楊玉萍

（甘肅省玉門市第二幼兒園，甘肅玉門 735211）

引 言

如何讓墻飾在主題環(huán)境創(chuàng)設中發(fā)揮教育功能呢？在主題系列活動中，幼兒園要注重研究開發(fā)各種教育因素的功能，積極創(chuàng)設符合幼兒年齡特點的主題教育環(huán)境，使墻飾對幼兒的學習和發(fā)展發(fā)揮有效作用，提高教育教學質(zhì)量[1]。經(jīng)過多年工作實踐，筆者總結(jié)出創(chuàng)設主題墻飾應該遵循的幾項原則。

一、注重環(huán)境與課程的整合，根據(jù)主題變化，常換常 新，使幼兒愿意與環(huán)境互動

例如，主題《我是中國娃》創(chuàng)設中，教師將幼兒收集的各民族圖片和幼兒繪畫作品結(jié)合起來，全面展示祖國的風景、民族服飾、家鄉(xiāng)特產(chǎn)等內(nèi)容，不僅讓幼兒參與主題環(huán)境創(chuàng)設，也使他們經(jīng)常駐足觀看，從中受益。再如，開展五月主題《幫助我們的人》活動。在幼兒眼中成年人非常了不起，教師可以根據(jù)主題開展系列活動“各行各業(yè)的人”“爸爸媽媽真辛苦”“勞動最關(guān)榮”和“快樂小幫手”，帶領(lǐng)學生收集各行各業(yè)勞動者工作的圖片，并讓幼兒以主人翁的身份直接參與主題墻面的創(chuàng)設。在這一過程中，教師由原來的動手者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者，在設計主題墻飾的過程中，幼兒互相交流、討論，并放手讓他們制作，充分尊重、體現(xiàn)幼兒的興趣和意愿，發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。墻飾創(chuàng)設隨著主題活動的深入和開展不斷更新內(nèi)容，并以不同的形式呈現(xiàn)。幼兒通過雙手布置墻飾，并在墻飾中融入自己的思想，使自己對環(huán)境中的事物、知識有更深刻地感悟，環(huán)境布置技能也得到更有效的提升。

二、墻飾創(chuàng)設從幼兒的需求和興趣出發(fā)

興趣是創(chuàng)造力的基礎，幼兒的興趣中蘊藏著豐富的想象力和創(chuàng)造力。創(chuàng)設墻飾時，教師應關(guān)注幼兒的需求和興趣點，當教師追隨幼兒的需求和興趣并提供支持時，教師和幼兒就會在認知、情感、經(jīng)驗等方面進行積極的交流互動，從而更有效地發(fā)揮了墻飾創(chuàng)設的作用[2]。小班幼兒的各方面能力尚不成熟，無法滿足環(huán)境布置的技能需要，這就需要教師尊重幼兒的現(xiàn)有水平，巧妙地設計和幼兒、家長共同布置墻飾。

為了減輕孩子剛?cè)雸@與父母分離的焦慮，教師和家長創(chuàng)設了“快來認識我”的主題墻，墻上有爸爸媽媽的電話號碼及幼兒和家人在一起的照片。教師充分利用墻面的照片進行交流互動，和幼兒創(chuàng)設“甜甜找朋友”“甜甜笑瞇瞇”等墻飾，設計一些幼兒的頭像，讓幼兒進行涂色游戲，或提供一些五官讓幼兒粘貼，并將幼兒的作品貼在一起。幼兒對此十分感興趣，還要帶著爸爸媽媽一起參觀。這樣，幼兒在與環(huán)境的互動中獲得了經(jīng)驗，緩解了分離焦慮，感受到集體生活的樂趣。升入中班后，幼兒的自我表現(xiàn)欲望逐漸增強。

為了吸引幼兒主動參與學習，在“我長大了”這一主題中，教師根據(jù)墻面形狀預設了幾個板塊，展示幼兒熟悉的生活點滴和幼兒繪畫作品，并緊緊圍繞主題展開活動。在活動中，有的幼兒帶來嬰兒期穿過的衣服和自己畫的“全家福”等，就這樣，“我長大了”主題墻飾陸續(xù)完善。幼兒看著自己的畫和照片，在和伙伴分享交流的過程中體驗到了成功的喜悅和成長的幸福，同時感受到了父母的辛苦。這樣，墻飾創(chuàng)設與課程之間也能夠?qū)崿F(xiàn)有效互動。

