孫愛勇

（江蘇省東臺市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇東臺 224000）

引 言

小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有極其重要的意義，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該積極地改進(jìn)自己的教學(xué)方式，踐行讓學(xué)引思的教學(xué)理念，通過對教學(xué)方式的改善來提升自己的教學(xué)質(zhì)量。

一、讓學(xué)引思，在活動過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度

通過對部分小學(xué)語文課堂進(jìn)行觀察與分析，筆者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果不盡如人意，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）教授的知識不能夠被學(xué)生有效地吸收

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的理解能力還有待提高，有時(shí)候，他們不能很好地理解語文教學(xué)中內(nèi)涵深刻的部分。在這種情況下，如果教師對學(xué)生所能接受的知識沒有明確了解的話，就難以展開適切的教學(xué)。例如，《紅樓夢》是一本具有深刻內(nèi)涵的書籍，其中涉及很多有用的知識，對學(xué)生眼見的開闊有著非常大的幫助。如果教師在教學(xué)過程中反復(fù)地滲透《紅樓夢》中的感悟，學(xué)生有可能難以接受這些知識。但是，如果教師教授一些童話故事中的知識，學(xué)生的接受情況就會好轉(zhuǎn)。由此可見，教師應(yīng)該積極探索較為科學(xué)的教學(xué)方式，從而通過對這種教學(xué)方式的運(yùn)用，讓學(xué)生更好地理解語文教學(xué)中內(nèi)涵深刻的知識。

（二）教授的內(nèi)容是無用的

語文綜合素養(yǎng)是一個(gè)非常廣闊的概念，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該積極地培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。而在實(shí)際教學(xué)過程中，教師對自己需要教授的內(nèi)容并沒有清晰的認(rèn)識。小學(xué)階段的學(xué)生并不需要掌握所有的知識，因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該做出合理的選擇。但是，筆者對現(xiàn)階段小學(xué)教學(xué)的情況做出了分析并發(fā)現(xiàn)，教師大都缺乏對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行甄別的能力。

（三）教師的教學(xué)淺嘗輒止

筆者對現(xiàn)階段的小學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析并發(fā)現(xiàn)，有的語文教師在教學(xué)的過程中并沒有進(jìn)行知識擴(kuò)展，這對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響，而活動式教學(xué)法能夠較好地解決這些問題。但是，在開展活動式小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師需要注重以下幾個(gè)方面：（1）用形象的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的思考。比起抽象的知識，形象、生活化的內(nèi)容往往更利于學(xué)生的理解與感悟。為此，教師在激發(fā)學(xué)生思考的過程中，一定要注意使教學(xué)內(nèi)容形象化、鮮活化。（2）對語文教學(xué)中的深度內(nèi)容進(jìn)行挖掘、探討[1]。只有通過教師的挖掘與探討，學(xué)生才能夠更好地品味出語文的內(nèi)涵，這對學(xué)生語文素質(zhì)的提高有著很大的幫助。

在小學(xué)語文四年級上冊（蘇教版）課文《珍珠鳥》的相關(guān)教學(xué)中，教師采取了如下教學(xué)方法：第一步，引導(dǎo)學(xué)生理解。在這個(gè)過程中，教師使用了多媒體設(shè)備播放了春天、珍珠鳥的相關(guān)圖片。在播放完圖片后，很多學(xué)生露出了驚嘆的表情，這些圖片成功地讓學(xué)生沉浸到了課文的內(nèi)容中。第二步，帶領(lǐng)學(xué)生厘清課文的脈絡(luò)。在這個(gè)過程中，教師為學(xué)生朗讀了課文，并對課文中每段內(nèi)容進(jìn)行了概括。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生很快便對文章的脈絡(luò)有了清楚的了解。第三步，讓學(xué)生結(jié)合課本中的內(nèi)容，對課文內(nèi)涵進(jìn)行相關(guān)探討。在這個(gè)過程中，教師給了學(xué)生很多相關(guān)的提示。例如，強(qiáng)調(diào)課文中的重點(diǎn)句子：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”通過教師的提示，很多學(xué)生明白了文章對“信賴”進(jìn)行了高度的贊揚(yáng)。而在學(xué)生的活動探討中，又能從其他學(xué)生的觀點(diǎn)中進(jìn)一步加強(qiáng)自己對該觀點(diǎn)的認(rèn)可。第四步，深化教學(xué)內(nèi)容。課文《珍珠鳥》贊揚(yáng)了“信賴”這一美好的品質(zhì)，作者通過“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎”這句話，直抒胸臆。實(shí)際上，文章還表現(xiàn)出了作者對生命的喜愛與尊重，以及對大自然的喜愛與尊重。而這比“信賴”這一直接線索要難找得多，因?yàn)槠潆[藏在作者的描述性詞匯中。不具備較多經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，是很難憑借文章內(nèi)容探索到這一深刻內(nèi)涵的。為了讓學(xué)生更好地理解作者的行文意圖，教師轉(zhuǎn)換了自己的教學(xué)方式，提出了這樣一個(gè)問題：“你們對文章中描述的場景有什么感想？”問題提出來后，教師讓學(xué)生暢所欲言。在這個(gè)過程中，學(xué)生從自己的視角發(fā)現(xiàn)了生命的美好、自然的美好。以此為基礎(chǔ)，教師就文章中作者對生命、自然加以夸贊的句子進(jìn)行了分析，使學(xué)生更容易地接受了作者的寫作意圖。

