江蘇省張家港市中興小學 俞靜華

伴隨現(xiàn)代教育理念中對課堂的教學效果做出了明確的要求，一線小學信息技術(shù)教師也開始不斷創(chuàng)新課堂教學的實踐方法，逐步優(yōu)化教學的形式，從而使得信息技術(shù)課堂的教學效果得到了有效的提升。但是從實際的課堂教學反饋中我們?nèi)匀荒軌蚩吹?，存在部分課堂中教師不指導如何優(yōu)化改進，解決課堂中存在的學習興趣度不高，參與度不高等問題，導致信息技術(shù)課程仍然處于低效的情況。因此，我們應(yīng)當繼續(xù)探索阻礙課堂實現(xiàn)高效性的原因，并在教學實踐中進行經(jīng)驗的積累，從而逐步提升信息技術(shù)課堂教學的效果。

一、巧妙設(shè)計導入，激發(fā)學生興趣

興趣是行為產(chǎn)生的動機，也是促使學生主動參與課堂的基礎(chǔ)動力和支撐，而導入是課堂教學的起點，有效的導入設(shè)計能夠讓學生迅速地從課下的狀態(tài)轉(zhuǎn)移到學習的狀態(tài)，從而進行知識的有效認知。因此，小學信息技術(shù)教師在開展課堂教學活動的過程中，可以結(jié)合課改標準，以及教學大綱中的內(nèi)容，利用游戲、競賽等多種形式，進行導入環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分調(diào)動學生的好奇心，讓學生由導入環(huán)節(jié)自主進行信息技術(shù)學科中知識的認知，為高效信息技術(shù)課堂的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

例如，在《認識計算機》這一課的教學中，教師就可以利用直觀情境構(gòu)建的形式，完成導入環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分調(diào)動學生參與課堂的興致。從本節(jié)課的主要知識安排中我們可以看出，讓學生認識到學習計算機的興趣，使學生掌握開、關(guān)機的方法等是本節(jié)課的主要內(nèi)容，基于上述內(nèi)容，在課下，教師將生活中使用計算機的場景進行剪輯，并配上歡快的音樂，構(gòu)成課堂導入環(huán)節(jié)中的素材。在課堂的伊始，教師將提前制作好的視頻播放給學生，讓學生在聲情并茂的畫面中，將注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上，并通過視頻當中的內(nèi)容，認識到計算機在生活中存在的重要性和廣泛性，從而改變自身的學習狀態(tài)，提升對本節(jié)課計算機操作以及基本結(jié)構(gòu)等知識進行探尋的興趣。隨后，教師再借由視頻當中的場景，向?qū)W生進行設(shè)問，使得學生可以基于教師的引導，更加迅速地融入課堂之中，完成對本節(jié)課知識的學習。

顯而易見，在開展信息技術(shù)學科的教學工作中，教師可以使用視頻等多元化的方式，優(yōu)化導入環(huán)節(jié)的設(shè)計，從而增強學生認知信息技術(shù)知識的興致，為高效教學奠定基礎(chǔ)。

二、靈活提出問題，促進學生探究

提問是課堂教學中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，能幫助教師了解學生對基礎(chǔ)知識的認知情況，也能夠促進學生思維的發(fā)展，讓學生主動進行知識的探究。因此，小學信息技術(shù)教師應(yīng)當重視問題在課堂中的應(yīng)用，嘗試根據(jù)課堂當中教學的信息技術(shù)重點知識等內(nèi)容來設(shè)定問題，保障問題的難易程度與學生的認知水平相匹配，使得學生可以在思索問題、回答問題的過程中，逐步完成對信息技術(shù)知識的認知，提升信息技術(shù)課堂教學的實效性。

以《走進網(wǎng)絡(luò)論壇》這一課的教學來說，教師就可以利用問題的形式，來引導學生進行思索，促進學生進行本節(jié)課知識的探究。在開展課堂教學活動的過程中，教師結(jié)合本節(jié)課教學的“注冊BBS的重要性和方法”“幫助學生建立正確的網(wǎng)絡(luò)操作行為”等內(nèi)容，向?qū)W生提出問題：“我們?yōu)槭裁匆M行BBS的注冊呢？注冊的流程是怎樣的呢？”“當我們注冊了BBS后，可以進行語言的隨意發(fā)表嗎？”創(chuàng)建課堂的探究情境，使得學生在圍繞上述問題進行思考的過程中，能夠逐步認識到注冊BBS的方法以及在網(wǎng)絡(luò)論壇中發(fā)表言論時的注意事項，使得學生可以在自主思索及教師的指導下，養(yǎng)成正確的網(wǎng)絡(luò)行為習慣。

