江蘇省海門市錦苑幼兒園 陳靜娟

什么是開放性材料？在幼兒教育環(huán)境中，開放性材料是指幼兒在游戲時可以移動、操作、控制和改變的吸引人的、很好找到的物件和材料。這些材料是沒有明確的操作指南，它們可以單獨地使用，也可以與其他材料結(jié)合在一起使用，幼兒可以把開放性材料變成他們想要的事物。換句話說，開放性材料促進了幼兒的社會勝任能力，因為它們支持創(chuàng)造性和創(chuàng)新。

一、開放性材料在游戲中的作用

1.創(chuàng)造性的游戲

幼兒在幼兒園的生活，以游戲為主，幼兒通過自主游戲進行學習。開放性材料的使用，讓游戲更具創(chuàng)造性。在幼兒園沙水嬉戲天地，有一張黃色的正方體塑料桌子，是幼兒園淘汰下來的舊桌子?？墒沁@張桌子最近特別火熱，孩子們特別喜歡圍在桌子邊玩。這天，一位媽媽也過來說：“老師，幼兒園是不是有一張可以玩沙子的桌子？我家兒子特別喜歡，想讓我給他網(wǎng)上買一張?！钡降资鞘裁礃幼拥淖雷?？怎么這么有魔力？原來，孩子們最近喜歡把沙子挖在這張舊桌子上玩，手指劃劃、拳頭推推、掌心拍拍、指尖點點，桌子上就有變換無窮的圖形出現(xiàn)了，孩子驚喜地說“我們在畫畫?！薄拔覀兿翊髱熞粯釉诟銊?chuàng)作?！?/p>

《3～6歲兒童發(fā)展指南》提出：“創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造?！北憩F(xiàn)和創(chuàng)造是藝術(shù)領域兒童學習與發(fā)展的重要方面，也是幼兒游戲開展的最終目標。幼兒游戲就是通過無窮盡的方式來搬運、組合、重新設計、排列、拆開、復原開放性材料。

2.支持幼兒的游戲

（1）觀察、理解兒童游戲。幼兒喜歡游戲，在游戲中他們使用材料以了解材料的性質(zhì)，如孩子們的偶然發(fā)現(xiàn)，桌子上進行沙子畫畫，不僅方便，而且更加有趣。每天都有許多孩子在那里挖呀挖，劃呀劃，拍呀拍，有時還會驚奇地呼朋喚友，“大家快來看，我好像畫了一幅宇宙太空圖。”《綱要》指出：“幼兒在藝術(shù)活動過程中應有愉悅感和個性化的表現(xiàn)。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式，注意不要把藝術(shù)教育變成機械的技能訓練?！彼裕覀儼焉匙影徇M教室，讓孩子了解還有一種藝術(shù)形式叫“沙畫”，知道沙子畫畫規(guī)范的技能，并能用基本的技巧進行構(gòu)圖，并有天馬行空的創(chuàng)造想象力。

（2）和孩子一起游戲。游戲能讓教師成為兒童游戲的一部分，可以更進一步地了解幼兒的想法與需求?！吨改稀访鞔_提出：“利用藝術(shù)的形式語言、藝術(shù)的工具將材料重新組合，創(chuàng)造出對兒童來說新穎獨特的藝術(shù)作品的能力?！痹诨顒又校處熀陀變汗餐蕾p視頻表演，討論研究這種特殊的畫種——沙畫?；顒又杏變和ㄟ^沙畫表演，與教師的對話，從多個角度了解了沙畫的特殊藝術(shù)效果，并且初步了解沙畫特殊的技巧潑、勾、點、拍等形式。借助教師提供的作畫工具，幼兒大膽想象，用自己獨特的方式進行創(chuàng)作，有的孩子大刀闊斧地運用潑沙技術(shù)進行描繪；有的孩子行云流水地運用勾沙技術(shù)進行描繪；有的孩子在蜻蜓點水地運用點拍技術(shù)進行描繪……不管怎樣，每個孩子都很投入，沉浸在創(chuàng)作的樂趣之中。

