江建平

（江蘇省海門市包場小學(xué)，江蘇海門 226151）

引 言

在“學(xué)為中心”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，高效的課堂應(yīng)該是學(xué)生自主構(gòu)建的，教師在其中的角色應(yīng)該是引導(dǎo)者，帶領(lǐng)著學(xué)生“走路”，帶領(lǐng)著學(xué)生閱讀。那么，如何才能更好地引導(dǎo)學(xué)生開展高效閱讀呢？《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：要施行自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。筆者認(rèn)為，問題導(dǎo)讀的方法是最符合新課標(biāo)要求的。導(dǎo)讀問題能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)讀問題。

一、借助故事，設(shè)計趣味性導(dǎo)讀問題

導(dǎo)讀是閱讀教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)讀能夠讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，自發(fā)地投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。導(dǎo)讀具有三個目的，分別是導(dǎo)讀、導(dǎo)趣和導(dǎo)學(xué)，教師可以通過趣味談話、故事帶入等方式，調(diào)動學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生一步步走入語文的殿堂，從而完成教學(xué)目標(biāo)。同時教師應(yīng)開展一系列綜合性學(xué)習(xí)活動，全面激活學(xué)生的閱讀狀態(tài)，讓學(xué)生不知不覺地融入閱讀世界中。

例如，在教學(xué)《三顧茅廬》一文時，教師運用故事導(dǎo)入法吸引學(xué)生的興趣，導(dǎo)入語如下：遙想三國紛爭，是誰羽扇輕點，談笑間決勝千里之外？是誰輔佐幼主，死而后已？大家一定猜到了，就是臥龍先生諸葛亮。為什么諸葛亮?xí)閯渚瞎M瘁死而后已呢？這與劉備曾“三顧茅廬”請諸葛亮出山有關(guān)，我們一起請小王同學(xué)來說一說這個故事吧。小王站到講臺前，娓娓道來：今天天氣很好，諸葛亮在家里睡午覺，劉關(guān)張三人已等候多時。眼見著諸葛亮動了動，以為他要起床，沒想到他翻了個身又睡著了。張飛很是不高興，跺了跺腳，這已經(jīng)是他們第三次來邀請諸葛亮出山了，關(guān)羽也搖了搖頭，只有劉備仍然恭敬地立在一旁……諸葛亮醒后，說了句“大夢誰先覺，平生我自知?！比缓笃鹕?，走出草屋，與劉備會面，并向他獻(xiàn)出“三分天下”的大計。

二、緊扣重難點，設(shè)計有針對性的導(dǎo)讀問題

初讀完成后，學(xué)生對文章內(nèi)容已經(jīng)有了一定了解，就可以進(jìn)行研讀了。為了引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深挖，教師可以結(jié)合重難點和關(guān)鍵點來設(shè)置問題，通過問題使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突[1]。教師應(yīng)充分運用導(dǎo)學(xué)技巧，讓導(dǎo)學(xué)過程變得更巧妙、靈活，更有收獲。

（一）緊扣重點，設(shè)計有針對性的導(dǎo)讀問題

每篇文章都有重點，而這重點部分也是文章的點睛之筆，只要掌握了重點部分，就能把握文章的中心思想。因此，教師在教學(xué)實踐中，可以根據(jù)文章重點來設(shè)計遞進(jìn)式導(dǎo)讀問題，讓學(xué)生在回答問題的同時與文本進(jìn)行深入對話。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》一文時，教師要明確文章的重點是對主人公與珍珠鳥之間親密互動的描寫，因此，教師在設(shè)計問題導(dǎo)讀時，可以設(shè)計與這部分有關(guān)的內(nèi)容：（1）作者用了三個階段描述了主人公與珍珠鳥的互動，請問是哪三個階段？（2）在每個階段，珍珠鳥對主人公做出了什么舉動？這兩個導(dǎo)讀問題的難度是遞進(jìn)的，第一個問題難度較弱，學(xué)生能夠輕松回答；而第二個問題承載著整篇文章的感情基調(diào)，學(xué)生在找答案時其實已經(jīng)進(jìn)入了深入閱讀。

（二）緊扣難點，設(shè)計有針對性的導(dǎo)讀問題

小學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，在閱讀文本時，會遇到一定阻礙。教師在教學(xué)中，可以在學(xué)生閱讀難點處設(shè)置問題，通過問題導(dǎo)讀來啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生突破閱讀難點，更好地把握文章主旨。