二、讓學(xué)引思，在活動式語文教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力

對現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行分析后筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)的過程中會習(xí)慣性地忽視學(xué)生思考的重要性，不對學(xué)生的思考做出激發(fā)，其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往進(jìn)行被動式學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，部分教師會認(rèn)為自己是教學(xué)的主導(dǎo)者，其在教學(xué)的過程中會給學(xué)生講解所有的知識，而不留給學(xué)生相應(yīng)的思考時(shí)間。（2）忽視了和學(xué)生之間的正常交流。交流是激發(fā)學(xué)生思考的重要手段。在交流中，學(xué)生能夠?qū)栴}有越來越深刻的認(rèn)識。然而有些教師在教學(xué)的過程中，極少和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，自己主動發(fā)起的交流互動少，或者只和部分學(xué)生進(jìn)行交流互動，這兩個(gè)問題對小學(xué)語文教學(xué)效率有著非常大的影響。（3）忽視了對學(xué)生思維的引導(dǎo)。在小學(xué)階段，學(xué)生尚未形成正確的人生觀，其思維具有極強(qiáng)的可塑性。為此，教師更應(yīng)該在這一階段對學(xué)生的思維做出正確的指導(dǎo)。

例如，在小學(xué)語文四年級上冊（蘇教版）課文《說勤奮》的相關(guān)教學(xué)中，教師采取了如下教學(xué)方法：第一步，帶領(lǐng)學(xué)生理解文章。在這個(gè)過程中，教師著重為學(xué)生解析了該文章中難懂的句子及思想，為學(xué)生重點(diǎn)講解了課文案例。第二步，展開探討。文章《說勤奮》中對“勤奮”進(jìn)行了贊揚(yáng)，但其中的例子與學(xué)生有較遠(yuǎn)的距離（文中使用了司馬光的例子，該例子在現(xiàn)代生活中是不常見的）。因此，很多學(xué)生在讀完了文章后，對什么是真正的勤奮以及如何在自己的學(xué)習(xí)生活中勤奮起來還是一知半解。為此，教師設(shè)計(jì)了一場辯論賽，主題是“你認(rèn)為什么樣的小學(xué)生才算是勤奮”。教師給出了兩種意見：花更多時(shí)間在學(xué)習(xí)上的小學(xué)生和在學(xué)習(xí)上更專注的小學(xué)生。教師將學(xué)生分成兩組，展開了相關(guān)的辯論。第三步，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，對學(xué)生進(jìn)行思維上的啟發(fā)。教師提問道：“你們身邊有這樣的學(xué)生嗎？他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)是什么樣的？同學(xué)們可以用身邊的例子來進(jìn)行辯論?！痹诮處煹闹笇?dǎo)下，學(xué)生對自己的思維進(jìn)行了梳理，這個(gè)過程是非常成功的。

結(jié) 語

總之，讓學(xué)引思是一種教學(xué)理念，它讓教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生資助構(gòu)建知識體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在讓學(xué)引思的背景下，教師要善于在活動過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，在活動式語文教學(xué)中有效增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。