江蘇省儀征市胥浦中心小學(xué) 張 英

漢字作為語言信息的載體，不僅是人們讀寫的必備，還是中華文化的體現(xiàn)。因此，在新課程教育標(biāo)準(zhǔn)中提出，對學(xué)生的識字教學(xué)作為教學(xué)的第一階段，不斷地豐富學(xué)生的漢字量。而字源的識字教學(xué)能夠在漢字文化的視野下，引導(dǎo)學(xué)生去追溯漢字的形體來源，促使分析構(gòu)字的演變過程，讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，感悟中華文化的博大精深。語文教師通過字源識字教學(xué)來揭示出漢字的構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生建立起對漢字的熟悉感，從而增強(qiáng)學(xué)生的識字效率以及教師的識字教學(xué)效果。

一、借助多媒體，激發(fā)興趣

漢字已經(jīng)經(jīng)歷了兩千多年的發(fā)展歷史，而字源識字是追溯漢字的本源，理解漢字的構(gòu)造和演變的過程。因此，在識字教學(xué)中利用字源識字法，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識漢字及其意義。在新課改的教育理念下，更加注重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。所以，語文教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，可以借助多媒體的教學(xué)設(shè)備來激發(fā)學(xué)生對漢字的字源的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的識字效率。

例如在部編版《春夏秋冬》教學(xué)中。語文教師要讓學(xué)生認(rèn)識“霜”“吹”“春”“風(fēng)”等生字，使學(xué)生了解四季景物的特點，體會四季的美好。首先，語文教師可以借助多媒體中豐富的圖片，為學(xué)生呈現(xiàn)出四季的景象，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠直觀地感受到四季的變化，并引導(dǎo)學(xué)生分析四季的特征。其次，語文教師指導(dǎo)學(xué)生追溯所學(xué)漢字的字源，教師可以為學(xué)生展現(xiàn)出“霜”字的演變過程，更加深層次地強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)漢字的理解與記憶。語文教師為學(xué)生配上舒適的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，感受到漢字在課文中的語言美和音律美，增強(qiáng)學(xué)生的漢字識字效果。

二、圖畫示意，認(rèn)識字形

在小學(xué)字源識字教學(xué)中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)象形字，為學(xué)生出示古文字，利用圖畫象形特點，幫助學(xué)生建立起抽象字形與漢字的聯(lián)系，讓學(xué)生更好地識記漢字。首先，語文教師要為學(xué)生安排合理的教學(xué)內(nèi)容，遵循由易到難的原則，使學(xué)生可以掌握一定數(shù)量的象形字后，再為學(xué)生拓展偏旁部首的識字教學(xué)。其次，語文教師要為學(xué)生提供不同方式的聯(lián)想線索，可以讓學(xué)生的思維空間得到開放，促使學(xué)生更加快速地識記漢字。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字形成的特點，讓學(xué)生能夠正確地解讀漢字，從而有效地達(dá)到識字教學(xué)的目標(biāo)。

例如在部編版《天地人》的教學(xué)中。語文教師要讓學(xué)生認(rèn)識“天、地、人、你、我、他”六個漢字。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“人”字時，語文教師可以告訴學(xué)生“人”字的來歷故事和演變過程。首先，語文教師可以為學(xué)生講述“人”字的傳說：相傳，夏娃是亞當(dāng)?shù)睦吖亲龀傻?。在夏娃之前，亞?dāng)活得像個植物，有了夏娃之后，才活得像個“動物”。亞當(dāng)看見的第一個動物的形狀，就是肋排骨的形狀，于是他把肋骨樣子的動物叫“人”。其次，語文教師為學(xué)生演示“人”的由來，從肋骨的形狀到甲骨文，?金文?小篆?隸書，最后演變?yōu)楝F(xiàn)在看到的楷書。

三、以圖助形，強(qiáng)化理解

在小學(xué)識字教學(xué)中，傳統(tǒng)的死記硬背教學(xué)方式，顯然影響了學(xué)生的識字效率和興趣。因此，語文教師應(yīng)用字源識字教學(xué)，為學(xué)生搭建起識字的橋梁，讓學(xué)生能夠充分地理解與記憶漢字，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)積累更多的漢字。首先，語文教師可以為學(xué)生制作漢字教學(xué)卡片，將相關(guān)的字源知識為學(xué)生呈現(xiàn)出來，為學(xué)生普及漢字的文化知識，引導(dǎo)學(xué)生將字源與漢字相結(jié)合。其次，語文教師可以用以圖助形的方式，來強(qiáng)化學(xué)生對漢字的深刻記憶。比如，在部編版教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)“山”字，語文教師就可以將多個小山的圖形制作在卡片上，讓學(xué)生能夠認(rèn)識到山的圖形，從圖形延伸到字形，從而有效地增強(qiáng)了學(xué)生對漢字的記憶效果和漢字感知能力。

綜上所述，字源識字教學(xué)，能夠有效地幫助學(xué)生更加深刻地記憶漢字，理解漢字的文化和知識，豐富學(xué)生的漢字量。通過語文教師為學(xué)生精心設(shè)計的教學(xué)計劃，揭示出漢字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)起學(xué)生認(rèn)識漢字的興趣，讓學(xué)生更好地感悟中華文化的博大精深，使學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)識到漢字的發(fā)展歷程，以及具體漢字的演變過程，指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字形成的特點，讓學(xué)生能夠正確地解讀漢字，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生對漢字的記憶效果和漢字感知能力，確保學(xué)生識字學(xué)習(xí)的效率提升。