江蘇省啟東市桂林小學 彭曉東

口語交際對于每一個公民而言都是必備的能力，其所展現的是聽話能力以及說話能力，在實際交往過程中具有極其重要的作用。實際教學過程中，教師首先需要培養(yǎng)學生的傾聽能力、表達能力，還要促進應對能力的提升，這樣才能夠使學生展開順暢正確的人際交流。對于低段小學生而言，不管是思想上還是語言上，都與以往呈現出較為顯著的改變，如何在口語交際教學實踐中提升學生的口語交際能力呢？

一、激發(fā)口語交際興趣

低段口語交際教學的主要目標在于引導學生想說、樂說，這也是說好的關鍵前提和重要基礎，但是，普遍存在于學生群體中的現象就是不敢說、怕說錯，需要教師進行積極的指導以及耐心的鼓勵，更要能夠準確發(fā)現學生的閃光點，幫助學生提高主動表達的勇氣，豐富表達經驗。

以統編版語文教材為例，在《小白兔與南瓜》中，交際的主要目標就是激發(fā)學生的想象，對文本中的空白之處進行補充，說一說小白兔能夠想出的運南瓜的方法。雖然這一難度較低，然而就口語交際的對象來看，因為是剛入學的小學生，大都并不具備主動表達的勇氣，而且不愛發(fā)言，還怕自己說不好，甚至會怕教師批評，這才是阻礙其交際能力得以提升的關鍵所在。教師有必要選擇更多的鼓勵語言或者靜靜的等待，使學生能夠攢足勇氣、能夠完全放松，可以完整地展現具體的運南瓜的方法。

二、創(chuàng)設口語交際情境

口語交際和簡單的聽說訓練并不相同，不可以選擇師問生答的被動教學方式，而應當為學生創(chuàng)設更貼近現實生活的真實情境，更要促進師生以及生生之間的良好互動。

1.基于教材插圖創(chuàng)設情境

統編版語文教材在口語交際方面的編排非常有特點，其中主要包含四大板塊，既包括交際導語以及情境圖，也包括拓展提示以及交際貼士。其中，教材插圖是創(chuàng)設真實交際情境的最佳載體。例如“我說你做”，可以首先展示交際導語以及游戲規(guī)則，然后借助多媒體向學生展現教材插圖，這樣就能成功地為學生創(chuàng)設真實的游戲情境，引導學生展開有效的交際活動，并且在交際中充分體會交際要求：其一，作為發(fā)指令的同學必須要大聲說，這樣才能使別人聽得見；其二，做動作的同學一定要注意傾聽他人的講話，并輔以相應的行動回應。當學生置于真實的交際情境中就能夠靈活運用所學，就能夠自主展開判斷、表演，還有助于促進遷移以及交際能力的進一步提升。

2.基于現實生活創(chuàng)設情境

口語交際能力的形成必須要置于真實的情境中，所以情境的創(chuàng)設應當以學生的真實生活為基礎，同樣以“我說你做”為例，其中所創(chuàng)設的交際情境相對簡單，具有幼小銜接的意味，能夠為學生逆發(fā)展提供有效的過渡，不再沉浸于幼兒園的狀態(tài)，而是逐步發(fā)展至小學階段“我教你做游戲”，因此我所創(chuàng)設的真實生活場景在于“整隊”“晨讀”，這樣學生的說話興趣才能夠被真正調動，才能夠有話想說。當口語交際真實發(fā)生之后，必然能夠促進交際能力的形成與提升。

三、推進口語交際深度

說和寫是兩種不同的表達形式，在組織口語交際的過程中，也可以明確寫的要求，也就是將表達的內容完整地記錄下來，這樣可以使說的內容更具有條理性、提升豐富性，還可以在寫的過程中確保表達的規(guī)范性以及完善性，還可以簡單直接地由口頭語言成功地過渡至書面語言。

例如，在教學《做手工》一課時，二年級的小學生比較喜歡各種手工制品，也喜歡自己親手制作，這不僅是他們的天性，也順應了能力發(fā)展的必然趨勢。教學時，教師可以先帶領學生做手工，然后說一說自己曾經做過哪些手工制品，完整地表述具體的制作過程，最后按照先后順序將這一過程記錄下來。通過這一系列教學活動的開展，成功地由說過渡到寫，既能夠與學生的學習基本規(guī)律相吻合，也能夠就此養(yǎng)成良好的學習能力，促進說和寫雙重能力的提升。

口語交際這一板塊不僅能夠為學生提供范例，而且為寫提供了載體，在口語交際活動結束之后，可以要求學生將說過的內容寫下來，這樣可同時促進說與寫雙重能力的提升。

四、優(yōu)化口語交際評價

榜樣在教學實踐中所具有的促進作用非常顯著，當學生將口語交際的內容完整地寫下來之后，教師可以從中選擇優(yōu)秀的習作進行張貼，既有助于激發(fā)學生主動參與口語交際的積極性，也有助于提升交際質量以及寫作質量。

例如，教學《有趣的動物》一課時，其訓練內容就是要求學生說一說自己喜愛的動物以及喜歡的原因，教師可以此為基礎，鼓勵學生寫一寫。很多學生都能夠使用簡單的修飾詞表達動物的外形特點，例如毛茸茸的羽毛、尖利的小爪子等，還能夠展現動對小動物的喜愛之情。教師應當具備敏銳的目光，能夠發(fā)現學生習作中的閃光點，還可以在全班同學的面前進行朗讀，展現其寫作的優(yōu)異之處，通過這樣的方式，可以充分滿足學生渴望得到他人贊同的心理，也能就此產生強烈的自豪感以及成就感，體會到口語表達以及習作的快樂。

總之，針對口語交際的重點，不僅要關注說話指導，也要結合由說到寫等教學策略，促進師生以及生生之間的友誼互動，這樣才能夠就此架構一個完整的教學體系，教師不僅要結合教學進度，也要靈活掌控，選擇多元的活動促進口語交際能力的提升。