林樹妹

（廣東省廣州市海珠區(qū)萬(wàn)松園小學(xué)，廣東廣州 510000）

引 言

在學(xué)習(xí)過(guò)程中詩(shī)歌對(duì)一個(gè)人的作用不可估量?？鬃釉谥袊?guó)古代詩(shī)歌第一個(gè)高峰后，就簡(jiǎn)明扼要告知世人學(xué)詩(shī)的重要性，故有“不學(xué)《詩(shī)》，無(wú)以言”。自教育部審定義務(wù)教育教科書推行后，我們看到編入課文的詩(shī)歌數(shù)量在上升，詩(shī)歌受到了重視。孩子們未入學(xué)前，家長(zhǎng)會(huì)一字一句教孩子念古詩(shī)，當(dāng)孩子能在人前背誦古詩(shī)時(shí)，往往會(huì)讓聽(tīng)者豎起大拇指。此時(shí)，孩子對(duì)詩(shī)歌的興趣盎然，所背下的古詩(shī)數(shù)量比較可觀。但進(jìn)入小學(xué)階段后，每當(dāng)見(jiàn)到一首首早已爛熟于胸的古詩(shī)時(shí)，他們似乎并不感興趣；對(duì)活潑有趣的現(xiàn)代詩(shī)，也僅只是熟讀帶過(guò)。如何讓孩子們繼續(xù)熱愛(ài)古詩(shī)，進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)、享受詩(shī)歌呢？筆者認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生展開畫面感是詩(shī)歌教學(xué)中的關(guān)鍵。

一、展開畫面，開啟想象之門

沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造，想象是兒童巨大的財(cái)富，第一學(xué)段的學(xué)生擅長(zhǎng)想象，教師要注重培養(yǎng)他們的想象力。展開畫面就是引導(dǎo)學(xué)生開啟想象之門，學(xué)生的想象主要來(lái)源于“直接的印象”和“需要的推動(dòng)”。由于此階段學(xué)生的知識(shí)、能力有限，在精美的詩(shī)歌語(yǔ)言面前，教師的引導(dǎo)就是客觀的“推動(dòng)”，這種“推動(dòng)”重在把被動(dòng)的需要轉(zhuǎn)化成學(xué)生的主觀需求，重在拓寬學(xué)生的想象空間，把這種想象化為學(xué)生腦海中一幅幅鮮活的畫，從而讓學(xué)生更好地領(lǐng)略語(yǔ)言之美。

二、展開畫面，領(lǐng)會(huì)詩(shī)境之美

臺(tái)灣知名畫家、詩(shī)人、作家蔣勛說(shuō)過(guò)：“詩(shī)很像一粒珍珠?！闭渲槭且?jīng)過(guò)海水、蚌殼慢慢滋養(yǎng)、打磨而成，我們的語(yǔ)言、文字就是經(jīng)過(guò)眾口相傳，慢慢琢磨，才變成一首又一首華麗的詩(shī)。其實(shí)，詩(shī)人在創(chuàng)作一首詩(shī)時(shí)，腦海里是有畫面的，讀者通過(guò)讀詩(shī)，想象畫面，就是走入詩(shī)人的意境，還原或觸摸詩(shī)人所要傳達(dá)的信息。就如蘇軾評(píng)論王維作品“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”一般?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)第一學(xué)段學(xué)生明確提出要求：“誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！币寣W(xué)生獲取初步情感體驗(yàn)，就需要展開想象，初步形成畫面，體會(huì)詩(shī)境，進(jìn)而才能感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

三、展開畫面的策略

根據(jù)詩(shī)歌所表達(dá)的不同內(nèi)容、風(fēng)格，以及第一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開畫面時(shí)可以選用不同的策略[1]。

（一）編故事豐富畫面

學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，用編故事的方法幫助學(xué)生展開畫面，能引發(fā)學(xué)生的好奇心。統(tǒng)編教材一年級(jí)上學(xué)期第一次的詩(shī)歌學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)園地一的古詩(shī)《詠鵝》，這首詩(shī)學(xué)生已經(jīng)能倒背如流了，要讓學(xué)生對(duì)這首古詩(shī)有新鮮感，可采用課前講故事的方式。教師引導(dǎo)：“這古詩(shī)里邊其實(shí)是有故事的，有誰(shuí)知道?。俊焙⒆觽儩M臉詫異，于是在這種好奇心的驅(qū)動(dòng)下，教師開啟了小故事：夏天來(lái)了，湖水很清很清，蔚藍(lán)的天和粉紅的荷花都清晰地倒映在湖面。一只大白鵝從遠(yuǎn)處游了過(guò)來(lái)，頭上鮮紅的冠像戴了一頂紅帽子一樣，配合著它雪白的羽毛，十分精神、帥氣。瞧，它伸長(zhǎng)脖子繼續(xù)它的歌唱，水里倒映著它雪白的衣裳和紅色的鵝掌，十分瀟灑。遠(yuǎn)處有個(gè)七歲的孩子叫駱賓王，他看到這個(gè)情景就作了一首詩(shī)，名為《詠鵝》。娓娓道來(lái)的故事把學(xué)生帶入新的畫面，給學(xué)生原本比較單一的記憶加上了色彩。二年級(jí)下冊(cè)的《村居》也可在課堂上編故事，讓學(xué)生看著插圖，抓住“忙趁東風(fēng)放紙鳶”一句想象畫面，各抒己見(jiàn)，跟隨著詩(shī)中的“兒童”去發(fā)現(xiàn)春天，享受春天。