不難看出，在開展小學信息技術(shù)學科的教學中，教師可以使用問題作為學生探究的工具，讓學生在自主思索的過程中，逐步掌握探究信息技術(shù)知識的能力，提升學習的質(zhì)量。

三、開展合作活動，吸引學生參與

信息技術(shù)學科是一門理論與實踐并重的學科，需要學生通過積極的合作與溝通，來進一步強化對理論內(nèi)容的理解以及實踐效果，從而提升學習的質(zhì)量。但是，在以往的信息技術(shù)課堂中，教師開展合作活動中不注重細節(jié)的建設(shè)，以至于合作學習活動不能彰顯應(yīng)有的價值。因此，為了更好地應(yīng)用合作學習活動促進信息技術(shù)知識的講解，強化學生在合作活動中的表現(xiàn)，教師應(yīng)當對合作活動中組員的安排以及任務(wù)的設(shè)定等多方面的細節(jié)進行優(yōu)化。

比如，在《輸入文字》這一課中，教師就可以采用合作學習活動的形式，帶動學生參與到課堂之中。在實際開展合作活動前，教師先對學生的基本情況進行了解，認識到學生對WPS軟件中文字輸入方法的認知水平。隨后，教師結(jié)合學生的實際情況，以互補性的原則，對學生進行人員的安排，使得每個小組當中的學生在輸入文字這一計算機操作水平上存在一定的差異。緊接著，教師向?qū)W生設(shè)定共同完成一篇文字的輸入這一任務(wù)，讓學生在相互合作的過程中，商討可以使用的輸入方法，熟練掌握WPS中進行文字輸入的方式，從而提升對本節(jié)課的認知效果。最后，教師再讓學生以小組的形式開展多元互評的活動，讓學生更加直觀地認識到自己在本節(jié)課中合作學習的表現(xiàn)，從而基于多方意見，逐步改進自身的學習行為，更好地進行其他信息技術(shù)知識的學習。

可見，教師結(jié)合教學的內(nèi)容以及學生的實際情況進行組員的安排，能夠促進合作活動展現(xiàn)應(yīng)有的價值，實現(xiàn)活動的順利開展，使得學生在參與活動的過程中，逐步認識信息技術(shù)知識。

四、尊重學生差異，開展分層教學

小學生由于生活的背景以及接受教育經(jīng)歷的差異，對信息技術(shù)知識的認知和理解上存在一定的不同，具體表現(xiàn)在學生的信息技術(shù)知識儲備量、學生的計算機運用能力等方面。在開展信息技術(shù)學科的教學活動中，教師也應(yīng)當認識到學生之間存在差異性的科學性，從而尊重學生之間的差異，開展分層教學活動，使得學生在符合自身能力和知識認知水平的學習目標、學習活動中，建立認知的信心，從而更有效地完成對信息技術(shù)知識的認知。

例如，在教學《用鍵盤打字》這一課時，首先，教師可以按照學生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識儲備情況、學生的計算機操作能力、學生的學習能力等各方面的不同，將班級當中的學生定位為“基礎(chǔ)”和“提高”兩個學習層次，為分層學習活動的開展奠定基礎(chǔ)。其次，教師結(jié)合本節(jié)課的具體教學內(nèi)容以及每個層次學生的特點，布置具有針對性的學習任務(wù)，如對于基礎(chǔ)較弱的學生，教師設(shè)定讓學生掌握鍵盤打字的方法，探索鍵盤打字的規(guī)律的任務(wù)，而對于基礎(chǔ)較強的學生，教師設(shè)定讓學生提升鍵盤打字的速度，逐步練習盲打等技巧，探索多樣化鍵盤打字的方法等任務(wù)，促進學生的進一步提高。最后，信息技術(shù)教師再結(jié)合學生的特點，設(shè)定差異化的評價策略，滿足不同學生的心理需求，從而不斷提升學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

從上述案例中可以看出，教師尊重學生之間的差異性，開展分層教學的任務(wù)，能夠增強課堂教學的針對性，讓學生在符合自身層級的學習任務(wù)和活動中建立信心，提升認知實效。

總而言之，高效信息技術(shù)課堂的建構(gòu)是一個逐漸累積的過程，在之后開展信息技術(shù)學科的教學中，教師應(yīng)當繼續(xù)探索多元化的教學手段，不斷更新信息技術(shù)學科的教學方式，并在實踐應(yīng)用中促進經(jīng)驗的累積，逐步實現(xiàn)高效信息技術(shù)學科教學體系的生成，提高教學的效果。