三、墻飾創(chuàng)設應體現(xiàn)教師智慧，幼兒為主角，家長配合 支持

在不斷學習更新教育理念的基礎上，教師投入智慧，解放自己的雙手，為幼兒提供發(fā)展的平臺，讓幼兒主動參與活動，激發(fā)幼兒創(chuàng)設主題墻飾的積極性，傾聽幼兒的所思、所想，為幼兒提供適度的支持，引導幼兒討論并共同決定墻飾的呈現(xiàn)內(nèi)容和形式[3]。在布置“秋天”這一主題墻面時，為了讓幼兒感受秋天，實現(xiàn)教學目標，教師讓幼兒自主尋找秋天。隨著活動的開展，幼兒帶來了各種各樣的落葉、秋天豐收的圖片、秋天成熟的水果和農(nóng)作物等。當這些物品映入幼兒的眼簾時，他們的思維更加開闊了?；顒又须S處可見幼兒欣賞作品時的笑臉、相互介紹的話語，他們快樂地交流信息，交換知識，這樣既增長了見識，又積累了經(jīng)驗。主題墻面的設置不但潛移默化地影響著教育的實施，而且成為教師開展教育教學的助手，為幼兒的發(fā)展提供了廣闊的平臺。班級主題墻飾實現(xiàn)了幼兒與墻飾、幼兒與幼兒、教師與幼兒、家長與教師、家長與幼兒之間的互動，讓幼兒成為活動主角，讓家長積極參與到主題墻創(chuàng)設中，成為環(huán)境教育的理解者、支持者、參與者。墻飾“活”了起來，充分發(fā)揮了教育作用，成為幼兒各種感官活動的空間。在這一過程中，幼兒的能力、態(tài)度、情感等得到了多元發(fā)展，并使幼兒感受到快樂、體驗到成功，

提升了他們多方面的能力。

四、幼兒園的墻面創(chuàng)設應具有潛在性

主題墻飾創(chuàng)設應能夠激發(fā)幼兒的學習興趣和探索欲望，將提出問題、解決問題的過程體現(xiàn)在畫面中，使墻面創(chuàng)設具有“潛在學習的氛圍”，讓幼兒百看不厭，并不斷產(chǎn)生新的想法和問題，發(fā)揮繪畫作品的“隱性”作用。主題墻創(chuàng)設應讓幼兒對操作過程形成“半完成”狀態(tài)，也就是我們所說的“留白”。教師發(fā)揮指揮者作用，在充分體現(xiàn)幼兒主體的前提下，有設想、有計劃地將主題墻分塊，保證隨著活動內(nèi)容的深入和開展，不斷補充和添加內(nèi)容，即墻飾創(chuàng)設要有彈性，不能固定不變，要“留白”，方便隨著活動而調(diào)整。在活動中，教師要引導幼兒觀察分析，通過繪畫、剪貼等方式讓幼兒完成主題墻飾。因此，在活動中教師要為幼兒創(chuàng)作留有空間，使幼兒保持積極的狀態(tài)。這樣的墻飾會讓幼兒更感興趣，能使幼兒主動關(guān)心墻飾，使主題環(huán)境創(chuàng)設隨著主題的深入開展而不斷完善。

五、選擇材料應注重環(huán)保，提倡廢物巧用

墻飾材料的選擇要豐富，便于更換，要源于幼兒的生活。除了包裝紙等精美材料外，教師可充分利用日常的廢舊材料，如廢紙盒、包裝袋、易拉罐、海綿、樹枝、落葉、光盤等。教師應大量選擇幼兒自制、收集的材料，并借助家長、社會的力量，充分挖掘社區(qū)資源、鄉(xiāng)土資源來豐富墻飾內(nèi)容。為了幫助幼兒樹立節(jié)約意識，幼兒園可對墻面進行軟包，用精美、安全的圖釘替代雙面膠、透明膠，制成可活動的墻飾，便于及時更換和補充。

結(jié) 語

主題鮮明的墻飾創(chuàng)設既能美化環(huán)境，又能體現(xiàn)課程內(nèi)容、反映教學活動，更是對幼兒學習過程和結(jié)果的記錄；既是幼兒參與活動的呈現(xiàn)方式，又是幼兒盡情想象、創(chuàng)造與自我表現(xiàn)的平臺。墻飾服務于教學，教學延伸到墻飾環(huán)境中，內(nèi)呼外應、化而為一。我們應以幼兒的發(fā)展需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內(nèi)容，發(fā)揮幼兒的主體作用，充分調(diào)動幼兒的參與積極性，共同創(chuàng)設幼兒喜愛并與之互動的主題墻面環(huán)境，讓環(huán)境創(chuàng)設中的主題墻飾會“說話”，讓主題墻飾在主題活動中綻放異彩，使墻飾成為一種理想的教學工具。