動有著一定的流程，它在一定程度上能保證最后方案的科學(xué)性，因為一些錯誤或者不適應(yīng)學(xué)生的情況可以在探索的過程中被剔除。二是三站式教研模式有益于新教師適應(yīng)崗位，逐步地掌握教學(xué)與開展活動的相關(guān)技能。對于幼兒教學(xué)，如果沒有一套針對幼兒人群的特征所采納的科學(xué)教學(xué)方案，就很難取到什么實際的效果。但三站式教學(xué)滿足了這樣的要求。教師可以在開展活動中，逐一運用相關(guān)教學(xué)步驟，提升自身教學(xué)技能。三是三站式教研模式所包含流程的科學(xué)性是與幼兒教學(xué)領(lǐng)域相吻合的。在幼兒的教學(xué)領(lǐng)域，判定一種教學(xué)模式是否具備推廣性，最重要的是看它在個體或在單個幼兒園所取到的效果如何。而三站式教研模式也恰好包含一定的流程，能使得最后的教學(xué)方案得到優(yōu)化。

二、“三站式”教研模式下的幼兒園趣味小籃球活動成效

通過對“三站式”教研模式下具體活動的開展，我們可以看到其效果所在。在幼兒園趣味小籃球活動中引入三站式教研模式，首先在活動開展之初，由教師提出活動方案，組織小朋友進(jìn)行趣味小籃球活動，而籃球活動作為一項重在合作的活動，使得小朋友在籃球活動中懂得了協(xié)作的重要性，也培養(yǎng)了一定的競爭意識。在活動之中，教師需要總結(jié)經(jīng)驗，通過單個的實踐判斷其所起到的效果以及是否具備進(jìn)一步的推廣性，這也是三站式教研模式的第一步。在這一步，一方面可以看這項活動是否適合幼兒人群，能否培養(yǎng)引起幼兒好奇的心智，并且培養(yǎng)他們一些協(xié)作方面的能力。另一方面要看是否有需要改進(jìn)的地方，以便在后期能夠加以推廣。第二，趣味小籃球活動在實踐過程中表明了其對于開發(fā)幼兒心智，提升幼兒身體發(fā)育以及開發(fā)他們的協(xié)作能力所具有的效果。作為教師，應(yīng)該著手將這種教學(xué)活動方案化、模式化，以便加以推廣到集體。通過開展趣味小籃球活動，對幼兒的反饋要能夠做到及時總結(jié)，然后再進(jìn)一步地將方案完善。第三，反饋提升，通過集體推廣三站式教研模式下的趣味小籃球活動，累積了一定的活動開展經(jīng)驗之后，并且已經(jīng)將模式固定化、常態(tài)化之后，有必要將活動初期到活動后期的一系列經(jīng)驗進(jìn)行全面的整理，通過教師之間的討論或者向同學(xué)們的詢問，當(dāng)然也可以采取家長們的建議，但目標(biāo)只有一個，就是將活動開展得更加完善，更加有益于小朋友們的成長?？傊?，三站式教研模式是一個包含多個步驟的一系列過程，是通過在過程中累積經(jīng)驗反饋提升的一種模式。它的好處在于不固守一定的模式，而是在解決不斷出現(xiàn)的新問題的過程中提升方案的科學(xué)性。另外，本文所探討幼兒趣味籃球活動可以看作某一項個案，而通過此個案可以推廣出的活動則可以十分多樣化，教師的思維也不必僅限于此。通過自上而下的教研工作模式,也可以借助教研與科研來提高教師教育素質(zhì)。

通過開展幼兒園趣味小籃球活動，小朋友們的協(xié)作能力、身體素質(zhì)能力都可以得到一系列的提升。而教師從開始的活動設(shè)計，到運用到個體，最后再推廣到集體，通過實踐得出關(guān)于活動的經(jīng)驗，并且找到相關(guān)加以改進(jìn)的問題與舉措，可以使得最后的方案更加科學(xué)化，也更加有益于小朋友們的成長。

三、“三站式”教研模式趣味小籃球活動的推廣策略研究

幼兒園趣味小籃球活動在實踐過程中確確實實地促進(jìn)了兒童的發(fā)展，而這得益于“三站式”教研模式所具備的科學(xué)性質(zhì)。為了促進(jìn)更多的兒童的發(fā)展，還有必要對此模式下開展的活動進(jìn)行推廣，而如果制訂推廣策略也是需要我們注意的。在筆者看來，主要有兩點可以值得借鑒：

一是通過政府教育機構(gòu)的影響力，通過政府教育機構(gòu)對該模式下的教學(xué)進(jìn)行評估，這也是為了確保該活動能夠科學(xué)地開展下去。政府教育機構(gòu)可以指派出專業(yè)人才，通過對教研模式下開展的活動的普適性、科學(xué)性進(jìn)行研究，當(dāng)然這方面人才是需要確實了解兒童人群特征及其需求的專業(yè)型人才，這樣才能更加科學(xué)地做出相關(guān)決策。兒童人群處于智力發(fā)展的初期，如何全面培養(yǎng)發(fā)展兒童人群的各方面基礎(chǔ)能力，是教研模式下的活動開展都需要注意到的問題。二是通過教師群體自身的交流，定期組織開展幼兒教師群體之間的會議，為良好經(jīng)驗的推廣創(chuàng)造條件。另外，幼兒園應(yīng)通過“三站式”教研模式多開展相關(guān)活動，除了趣味籃球活動，也可以進(jìn)行一些書法活動、拼圖訓(xùn)練等。但應(yīng)該明白的是“三站式”教研模式也并不是固定不變的模式，不然最后只會走向僵化，而要求教師能夠靈活運用，針對不同活動，引入不同的考量因素，切實提高兒童們的思維能力以及協(xié)作實踐能力。

在趣味籃球活動中，孩子們通過老師的指導(dǎo)了解規(guī)則，形成一定的規(guī)則意識。除此之外，在對抗競爭中，孩子們能夠明白單靠自身力量并不足以完成活動取得勝利，而是要依靠他人的幫助，由此也能夠提高孩子們的協(xié)作能力。三站式教研模式的主要優(yōu)勢在于它是系統(tǒng)化的、可復(fù)制的，通過教師系統(tǒng)的總結(jié)經(jīng)驗，提煉關(guān)鍵，活動的開展會更加的具有特色以及對兒童們?nèi)〉礁幸娴膸椭?。它的推廣不僅只是依靠單個人就能完成的，推廣工作也是一個多方共同作用的系統(tǒng)工程，教師、幼兒園、政府教育部門以及家庭都需要通過自身的力量，去幫助改善活動的開展以及后期的推廣工作，使得最后形成一些共識，而這些共識必將推動幼兒教育的發(fā)展。

總之，“三站式”教研模式通過科學(xué)的過程指導(dǎo)教學(xué)活動的展開，特別是一些具備智力開發(fā)型的項目，十分有助于兒童人群協(xié)作能力以及競爭意識的增強。