楊 芳
語文教師教學(xué)用書又稱“教參”,是“按照每冊教科書的內(nèi)容編寫的輔導(dǎo)教師教學(xué)的用書。它按照教科書的課文說明、教學(xué)目的、課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)、預(yù)習(xí)指導(dǎo)的提示、應(yīng)準(zhǔn)備的教具、試驗(yàn)和實(shí)習(xí)作業(yè)的指導(dǎo)、對優(yōu)等生的補(bǔ)充習(xí)題、對后進(jìn)生的輔導(dǎo)要點(diǎn)以及供教師參考的注釋、說明和教師進(jìn)修讀物的索引等有關(guān)資料?,F(xiàn)在的課程,大都有相應(yīng)配套的《教師用書》,但是,它是一把雙刃劍,利用得好,會(huì)事半功倍,利用得不好,只會(huì)事倍功半。稱為“教師(學(xué))用書”,其含意為“僅供參考”吧!作為教師要正確的對待自己和“教參”的關(guān)系,既要充分利用但不依賴,又不“依葫蘆畫瓢”,甚至照搬,才是最好的理念。
現(xiàn)在各種層次的“教參”,大體上包含課時(shí)安排建議、教學(xué)要求、教材分析和教法建議、練習(xí)和習(xí)題解答、單元小結(jié)、參考資料等內(nèi)容,多與教材配套發(fā)行,是由教材編寫者編寫的一種教學(xué)參考書。在教材分析、基礎(chǔ)知識(shí)的拓展、歷史背景等方面的參考價(jià)值是比較高的。誠然,“教參”在備課和授課的過程中起一定的參考作用,對教師的教學(xué)起一定的指導(dǎo)作用,但關(guān)鍵在于如何能夠正確地使用它。作為教師,對原有教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)方法等,都必須重新作出甄選。一個(gè)教師如果把“教參”當(dāng)成一種課程資源去開發(fā)利用,用這種視角去審視的話,就能主動(dòng)駕馭它,就能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐,適應(yīng)教育“三個(gè)面向”的要求。我國的教育必須要從教育觀念、教育思想、教學(xué)內(nèi)容到教育教學(xué)方法進(jìn)行一次大的轉(zhuǎn)變,而首要的是要把教育的立足點(diǎn)從傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”移到“三個(gè)面向”上來。
教師只有在使用過程中,與教材結(jié)合起來,與自已的學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來,與自身的教學(xué)水平結(jié)合起來,把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、方法,才會(huì)有自己的見解,教學(xué)中體現(xiàn)出來的風(fēng)格才是自己的,而不是“教參”的。要用新的教育觀念、教育思想作指導(dǎo)來使用“教參”,有科學(xué)的使用方法,參考的價(jià)值才能體現(xiàn)出來。
雖然,“教參”上的內(nèi)容很豐富,從課程內(nèi)到課程外,從基礎(chǔ)知識(shí)到拓展知識(shí),且有很多的規(guī)律總結(jié)、答題模板的總結(jié)等等,讓教師感覺用起來很節(jié)省自己備課的時(shí)間。不少教師認(rèn)為在講課前,先看看“教參”,然后再備課、寫教案,是一條捷徑,“偷懶”的方法;或在備課過程中對“教參”進(jìn)行快餐式的閱讀理解,以提供的教案引領(lǐng)自己的教學(xué)。其實(shí),這是不正確的做法。如此,在教學(xué)過程設(shè)計(jì)的針對性、新知識(shí)、新信息、新理念、新的教學(xué)方式等方面不但會(huì)顯得不夠,而且,負(fù)面效應(yīng)將會(huì)產(chǎn)生:
1.使教師對教學(xué)產(chǎn)生依賴思想。本來要提高教學(xué)水平,必須鉆研教材,結(jié)合學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)出適合于自己學(xué)生的教學(xué)方案,但有了“教參”——教學(xué)方案有現(xiàn)成的,有的教師就不愿對教材和教學(xué)方法作深入地鉆研和探索,且認(rèn)為是費(fèi)力勞神;尤其責(zé)任心欠缺的教師,認(rèn)為只要把“ 教參”多看上幾遍,即可登臺(tái)。節(jié)約了備課時(shí)間,但別忘記了教學(xué)效益呀!
況且若教學(xué)思路都來自“教參”,沒有多少自己的東西!備課時(shí)不夠靈活、缺乏激情、照貓畫虎出來課堂教學(xué),一定會(huì)是比較死板的,沒有生機(jī)的。
2.對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神不利。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和開拓創(chuàng)新的精神,恰恰是教學(xué)中的靈魂,是重中之重。
3.會(huì)加重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。因“教參”上有許多針對課本設(shè)計(jì)的練習(xí)題,教師很容易形成錯(cuò)覺,而不假思索而地排大量習(xí)題。其實(shí),應(yīng)當(dāng)即把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)給學(xué)生拓展了,又不被上面一些練習(xí)題所束縛,能用則用,不能用則棄。
教師的教學(xué)活動(dòng)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)很豐富的老教師,所教授的一門課程即使達(dá)數(shù)十遍之多,但其每一遍都不會(huì)是也不應(yīng)該是機(jī)械的重復(fù),而是根據(jù)教材和教學(xué)要求,和從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),而進(jìn)行的科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的再創(chuàng)造。
“教參”只是一種“彈離跳板”而已,一種點(diǎn)撥、提醒而已,教學(xué)還需精心設(shè)計(jì);雖然“教參”知識(shí)面廣,資料詳實(shí),但還必須待教師自己研究開發(fā)——“功夫在詩外”。
一個(gè)教師,應(yīng)該在長期的教學(xué)實(shí)踐中,逐步形成自己的教學(xué)特色乃至風(fēng)格,應(yīng)該用自己的智慧、經(jīng)驗(yàn)、理念設(shè)計(jì)課程,并且能夠配合自己的教學(xué)經(jīng)歷,力爭使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法達(dá)到和諧與完善的融合。