3.存在具體問題

（1）呈現(xiàn)的隨意性。隨意性主要表現(xiàn)在兩方面：一是教師創(chuàng)設的環(huán)境缺乏計劃性，沒有明確的目標；二是活動組織時沒有發(fā)揮教師的主導作用，完全由幼兒“自主”，想玩什么就玩什么。沒有完整規(guī)劃，提供的開放性材料種類少而且功能單一，缺乏教師的有效引導，幼兒選擇時都是跟著感覺走，“無目的”在“自主”中占比過大，幼兒對于探索淺嘗輒止，開放性材料的創(chuàng)造性功能沒有激發(fā)，學習的有效性遲緩，不利于幼兒身心健康和全面發(fā)展。

（2）過度解讀“游戲化”。在生活中，教師對于過去的“高控”棄之如履，而代之的是“放任”，所以孩子缺乏一些必需的技能技巧。例如，許多孩子能說會道，但是在游戲中，真正給他一片葉子或是一顆石子，他卻不能“一物多玩”，把它運用到游戲的各個方面，所以有些材料架形同虛設，孩子不會利用這里的材料。

二、開放性材料有效投放的策略

1.加強教師隊伍建設

必須理清觀念：其一，開放性材料不僅在建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)運用，它還可以在體育活動、角色游戲、種植養(yǎng)殖、玩沙玩水等活動中。教師要創(chuàng)設多種游戲環(huán)境，引導孩子能在游戲?qū)嵺`中開發(fā)一種材料的多種功能。其二，在課程游戲化背景下，開放材料并不排斥集體的教學活動，有計劃、有目的地組織活動，會讓孩子更加理解材料的性質(zhì)。其三，充分發(fā)揮教師主觀能動性，每個區(qū)投放什么開放性材料，材料怎么玩，玩什么，都取決于幼兒這一階段的發(fā)展，因此教師必須樹立明確的目標，充分發(fā)揮主觀能動性，觀察幼兒、傾聽幼兒，抓住契機，創(chuàng)設有效支持幼兒游戲的環(huán)境與活動內(nèi)容。

2.提高游戲設計的科學性

增強目標意識：其一，隨著課程游戲化的深入，教師考慮幼兒發(fā)展的長遠和近期目標。在每個季節(jié)中，教師盡可能帶孩子走出教室，親近自然，利用自然界中的開放性材料，讓幼兒感受、體驗、操作、實踐。比如春天的萌芽，從芽苞開始觀察，再到教室自然界中種子的拔節(jié)、抽穗；秋天的時候可以去撿落葉，用枯枝、落葉、蘆葦、秋果這些開放性材料進行游戲活動。其二，活動有系統(tǒng)性。教師要觀察幼兒游戲，幼兒選擇的開放性材料要在各類游戲中運用，也要發(fā)揮材料的性質(zhì)作用，縱向地深挖材料，通過集體活動中讓孩子掌握材料的性質(zhì)。比如幼兒對沙感興趣，不僅可以在沙水游戲中堆砌，還可以在美術(shù)活動中研發(fā)。其三，兼顧個性差異，同一年齡階段的幼兒發(fā)展水平不同，發(fā)展速度和達到某一水平的時間也完全不相同，教師必須尊重這種差異，通過教師的指導、場地的安排等為孩子提供支持。例如從半開放性材料到開放性材料；從一種開放性材料游戲到集中材料混合游戲。比如有的幼兒園提供的梯子，長度不一樣，中間的間隔也不一樣，這樣就是考慮到了孩子的個體差異。

合理使用開放性材料，輔助教師觀察和指導，從幼兒的視角出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，能有效地引發(fā)材料與師生、與生生互動，促進幼兒的游戲行為，提高教師的專業(yè)水平。