江蘇省南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校仙林分校 任志剛

于漪是語(yǔ)文教育改革先鋒、教書(shū)育人楷模，她堅(jiān)持把做人、育人作為教學(xué)工作的制高點(diǎn)，堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，主張教師應(yīng)“把從教出發(fā)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)換到從學(xué)出發(fā)的立足點(diǎn)上來(lái)”。具體應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)上，則是考慮小學(xué)生年齡智力、思維層次、興趣愛(ài)好和情感體驗(yàn)等多個(gè)方面，從“德智體美勞”五個(gè)方面出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自然和世界、仔細(xì)感受生活，從而于無(wú)形中激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)世間萬(wàn)物的愛(ài)，并鼓勵(lì)和注重練習(xí)表達(dá)、記錄，在學(xué)做人中提高了寫作水平。

一、提高下筆寫作的熱情

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師。對(duì)于處在對(duì)一切事物都感到新鮮、充滿好奇心的小學(xué)生而言，吸引他們的注意、提高他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情尤為必要，因?yàn)樗麄円矘O易失去興趣、注意力分散。何況是寫作這類需安安靜靜坐下來(lái)乖乖握住手中的鉛筆一筆一畫去寫的“有悖于”他們天性的事情。于是我們的關(guān)注應(yīng)當(dāng)放在順勢(shì)而為上，利用孩子們活潑愛(ài)玩、喜歡自然的天性，在教學(xué)上，教師應(yīng)從學(xué)生視角入手，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)身邊的一切，使得學(xué)生主動(dòng)地觀察留意生活，觀察得多學(xué)生自然就能心中有物、腦有所思。提高學(xué)生的熱情實(shí)際上就相當(dāng)于破除其對(duì)寫作文的恐懼、拒絕和不情愿，而當(dāng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解到如此多“新鮮事”時(shí)，就會(huì)去想寫作文。

例如：于漪帶領(lǐng)學(xué)生深入生活：學(xué)校的菊花開(kāi)了，她要學(xué)生去看，把花開(kāi)的樣子包括顏色、大小、姿態(tài)等描繪出來(lái)，學(xué)生寫道：“菊花開(kāi)了一半，還有一半像是少女的手捂住臉害羞的樣子。”從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的感悟入手，以吸引學(xué)生的漂亮的花開(kāi)為著點(diǎn)，順勢(shì)地使學(xué)生心有所感、出口成句。她還要學(xué)生觀察同學(xué)，有學(xué)生描繪一個(gè)男生聽(tīng)課的樣子：手絹咬在嘴上，嘴半張著，人傾斜著聽(tīng)得入神。還有一個(gè)學(xué)生描繪鄰居小孩的手上的肉堆積著，就像小象的腳一樣。這里從周圍的人和事入手，與學(xué)生生活貼近，觀察熟悉的人能夠使得他們的小小世界更有趣，因此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的細(xì)小的美，能提高其對(duì)自然、生活和世界的熱愛(ài)，言由心聲，自然能提高作文能力。

二、擴(kuò)大課外實(shí)踐的積累

于漪說(shuō)：“文章應(yīng)該像汩汩的清泉從心坎里流出來(lái)。清泉來(lái)自何方？來(lái)自五光十色的生活，生活中源頭活水流淌，筆下的文章就會(huì)流長(zhǎng)?！边@與大教育家朱熹的“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”的意思一致，都強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累的重要性，而學(xué)生要寫好一篇作文，也不能是生拉硬扯、強(qiáng)行造句甚至是生搬硬套、全然背離寫作之義。必須通過(guò)課內(nèi)外閱讀、大量積累知識(shí)、豐富內(nèi)心情感才能打好寫作的知識(shí)基礎(chǔ)。教師要通過(guò)各種各樣的方式有意引導(dǎo)學(xué)生積累，并且一定是能使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的吸收，這樣才算真正打基礎(chǔ)。

例如：于漪特別注重課外的積累：幫助學(xué)生訂書(shū)和雜志，鼓勵(lì)閱讀；開(kāi)展課外閱讀交流和評(píng)論活動(dòng)，策劃完全以學(xué)生為主，在寫主持稿、閱讀心得中就能無(wú)形鍛煉寫作能力；組織音樂(lè)會(huì)，在欣賞音樂(lè)的美感中讓學(xué)生抒發(fā)心中所感，既能豐富樂(lè)感、擴(kuò)展知識(shí)面，又能鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。她認(rèn)為口語(yǔ)表達(dá)和閱讀寫作是相通的，口語(yǔ)表達(dá)多就易形成語(yǔ)感，進(jìn)而能更好地吸收文字內(nèi)容、下筆成文。此外，還有別出一格的實(shí)踐活動(dòng)：組織學(xué)生去杭州看景，同樣是一種積累：長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增體驗(yàn)、豐情感。通過(guò)觀察和體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟不同領(lǐng)域的知識(shí)，學(xué)生在輕松愉悅有趣的活動(dòng)中能不知不覺(jué)地?cái)U(kuò)大知識(shí)面，有助于寫作能力的提升。

三、鍛煉情理有序的思維

思維是整體性、系統(tǒng)性的，一個(gè)學(xué)生有足夠多的知識(shí)而不會(huì)加以分類、歸整、提煉和應(yīng)用則變成一團(tuán)亂麻。寫作文是對(duì)語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合考驗(yàn)，必須賦予所有感性的情感體驗(yàn)和認(rèn)知以理性，做到心中有數(shù)、邏輯清晰、有條有理、結(jié)構(gòu)合理。于是教師應(yīng)注意鍛煉學(xué)生思維能力，練習(xí)是主要的方式。鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生多寫，并作出針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)。評(píng)論文章的好與壞，當(dāng)從學(xué)生角度出發(fā)，使其既能提高寫作能力，又能虛心接受批評(píng)并有著越來(lái)越大的寫作熱情。

例如：于漪主張首先應(yīng)從寫作的基本功——寫字開(kāi)始，正確地書(shū)寫、理解和運(yùn)用漢字能發(fā)展思維、增強(qiáng)聯(lián)想和想象能力及豐富情感。其次要練習(xí)寫作的表達(dá)方式。小學(xué)生記敘文的寫作，在主題、開(kāi)頭和結(jié)尾及情節(jié)發(fā)展等方面都需要長(zhǎng)期的練習(xí)，教師要有意鍛煉學(xué)生思維能力，在閱讀教學(xué)和口頭訓(xùn)練時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥，并要有計(jì)劃、分階段循序漸進(jìn)地進(jìn)行實(shí)踐。有趣訓(xùn)練方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：限定或開(kāi)放命題、片段或篇章寫作，有針對(duì)性且變化多樣，能有效鍛煉思維能力。最后鼓勵(lì)學(xué)生多寫日記，把每日所思所想所見(jiàn)所聞寫下來(lái)也有所裨益。

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)有學(xué)生理解能力和邏輯思維能力弱、注意力難以集中等問(wèn)題，教師應(yīng)拋開(kāi)“填鴨”式的以課本為主的教學(xué)方式，從學(xué)生出發(fā)、以學(xué)生為本，真正做到課本知識(shí)和課外實(shí)踐融會(huì)貫通、學(xué)生熱情和寫作能力相輔相成。學(xué)習(xí)于漪教師“目中有人”的教育理念和“教書(shū)育人”的使命擔(dān)當(dāng)，應(yīng)是每一名教師的崇高追求。