江蘇省儀征市謝集中心小學(xué) 吳有鶯

在新課改的推進(jìn)下，群文閱讀的新型閱讀理念逐漸被教育界和各所小學(xué)廣泛接受，群文閱讀是一種在時(shí)代和潮流的不斷發(fā)展進(jìn)步中出現(xiàn)的全新教學(xué)理念。在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞揭肴何拈喿x教育，是學(xué)生在閱讀當(dāng)中的一項(xiàng)重要措施。教師可以在教學(xué)條件允許的前提下，將群文閱讀的形式引入平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，加速學(xué)生對(duì)講讀文章的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在利用群文閱讀的同時(shí)拓展自己的知識(shí)面，提高自身的語(yǔ)文閱讀水平，達(dá)到學(xué)生可以將課內(nèi)和課文的知識(shí)結(jié)合吸收的目的。本文從利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、利于學(xué)生掌握閱讀技巧群文閱讀、利于學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新三個(gè)方面，探究培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的意義和價(jià)值。

一、群文閱讀利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

雖然小學(xué)的新課標(biāo)和教學(xué)大綱中明確規(guī)定小學(xué)生需要大量進(jìn)行有價(jià)值的閱讀活動(dòng)，為經(jīng)過(guò)九年制義務(wù)教育的中學(xué)生提出需要有400萬(wàn)字的閱讀量的要求，但是從近期教育界的調(diào)查報(bào)告中可以看出，小學(xué)生真實(shí)的人均日閱讀量只有500字左右，嚴(yán)重低于新課標(biāo)的要求，所以教師需要在教學(xué)中有效進(jìn)行群文閱讀，利用各種有效的、新穎的教學(xué)手段，尋找更多實(shí)際生活中發(fā)生的小細(xì)節(jié)，吸引學(xué)生對(duì)于課堂的注意力和積極性，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行熱烈的討論和交流，并且在興趣和天性的牽引下根據(jù)小組的討論結(jié)果對(duì)文章的大意和情感進(jìn)行全方位的補(bǔ)充，為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)自愿地參與到課堂閱讀活動(dòng)中來(lái)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效率，幫助學(xué)生獲得更全面的知識(shí)內(nèi)容和閱讀體系，完成從“教師講解之后要我讀書(shū)”到“我讀書(shū)之后要教師講解”的轉(zhuǎn)變，迎合新課標(biāo)對(duì)于小學(xué)生的閱讀要求。

例如，教師在教學(xué)之前可以為學(xué)生設(shè)定一個(gè)大致的研究方向，從一篇簡(jiǎn)單的文章開(kāi)始引入教學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在理解文章的主要內(nèi)容之后進(jìn)行更深層次的思考和感悟。在教學(xué)部編版教材的文章《橋之思》的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目中“思”字的含義進(jìn)行一定程度的思考和感悟，要求學(xué)生發(fā)揮充分的想象與聯(lián)想對(duì)橋的本身和橋背后的現(xiàn)象和含義進(jìn)行思考，在嘗試之后將閱讀的篇目從一篇增加到兩篇，從而幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)通過(guò)想象和聯(lián)想的方式進(jìn)行自主思考的教學(xué)模式。

二、群文閱讀利于學(xué)生掌握閱讀技巧

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教材和閱讀資料來(lái)說(shuō)，可以說(shuō)每一單元、每一章節(jié)都有著最為明確的主題，教師可以在主題的概括與總結(jié)之下，提前針對(duì)小學(xué)生的年齡階段和整個(gè)單元的主題做出側(cè)方向的延伸，在講解和教學(xué)的過(guò)程中需要注意把握語(yǔ)言的深度，通過(guò)巧妙的形式給學(xué)生留下充分探索的空間，鼓勵(lì)學(xué)生建立起自己應(yīng)有的自信。在此之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用群文閱讀的方法對(duì)所需要學(xué)習(xí)的文章有一個(gè)整體和宏觀(guān)上的把握，并且通過(guò)小組合作的形式將自己認(rèn)為的段落大意在課堂上表達(dá)出來(lái)，幫助學(xué)生建立起在課堂上的閱讀興趣和整體把握閱讀文章的能力。

例如，教師可以在班級(jí)中設(shè)立圖書(shū)角的活動(dòng)板塊，讓學(xué)生把自己在家最喜歡讀的一到兩本書(shū)帶到學(xué)校放在圖書(shū)角供全班同學(xué)一起閱讀分享，并且為學(xué)生布置一項(xiàng)整理閱讀筆記的家庭作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自己的閱讀筆記與其他同學(xué)進(jìn)行討論和交流，發(fā)現(xiàn)自己閱讀和記錄中的不足之處和尚可改進(jìn)的方面，最后，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于閱讀筆記的討論結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，對(duì)閱讀筆記做得較好的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀和記錄習(xí)慣，改善現(xiàn)有的閱讀筆記中的不足之處，從而使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)一步掌握適合于自己的閱讀方法和技巧。同時(shí)，在設(shè)立圖書(shū)角的活動(dòng)板塊之外，教師還可以在班里定期舉辦“讀書(shū)之星”的活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生在固定的時(shí)間內(nèi)閱讀固定的書(shū)本數(shù)量，但并不給學(xué)生固定閱讀的書(shū)目和類(lèi)型，根據(jù)學(xué)生在課外閱讀的數(shù)量和撰寫(xiě)讀書(shū)筆記的質(zhì)量進(jìn)行評(píng)比，對(duì)閱讀情況較好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)并且授予“讀書(shū)之星”的稱(chēng)號(hào)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、群文閱讀利于學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新

在小學(xué)閱讀教學(xué)模塊中，教師需要提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)和創(chuàng)新能力的重視度，通過(guò)采用群文閱讀的形式將幾篇具有相似主題的文章結(jié)合成一組提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在特定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行大量的閱讀活動(dòng)，提高閱讀篇目的多樣性和豐富性，幫助學(xué)生感受和閱讀不同風(fēng)格、不同時(shí)期的作品，提高學(xué)生在單篇閱讀中所需要的時(shí)間，在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的閱讀篇目和綜合知識(shí)，形成科學(xué)的閱讀思想和有效的學(xué)習(xí)方法。繼而，教師需要為每組學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)固定的主題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探討和交流，引導(dǎo)學(xué)生在討論的過(guò)程中發(fā)散自己的思維，逐步在小組中達(dá)成意見(jiàn)的共識(shí)，逐步拓寬學(xué)生的閱讀視野和范圍，在閱讀的過(guò)程中提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

例如，在講解莎士比亞的系列文章《哈姆雷特》等時(shí)，教師可以提前給學(xué)生布置一項(xiàng)簡(jiǎn)單的搜索任務(wù)，讓學(xué)生自行搜索莎士比亞寫(xiě)的文學(xué)作品并且了解書(shū)籍的主題思想，選擇幾本書(shū)中比較典型的人物角色的出場(chǎng)方式進(jìn)行深入的分析和研究，帶領(lǐng)學(xué)生思考作品中場(chǎng)景的營(yíng)造方式和角色的人物塑造形式，引導(dǎo)學(xué)生在具有思考性和啟發(fā)性的閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)莎士比亞的經(jīng)典寫(xiě)作方式，逐步形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。

小學(xué)階段的學(xué)生天性活潑好動(dòng)，很不愿意自己受到學(xué)習(xí)和課堂的束縛，所以教師需要根據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，注重學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求和課堂教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)群文閱讀的教學(xué)措施真正發(fā)揮自己在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用，豐富學(xué)生日常生活中的閱讀內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性，彌補(bǔ)單篇閱讀和講解中的不足，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力和水平的不斷提升。