例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》一文時，里面包含的“三千尺”是一個虛詞，學(xué)生理解起來有些困難。教師在開展教學(xué)時，給學(xué)生提供了這樣的問題：（1）李白在創(chuàng)作這首詩時，有沒有對瀑布的長度進(jìn)行丈量呢？（2）如果李白沒有對瀑布的長度進(jìn)行丈量，他為何要使用“三千尺”來描寫呢？（3）你覺得李白想通過“三千尺”來表達(dá)什么內(nèi)容？在上面的三個導(dǎo)讀問題里面，第一個問題，學(xué)生理解起來非常容易，李白在創(chuàng)作該詩時，不大可能對瀑布的長度進(jìn)行丈量，僅可以通過目測來感受；而對于第二和第三個導(dǎo)讀問題，學(xué)生能夠明白“三千尺”是個虛數(shù)，目的是體現(xiàn)出廬山瀑布的長，而不是具體、實在的數(shù)字。學(xué)生通過導(dǎo)讀問題能夠深入地理解虛詞的概念和作用。

文章中的重難點是研讀文本的切入點。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，教師圍繞重難點設(shè)計導(dǎo)讀問題，能夠有效地讓學(xué)生理解問題，進(jìn)而提升他們的文本閱讀效率。

三、關(guān)注個性，設(shè)計開放性導(dǎo)讀問題

新課標(biāo)非常重視個性閱讀，即對于同一篇文章，要讓學(xué)生獲得不同的感悟。教師在開展教學(xué)時，要讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論，并給出具有開放性的導(dǎo)讀問題，讓對話變得更有廣度。

（一）基于文本內(nèi)容，設(shè)計開放性導(dǎo)讀問題

通常來講，課堂教學(xué)都需要拓展問題，提出拓展問題是為了讓教材變“厚”，從而讓學(xué)生可以更加深入地理解文本內(nèi)容[2]。拓展導(dǎo)讀問題，不僅是為了讓學(xué)生更好地理解文本，還是為了拓展學(xué)生的思維，將對話的廣度彰顯出來。

以《荷花》一課的教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生感知文本里關(guān)于荷花美的描寫，設(shè)計了這樣的導(dǎo)讀問題：“作者在文本里，向讀者展現(xiàn)了非常美麗的荷花圖。大家覺得這篇文章里哪些句子非常有魅力，能讓你感動？”教師設(shè)計這一導(dǎo)讀問題的開放性非常強，不同的學(xué)生有不同的感受。這樣的問題還可以讓學(xué)生進(jìn)入文本，深入地品析語言。學(xué)生在完成閱讀之后，一般都可以找到讓他們感到有魅力的句子，并將自己的感受表達(dá)出來。有的學(xué)生基于荷花所具有的靜態(tài)美來表達(dá)自己的看法，有的學(xué)生基于荷花所具有的動態(tài)美來表達(dá)自己的看法。不同的學(xué)生有不同的觀點，他們找到的句子也不相同，感受也不一樣。通過這樣的方式，很好地鍛煉了學(xué)生的思維，讓他們深入地解讀了文本。該問題沒有讓學(xué)生的思維受到局限，也沒有讓他們死讀課本，而是讓他們基于個人理解來分析文本語言，開放性和對話廣度都非常強。

（二）基于文本主題，設(shè)計開放性導(dǎo)讀問題

語文教學(xué)注重得法于課內(nèi)，得益于課外。教師在開展閱讀教學(xué)時，不但要立足于課堂，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，讓學(xué)生基于文本聯(lián)系生活，通過生活來學(xué)習(xí)語文。這樣，不但可以讓學(xué)生的思維得到拓展，還可以將文本教“厚”。與其他類型導(dǎo)讀問題相比，上述導(dǎo)讀問題要求學(xué)生對文本內(nèi)容有初步的理解和感悟，這樣能夠有效地將文本和課外資源整合到一起，在提高對話廣度的同時讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)展。

以《人類的“老師”》一課的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行課堂總結(jié)時給出了這樣的導(dǎo)讀問題：“同學(xué)們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說一下還有什么生物能夠成為人類的‘老師’？”該導(dǎo)讀問題，是為了讓學(xué)生聯(lián)系文本理解生活中的事例，開放性非常強。學(xué)生在進(jìn)行思考時，要對文本和生活中的“老師”所具有的共同點進(jìn)行概括，這樣，他們不僅能夠深入理解文本內(nèi)容，還能提升概括歸納能力。這樣基于文本主題的拓展，不但開放性很強，還可以讓課堂更活躍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更強烈，進(jìn)而取得很好的課堂教學(xué)效果。

結(jié) 語

總之，問題導(dǎo)讀法的實質(zhì)是為了讓學(xué)生成為課堂的主體，教師在設(shè)計問題時，要注重學(xué)生的主體性。教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)和探索，才能讓學(xué)生更加高效地閱讀問題，從而獲得更高質(zhì)量的課堂教學(xué)。