梁惠嬌

(廣東省江門市新會東方紅中學(xué) 廣東 江門 529000)

我們知道，學(xué)生寫作不僅是一種練筆，更是學(xué)生用自己的專業(yè)技能去描繪現(xiàn)實生活，用自己的內(nèi)心去體驗語言的真諦。雖然中學(xué)文學(xué)教育的目的不是培養(yǎng)作家或文學(xué)研究家，但是要想構(gòu)建學(xué)生語文知識體系，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，掌握必要的寫作知識是十分有必要的。

1.形成寫作序列，充實寫作知識

高爾基說過：“我在提筆之前，總要給自己提出三個問題：我想寫什么，如何寫，以及為什么寫?！崩蠋熤笇?dǎo)學(xué)生把寫作的基本知識運用到寫作活動中去。由此，我們將寫作基本知識可分為兩類：

1.1 陳述性寫作知識，即“寫什么”的知識，這類知識的涵蓋面就非常地廣，包括人、食、物、景(自然、人文)等方面的知識。俗話說“巧婦難為無米之炊”，陳述性寫作知識在寫作中占有極其重要的地位，是基礎(chǔ)，猶如建房之磚瓦，繪畫之紙筆。司馬遷之所以能寫出被譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》，是因為他讀千卷書、行萬里路，“十歲則誦古文”,“二十而南游江、淮”，“北涉漢、泅”，所以在寫作之前就需要積累大量的素材和豐富的人生體驗。“語文的外延和生活相等”,老師在寫作教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多注意周邊的人和事，多觀察物和景；另一方面,要求學(xué)生在課外廣泛閱讀中外文學(xué)名著和其他書籍、報刊,以積累間接素材。

1.2 程序性寫作知識,即“如何寫以及怎么寫”方面的知識。一方面指一般的寫作技能,比如題目擬制、主體確立、素材取舍、構(gòu)思多向、照應(yīng)過度、開頭結(jié)尾、語言表達等方面的知識；另一方面指不同文體的寫作知識。像詩歌寫作,要掌握詩意的提煉、意象的組合、語言的錘煉等方面的知識；散文寫作,要掌握立意時如何突出“意蘊”、“情致”、“理趣”，構(gòu)思時如何以情線或物線或時空線索組織材料，結(jié)構(gòu)如何安排，筆調(diào)如何運用等方面的知識；小說寫作，要掌握多方面地細(xì)致地刻畫人物，自由靈活地展開情節(jié)，具體真切地描寫環(huán)境等方面的知識；戲劇寫作，要掌握創(chuàng)造特定的戲劇場面與戲劇沖突，設(shè)置扣人心弦的戲劇情節(jié)，精心提煉動作化、個性化的人物語言等方面的知識。

這兩類寫作知識構(gòu)成了文學(xué)寫作能力的基本結(jié)構(gòu)，缺一不可。但是建構(gòu)程序性寫作知識靠一味地系統(tǒng)知識講授是難見成效的，需要結(jié)合具體的作品來分析、總結(jié)，讓學(xué)生在理解規(guī)則的基礎(chǔ)上去進行大量的寫作實踐，在實踐中轉(zhuǎn)化為能力。教師要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的寫作動機，除了傳統(tǒng)作文教學(xué)中的對作品進行續(xù)寫、改寫外，還可組建文學(xué)社團、創(chuàng)辦文學(xué)刊物，讓學(xué)生在一起探討規(guī)律、交流心得；還要積極推薦佳作，讓學(xué)生看到自己的作品在校內(nèi)展出或報刊上發(fā)表而產(chǎn)生自我效能感，使文學(xué)創(chuàng)作成為他們持久的興趣。

老師應(yīng)對寫作知識進行梳理和篩選，系統(tǒng)考慮如何呈現(xiàn)這些寫作知識，使寫作知識能夠根據(jù)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)心理進行合理化、序列化、結(jié)構(gòu)化的呈現(xiàn)，服務(wù)于學(xué)生的寫作實踐需要。要根據(jù)學(xué)生的寫作困難和寫作實際，結(jié)合寫作心理，將必要的寫作知識按照一定的序列、方式呈現(xiàn)在教材中，構(gòu)成科學(xué)的寫作知識體系，以利于學(xué)生通過學(xué)習(xí)寫作知識在寫作訓(xùn)練和寫作實踐中形成并掌握基本的寫作能力，提高語言表達能力。

2.基于具體語境，呈現(xiàn)寫作知識

寫作是為特定的目的運用材料去實現(xiàn)預(yù)期效果的書面表達，寫作學(xué)習(xí)也需要呈現(xiàn)具體的語境，幫助學(xué)生為滿足一定的需要進行表達，為學(xué)生呈現(xiàn)必要的表達背景。以記敘文為例，記敘對象的不同，寫作任務(wù)不同，敘述內(nèi)容、敘述方式和敘述風(fēng)格也有所不同。因此，無論是寫作知識抑或是寫作練習(xí)，都離不開特定的表達背景。因此，老師在設(shè)計相關(guān)的寫作練習(xí)時，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的、具體的寫作語境，滿足其寫作表達需要，并在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)寫作知識，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)其表達需要進行寫作實踐。

老師更應(yīng)該學(xué)生關(guān)注“如何寫”“為何寫”，幫助學(xué)生在寫作中樹立“讀者意識”，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的表達需要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式，呈現(xiàn)合理的表達內(nèi)容，從而達到預(yù)期的寫作目的，完成寫作任務(wù)。

3.針對寫作困難，滲透寫作知識

學(xué)生通過各種寫作練習(xí)，促使寫作知識向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化。老師在設(shè)計寫作練習(xí)時不應(yīng)只是把它當(dāng)成相關(guān)寫作知識點的學(xué)習(xí)和演練，而應(yīng)該是把它當(dāng)成通往更高層次的寫作能力的橋梁。通過設(shè)計豐富多樣的寫作練習(xí)，針對學(xué)生在寫作過程中遇到的困難，滲透各種必要的寫作知識。因此，在寫作練習(xí)呈現(xiàn)寫作知識，是老師應(yīng)該著力的重點。

在寫作實踐部分，老師設(shè)置具體的情境，充實可操作性強的寫作知識，提出相應(yīng)的寫作規(guī)范和要求。在“提示”部分，應(yīng)該有步驟地分解寫作任務(wù)、設(shè)計寫作進程，預(yù)設(shè)寫作各環(huán)節(jié)中學(xué)生可能遇到的困難，并針對其寫作困難設(shè)計相關(guān)的“支架”，提供過程性的寫作示范，呈現(xiàn)各種程序性知識和策略性知識。必要的知識支撐，能幫助學(xué)生在寫作練習(xí)中加深對寫作知識的理解，有利于學(xué)生循序漸進地掌握寫作知識，提高寫作能力。