江蘇省泰州市口岸中心小學 孫 曼

現(xiàn)如今，小學階段的各學科教學與人工智能相互融合、相互協(xié)作已成為素質(zhì)教育課程改革的必然趨勢，如何巧妙地運用智慧教學支持系統(tǒng)來呈現(xiàn)出精彩絕倫的課堂是教師需要竭盡全力去鉆研的課題。顯然，這一變革是一種高難度的挑戰(zhàn)，也是“可遇而不可求”的機遇，教師必須把握人工智能中的核心點，用個性化思維的轉(zhuǎn)變?nèi)?chuàng)造智慧型課堂，讓學生能夠在此類型的課堂中找準自己的定位，挖掘出自己的最大潛力。

一、巧妙設(shè)計疑問環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的好奇心理

常言道：“興趣是最好的老師，同時也是入門的向?qū)??！毙W語文教師在利用人工智能工具創(chuàng)造智慧課堂的過程中，首先要保證的一點是這一方法必須能夠擊中學生的心靈，讓他們由衷地對學習內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能夠讓人工智能在智慧課堂中的滲透暢通無阻，并對學生的語文思想塑造發(fā)揮正面的推動作用。這需要小學語文教師能夠在課堂上巧妙地設(shè)計疑問的環(huán)節(jié)，讓學生通過自發(fā)地思考問題來激發(fā)自己的興趣與好奇心，從而讓語文課堂的教學內(nèi)容變得更加直觀形象。

例如，在教學科技類文章——《“兩彈元勛”：鄧稼先》這篇課文時，由于文章的核心內(nèi)容本就設(shè)計到“科技”二字，所以可以拿來作為智慧課堂創(chuàng)建的先例。教師可以用“我最敬佩的偶像”這一主題進行話題的引入，然后用多媒體放映的方式展示科學家鄧稼先先生的照片，讓學生先猜測他是誰，如果有學生提前做過預習的功課，那么這一問題是難不倒學生的。因此，教師可以讓已經(jīng)知道的學生為“暫時還不知道的學生進行講解”，講解的內(nèi)容可以是鄧稼先先生的生平以及其對社會做出的卓越貢獻，講解的形式可以是在自己的座位上進行敘述，也可以到講臺上進行演講。當演講結(jié)束后，教師可以讓學生描述自己心中的鄧稼先先生的人物形象，但有部分同學的想象能力較弱，所以教師讓想象力較為豐富的學生說出他們自己心中的想法，然后可以利用“AI智能技術(shù)”去繪制鄧稼先先生的外貌。這樣能夠帶動學生的發(fā)展，也將課堂的主動權(quán)歸還到學生手上，同時也能夠協(xié)助教師挖掘有先天優(yōu)勢的學生，并鼓勵他們成為智慧課堂的主力軍，幫助教師一起推動整體學生水平的進步與發(fā)展。

二、在學生群體之間開展良性的循環(huán)競爭，鼓勵學生進取

在日新月異的時代潮流中，有合作必然就存在競爭，適當?shù)母偁幏諊粌H沒有壞處，還能夠大大激發(fā)學生的學習主動性和積極性，在小學語文智慧課堂中亦是如此。班級本就是一個團結(jié)的學生群體，為了能夠讓學生更進一步地體會到“競爭的正面壓力”，教師可以將班級學生分為幾個獨立的小組，先讓他們體會內(nèi)部的良性競爭，這樣在面對真實的競爭環(huán)境時，才能從容不迫。

比如，在教學完課文《將相和》后，由于此篇課文涵蓋了一定的事件情景，所以非常適合用來進行分組情景表演。教師可以將全班學生劃分為4～5個小組，然后進行分角色表演，在表演的過程中，教師可以利用拍攝設(shè)備將每一組的表演過程記錄下來，這樣既能夠保存表演的回憶，同時也為日后評選“最可圈可點的表演小組”提供可參考性的資料。在這種教學中，學生通常都利用自身的理解去揣摩角色的心理活動和人物的形象色彩，顯然這是一個深度思考的過程，而小學生在重現(xiàn)場景、聯(lián)想想象等方面本身就具備先天性的優(yōu)勢，所以在表演的環(huán)節(jié)中能夠發(fā)揮自我主動權(quán)，對靜態(tài)的文字描述加以動態(tài)的動作展現(xiàn)，這樣也積淀了小學生的文學素養(yǎng)。

三、利用人工智能工具建立榜樣形象，培養(yǎng)學生持之以恒的優(yōu)良習慣

多數(shù)小學生對于語文中的閱讀與寫作事宜通常會具有一時的興趣，但是在大多數(shù)情況下，這些興趣就好似一閃而過的煙花，轉(zhuǎn)瞬即逝了。所以教師不難發(fā)現(xiàn)，學生對于語文學習一直無法養(yǎng)成持之以恒的良好習慣，這對于小學生思維能力的發(fā)展是極為不利的。因此教師要依據(jù)語文教學中的德育滲透，利用多媒體技術(shù)為學生樹立典型形象，培養(yǎng)他們的思想品質(zhì)。

例如，在總結(jié)《突兀的石頭》一課時，教師可以事先將問題：“如果幼年的李四光缺乏持之以恒的精神，他會成為著名的地質(zhì)學家，發(fā)現(xiàn)石頭的來源嗎?你的觀點是基于什么原因呢?”錄到“智能機器人”系統(tǒng)中，然后將機器人帶進課堂并對學生講：今天老師為你們帶來了一個新的朋友，它會向你們進行提問，你們樂意為其進行解答嗎？學生一看是“智能機器人”，頓時興致勃勃，各抒己見。于是在討論的最后階段，教師可以總結(jié)李四光的形象：堅持不懈、同時恪守己見、不輕易動搖自己的意見。這些都是從李四光身上提煉出來的品質(zhì)閃光點。通過這種教學方式，學生就會將其列為自己的模范先鋒，并向他們學習。

總而言之，“人工智能+”的先進思想已成為小學語文智慧課堂中的標配，同時這一教學手段也引領(lǐng)了新時代的教育文化潮流，使得課堂擺脫了枯燥乏味的單一模式，而向著多元化、人性化、智能化的方向發(fā)展。盡管很多教師與學生無法在短時期內(nèi)完全適應(yīng)“人工智能”的鮮明特色，但是隨著汗水的澆灌和努力的付出，我們一定能夠以絕對的優(yōu)勢“征服”人工智能，使其成為教師教與學生學的有力推手。與此同時，我們不可否認的是，小學語文課堂埋藏了很多精神思想的寶藏，所以我們亟需借助人工智能這一工具來加深學生對文化的理解，增長學生的個人智慧，從而不斷地促使學生的學習能力得到穩(wěn)定的提升。