江蘇省鹽城市射陽縣陳洋小學 陳茂紅

教師要想提高課堂的教學效率，就要善于激發(fā)學生學習語文的興趣，讓學生能真正喜歡上閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如果教師僅僅依靠對課本的解讀，讓學生只關注需要應對考試的語文書，那么，學生閱讀習慣的培養(yǎng)是很難達成的。相比于課本來說，課外閱讀的范圍更為廣泛，開闊性更大，而且更具有自由性。因此，教師有效地組織學生開展課外閱讀，不僅有利于豐富學生的閱讀體驗，還能不斷地開拓學生的視野，增長學生的知識。讓學生能夠從課外閱讀當中，獲得更多的情感體驗。

一、有聲讀物的有機融入

兒童由于他們的認知能力與水平是各不相同的，他們對于閱讀的最初感受可能會相對比較抽象，還沒有辦法通過自主探究去感受閱讀給自己帶來的精神享受。因此，在教學實踐的過程當中，為了讓學生能感受到閱讀的趣味性，能感受到閱讀給自己帶來的享受，增強閱讀的畫面感，教師可以將有聲讀物巧妙地融入學生日常的課外閱讀活動中。

兒童與生俱來獲得知識最為有效的途徑應該就是傾聽了，聽書相對于自主閱讀更容易被學生接受。聽書不僅對于學生的閱讀具有高效的促進性，而且更容易讓學生沉浸在故事的情境當中，從而感受到閱讀給自己帶來的樂趣。傳統(tǒng)意義上面的聽書大多數(shù)是以親子閱讀、師生共讀為主，但是隨著信息化技術的不斷發(fā)展，各類型的聽書軟件日益滲透到人們?nèi)粘５纳钪?，甚至只需要掃下圖書上面的有聲標識，就可以讓學生隨時隨地地進行有聲閱讀。隨著主播的聲音，學生能夠沉浸在有聲閱讀的情境之中，用自己的眼睛和耳朵一起跟隨著書本暢游在閱讀的世界中。這樣的閱讀形式，更有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，讓課外閱讀變得更加形象而立體，也更加容易操作，學生隨時隨地就可以聽讀自己喜歡的書籍，大大提高了學生的閱讀效率。

二、閱讀引領有梯度

由于學生來自不同的家庭當中，他們的成長環(huán)境以及閱讀習慣能力各方面也都是不一樣的，因此，他們之間具有較強的個體差異性。教師如果用統(tǒng)一模式讓學生進行閱讀，統(tǒng)一他們的閱讀書目，甚至統(tǒng)一他們的閱讀方式，這樣強制性的閱讀是很容易讓學生產(chǎn)生反感，甚至讓他們厭惡參與到閱讀活動當中去。因此在日常的教學中，教師要善于給予學生輕松愉悅的閱讀氛圍，給他們較為彈性的閱讀空間。比如，閱讀能力比較強的學生，教師可以推薦他們讀一些篇幅相對比較長，內(nèi)容相對比較豐富的書籍。文體的形式可以更為多樣化，面可以更為廣泛些，而相對于閱讀能力較弱的學生，教師則可以為他們精心選擇一些篇幅比較短，內(nèi)容較為簡單的書籍。在學生閱讀的初期，學生究竟會閱讀哪些書籍，其實并不是重要的，重要的是要讓他們愿意捧起書來進行閱讀。因此，教師要呵護好學生閱讀的興趣，保護好學生閱讀的熱情，要能夠結合學生的認知能力與水平，設置不同層次的閱讀內(nèi)容，降低學生閱讀的難度，消除學生對閱讀的恐懼感。當學生真的愿意自主地投入閱讀當中，那么閱讀對于學生來說，將是一件很容易的事情。因此，教師最重要的是調(diào)動學生閱讀的主動性與積極性，這樣才能夠讓學生不斷地保持閱讀的興趣，最終能夠提升學生的閱讀能力與素養(yǎng)。

三、閱讀反饋要及時

由于小學生年齡較小，他們自控力是非常有限的，他們的閱讀興趣很容易受到外界因素的干擾。因此，教師還需要通過及時的反饋，來讓學生保持長久的課外閱讀興趣。比如，教師可以與學生進行課前交流，問一下學生：昨天閱讀了哪些內(nèi)容，有什么樣的收獲與體驗？師生交流的內(nèi)容不需要過為深入，而最重要的是讓學生能夠說出自己的閱讀體驗與感悟。每個學生都可以簡要地說一說自己的閱讀體會與感悟，這樣學生彼此之間也起到一個相互監(jiān)督的作用。教師與學生進行交流，其主要目的是讓學生能夠?qū)ψ约洪喿x的情況進行及時的反饋，最重要的是真的去讀書了，而不是表面上應付或者口頭上的承諾。至于學生閱讀了哪些內(nèi)容，或者他們的感悟是否深入，教師則不需要提出過為苛刻的要求。此外，教師還可以在班級當中舉行各類閱讀活動與比賽，盡量讓每個學生都能有參與的機會，同時，定期讓學生評選出班級中的“閱讀大王”，教師為閱讀方面表現(xiàn)突出的學生進行頒獎。豐富多彩的閱讀活動，可以拉近學生彼此之間的距離，讓他們能夠在相互學習相互交流的過程當中，對課外閱讀有更為深入的認識。

為了激起學生閱讀的興趣，教師還需要在班級當中積極營造閱讀氛圍，可以建立圖書角，或者創(chuàng)辦閱讀小報等。這樣學生的閱讀興趣才能真正地被激發(fā)，并且能夠養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓閱讀真正成為一種自發(fā)的行為。當然，教師首先自己也需要忠愛于閱讀，要做好學生的榜樣，還可以與學生在一起交流一下閱讀后的感悟與體會。教師還需要尋求家長的支持與配合，帶動家長進行親子閱讀，拉近家長與孩子之間的距離，也為學生的閱讀提供了保障與基礎。

總而言之，教師要能夠結合教材的相關內(nèi)容，尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律與特點，能夠不斷地開闊學生閱讀的視野，創(chuàng)造性地開展課外閱讀工作，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，絕不是一朝一夕就可以完成的，需要教師能夠落實在日常的教學當中，不斷地完善閱讀的模式，根據(jù)學生的具體實情，采取不同的閱讀方式。此外，教師還需要不斷地提高自身理論水平以及專業(yè)的素養(yǎng)，力求在課外閱讀指導的道路上，真正讓學生能擁有飽滿的閱讀熱情，同時對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能真正落到實處。