（二）畫圖畫延伸畫面

黑板上的簡(jiǎn)筆畫具有概括、形象、簡(jiǎn)練的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單的線條在黑板的平面上能形象勾畫出事物的主要特征。雖是幾分鐘寥寥數(shù)筆的簡(jiǎn)筆畫，但能伴隨著所學(xué)的知識(shí)，在學(xué)生的頭腦中迅速地建立起畫面來(lái)，從而引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，加速其記憶的效果，最終提高語(yǔ)文教學(xué)的水平。

一年級(jí)下冊(cè)《池上》反映的是古代兒童生活的詩(shī)歌，細(xì)膩傳神地再現(xiàn)了小娃偷采白蓮的情景，把一個(gè)天真無(wú)邪的小孩形象刻畫得栩栩如生。這首詩(shī)語(yǔ)言通俗，不難背誦。但關(guān)鍵是那“不解藏蹤跡，浮萍一道開”，該如何讓學(xué)生展開想象，獲得畫面，從而具有初步情感，倒是這首詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)了。針對(duì)這一難點(diǎn)，有教師在黑板上左右兩邊各畫了幾張大小不一的荷葉，再請(qǐng)學(xué)生上黑板隨機(jī)添畫，于是學(xué)生就添加了荷花和蓮蓬，一池的荷花在師生的合作下幾分鐘便呈現(xiàn)出來(lái)。教師則用紙皮將中間的“小娃撐小艇”做成了版畫貼在黑板上，當(dāng)問(wèn)“浮萍一道開”該如何畫時(shí)，學(xué)生陷入沉思。教師讓學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)句后挪動(dòng)版畫上的“小娃”時(shí)，在黑板上很自然地留下了一道粉筆末的“蹤跡”，這巧妙的“畫”幫助學(xué)生解開了難題，打開了畫面，拉近了學(xué)生與詩(shī)中“小娃”的距離，從而使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有效突破了難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代兒童生活的古詩(shī)《所見(jiàn)》《宿新市徐公店》，收到了良好的效果。

（三）做動(dòng)作呈現(xiàn)畫面

學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，用肢體動(dòng)作角色代入配合背誦的方式，能夠幫助學(xué)生融入想象畫面。二年級(jí)下冊(cè)《祖先的搖籃》是一首現(xiàn)代詩(shī)，教師要以兒童的視角，通過(guò)好奇發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生推想祖先在古老的原始森林里簡(jiǎn)單、自由地生活的場(chǎng)景。其中二、三小節(jié)推想祖先生活場(chǎng)景是教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)檫@些想象都源于真實(shí)的生活，如何讓學(xué)生在這合理的推想中打開畫面，產(chǎn)生興趣成了教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。教師用了抓住關(guān)鍵詞的角色代入法引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到祖先的自由自在。

教師：摘到野果了，放進(jìn)嘴里嘗嘗，哇！學(xué)生：好酸啊！好甜啊！齊讀第二小節(jié)，教師：掏到雀蛋了嗎？學(xué)生：掏到了。教師：那為什么要用“掏”不用“拿”？學(xué)生：因?yàn)橐罉渖扉L(zhǎng)手，所以用“掏”。教師：一起來(lái)爬樹掏鵲蛋吧。學(xué)生邊做爬的動(dòng)作邊讀書。教師：和野兔賽跑是怎樣的情形?。课覀円瞾?lái)和野兔賽跑吧。學(xué)生站起來(lái)做著跑步的姿勢(shì)，意想不到的情景出現(xiàn)了，因?yàn)樵谠刈霰寂軇?dòng)作，地板回聲較大，這聲音刺激著學(xué)生跑得更歡快。教師：你們?yōu)槭裁磁艿眠@樣急？學(xué)生：因?yàn)橐巴门艿每彀?！這讓詩(shī)句內(nèi)容馬上變成了鮮活生動(dòng)的畫面。教師讓學(xué)生在這畫面中反復(fù)誦讀，體驗(yàn)情感，解決了教學(xué)的難點(diǎn)。

（四）配音樂(lè)融入畫面

音樂(lè)是世界的語(yǔ)言，人在融入音樂(lè)時(shí)，自然能迸發(fā)出心靈的情感語(yǔ)言。詩(shī)歌是需要朗讀甚至朗誦的，大聲地朗讀可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感，提高其對(duì)語(yǔ)言的理解能力和表達(dá)能力。配樂(lè)有寧?kù)o磅礴的古箏或豎笛，也有輕快活潑的現(xiàn)代輕音樂(lè)，朗讀中教師要篩選音樂(lè)，配樂(lè)要與詩(shī)歌的內(nèi)容相輔相成，要根據(jù)詩(shī)歌的體裁、內(nèi)容、風(fēng)格來(lái)選定。合適的背景音樂(lè)，能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生盡快進(jìn)入角色，并幫助學(xué)生展開畫面，陶冶思想情操。

結(jié) 語(yǔ)

在第一學(xué)段的詩(shī)歌教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生展開畫面其實(shí)就是教會(huì)學(xué)生展開想象，就如王國(guó)維先生《人間詞話》中寫的：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。一步步引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中展開畫面，有助于學(xué)生品味詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，提升學(xué)生的審美能力。