江蘇省鹽城市射陽縣陳洋小學(xué) 彭曉霞

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者。教師為了在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，而注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文專業(yè)知識(shí)的傳授，至于學(xué)生在參與的過程中是否真正掌握或者理解，則往往是被忽視的。隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要能以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行探究。為了更好地提高教學(xué)的質(zhì)量，教師可以采用豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)形式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

語文具有人文性和工具性的特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)時(shí)，要能夠巧妙地結(jié)合教材的內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況，開展豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)。教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)的方法與技巧，才能夠更好地、自主地進(jìn)行探究活動(dòng)，也才能真正有所體會(huì)與感悟。

一、豐富多彩的朗讀活動(dòng)

在語文教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生聽說讀寫等能力的均衡發(fā)展?？梢圆扇∝S富多彩的朗讀形式，提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在讀的過程當(dāng)中仔細(xì)地對(duì)文本進(jìn)行感悟與品味。

1.教師示范性朗讀

作為語文教師，最為基本的就是自己要能夠說一口標(biāo)準(zhǔn)而流利的普通話，并且能夠聲情并茂地朗讀課文。教師的朗讀要具備示范性，在朗讀的過程中，要讓學(xué)生感受到自己的立場(chǎng)與情感。教師只有淋漓盡致地將文本所包含的豐富情感表達(dá)出來，用自己的語言去感染學(xué)生，才能讓學(xué)生感受到語言所帶來的無限魅力。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版《聽聽，秋的聲音》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考一下：“秋天究竟有哪些聲音？秋天的植物會(huì)發(fā)出怎樣的聲音？秋天的動(dòng)物會(huì)發(fā)出怎樣的聲音？秋天還有我們聽不到的聲音，那又是怎樣的？”秋天悄無聲息地來了，也許我們用眼睛很容易看到秋天的變化，但是時(shí)常忽略用耳朵去聆聽。因此，教師要讓學(xué)生明白秋天的聲音無處不在，需要我們用心去聆聽。教師在范讀時(shí)，要注重控制好自己的語音、語調(diào)、語速，時(shí)而激情澎湃，時(shí)而低沉內(nèi)斂，要給予學(xué)生抑揚(yáng)頓挫之感，要讓學(xué)生在教師的朗讀中感受到秋天聲音之美。

2.學(xué)生自由朗讀

教師示范性朗讀給學(xué)生指明了朗讀的方向，并讓學(xué)生能夠在聽的過程當(dāng)中進(jìn)行模仿。但是，學(xué)生從聽教師讀中獲得的感受相對(duì)來說比較單一，因此，教師要注重學(xué)生自由朗讀，要讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀，從而激起學(xué)生的朗讀興趣。

無論學(xué)生朗讀的效果是怎樣的，教師都要給予積極的肯定與表揚(yáng)，要鼓勵(lì)學(xué)生參與到朗讀的活動(dòng)當(dāng)中。也許，有的學(xué)生一開始比較膽怯，教師要鼓勵(lì)他們，只要學(xué)生愿意張嘴了，他們就已經(jīng)邁開了走向成功的第一步。對(duì)于朗讀有待提高的學(xué)生，教師要給予他們更多展示自我的機(jī)會(huì)，在反復(fù)的訓(xùn)練當(dāng)中培養(yǎng)他們的語感。

二、故事創(chuàng)編加深印象

小學(xué)生由于年齡較小，他們的自控力相對(duì)來說比較弱。如果教師想讓他們?cè)谝还?jié)課當(dāng)中時(shí)刻保持高度的注意力，顯然是比較困難的。因此，在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以通過創(chuàng)編故事的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閻勐牴适卤緛砭褪呛⒆觽兊奶煨浴＝處熆梢越Y(jié)合教材的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主進(jìn)行創(chuàng)編，這樣可以讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程當(dāng)中，獲得更為豐富的情感體驗(yàn)。

比如，教師在教學(xué)古詩《所見》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)古詩的深入理解，教師可以創(chuàng)編這樣的故事：“一天清晨，牧童像往常一樣，騎在牛背上面悠閑地唱著歌。當(dāng)他走進(jìn)一片小樹林的時(shí)候，那歡快的歌聲響徹了樹林。突然，他看到了樹上有一只正在歡唱的知了。于是，他立刻停止唱歌，輕輕地從牛背上滑了下來，又躡手躡腳地向知了所在的那棵樹下走去。只聽啪的一聲，他把那只正在歡唱的知了逮住了?？粗掷锏闹耍_心地唱起了歌?！?/p>

除此之外，教師還可以讓學(xué)生自主地根據(jù)詩意說一說故事的內(nèi)容，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編故事情景劇。因?yàn)閷W(xué)生在參與表演的過程當(dāng)中，不僅對(duì)古詩的內(nèi)容有了更為深入的理解，還能真實(shí)地感受到故事中所包含的深層涵義，同時(shí)也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力以及表演欲望，讓學(xué)生能夠在參與活動(dòng)的過程中，真正地提升自身語文綜合能力。

三、音樂活動(dòng)營造輕松氛圍

音樂作品不僅可以給學(xué)生帶來聽覺上的刺激，同時(shí)還能夠帶來心情上的愉悅。教師在教學(xué)時(shí)，要能夠善于將語文與音樂相融合。特別是古典詩詞改編的樂曲，教師可以巧妙地引入到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生感受到古典詩詞的獨(dú)特魅力。

比如，學(xué)生耳熟能詳，也是比較經(jīng)典的：蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》，李清照的《一剪梅》，岳飛的《滿江紅》等。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱這些歌曲的時(shí)候，不僅可以加深學(xué)生對(duì)于古典詩詞本身的記憶與理解，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在音樂的氛圍當(dāng)中，不斷地陶冶自己的情操，從而獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總而言之，教師要能夠結(jié)合教材的內(nèi)容，尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律以及認(rèn)知能力與水平，創(chuàng)造性地開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)當(dāng)中感受到語文給自己帶來的樂趣，真正地將提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力落到實(shí)處。