魏成儒

隨著我國高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高等學(xué)校的數(shù)量和規(guī)模不斷增加，高等教育進(jìn)入大眾化階段。近年來高校畢業(yè)生就業(yè)和企業(yè)招工遭遇困境，一方面部分畢業(yè)生難以找到適合自身專業(yè)的工作，另一方面一些企業(yè)招不到高素質(zhì)技術(shù)技能型的勞動(dòng)力。[1]通過研究發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)難的群體中有一部分是來自高職院校的學(xué)生，這就要求高職院校培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

根據(jù)目前的高職院校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，應(yīng)該將高職院校人才培養(yǎng)重點(diǎn)放在快速適應(yīng)用人單位工作環(huán)境、縮短適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間、滿足用人單位人才需求等方面。高職院校紛紛制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式，雖然有一定效果，但是并不十分理想。主要存在：辦學(xué)定位不明確、培養(yǎng)模式單一、專業(yè)教學(xué)與市場脫節(jié)等問題。

一、高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必要性

應(yīng)用型人才的提出是社會(huì)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)分工不斷細(xì)化的結(jié)果。應(yīng)用型人才主要是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下，從事非學(xué)術(shù)研究性工作，將理論應(yīng)用于實(shí)踐。換句話說，應(yīng)用型人才就是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長實(shí)際操作的技能型人才相對(duì)應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又有能夠理論聯(lián)系實(shí)際，將知識(shí)用于實(shí)際的人才。[2]

（一）服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展

高職院校與傳統(tǒng)本科院校不同之處在于多為地方政府建設(shè)，由地方政府給予政策和資金上的幫助，同時(shí)還存在民間資本的注入，這些目的都是為本地區(qū)的發(fā)展培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才，促進(jìn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校已經(jīng)成為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的支柱，培養(yǎng)適合本地區(qū)發(fā)展的應(yīng)用型人才也就成為當(dāng)前高職院校的首要任務(wù)。強(qiáng)烈的地方使命感，造就高職院校要為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才

高職院校教育主要是以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行校企合作，按照產(chǎn)學(xué)的培養(yǎng)道路，培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐技能完善的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，與傳統(tǒng)院校重視學(xué)術(shù)、專注研究有很大不同。應(yīng)用型人才更加符合社會(huì)分工的需要，能更好地滿足未來用人單位對(duì)人才的需求。將“應(yīng)用為本、學(xué)以致用”的理念加入到高職院校人才培養(yǎng)模式中，也更加符合當(dāng)前教學(xué)模式改革創(chuàng)新的要求。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

高職院校培養(yǎng)目標(biāo)是為了學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)未來的工作崗位，設(shè)置的專業(yè)和課程都是與社會(huì)企業(yè)對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力，為了畢業(yè)以后更好地融入社會(huì)，這也有別于傳統(tǒng)院校培養(yǎng)學(xué)術(shù)型寬口徑人才。近年來國家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，已經(jīng)成為當(dāng)前各個(gè)層次高校的首要任務(wù)。同樣，高職院校人才培養(yǎng)過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是支撐應(yīng)用型人才核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

（四）幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的必修課，各個(gè)高職院校都已經(jīng)開設(shè)這門課程。但是通過了解發(fā)現(xiàn)，有些院校將這門課設(shè)立在大一新生入學(xué)初期，有些院校則是在畢業(yè)生離校之前；而且現(xiàn)在許多院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程一般是由行政教師兼任或者是輔導(dǎo)員授課，課時(shí)安排較少，學(xué)生也不愿意學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致這門課程基本流于形式。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才主力軍的高職院校，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃是人才培養(yǎng)過程中的核心環(huán)節(jié)。重視職業(yè)生涯規(guī)劃課程，就是為了讓學(xué)生更早的確立未來的職業(yè)選擇和就業(yè)方向。作為職業(yè)院校也要改善教師結(jié)構(gòu)，積極主動(dòng)地幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)定位。

二、高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)存問題

（一）辦學(xué)定位和發(fā)展理念不明確

辦學(xué)定位和發(fā)展理念是高等學(xué)校確定發(fā)展方向的原則。部分高職院校雖然號(hào)稱應(yīng)用型?？?，但是實(shí)際辦學(xué)過程中，仍舊堅(jiān)守傳統(tǒng)的辦學(xué)理念，將學(xué)術(shù)課程作為培養(yǎng)人才的目標(biāo)，并沒有設(shè)置培養(yǎng)應(yīng)用型人才的課程，教學(xué)過程中也沒有將應(yīng)用型培養(yǎng)理念融入其中。部分地方新建高職院校的辦學(xué)發(fā)展理念，仍舊沿用合并前期的，沒有設(shè)立一套完善的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的體系。甚至還盲目追求學(xué)生的升本率和考公務(wù)員率，將升級(jí)成為本科院校作為未來的發(fā)展目標(biāo)。這些辦學(xué)定位和發(fā)展理念都嚴(yán)重偏離應(yīng)用型人才培養(yǎng)的本質(zhì)，也讓應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路更加崎嶇。

（二）培養(yǎng)模式單一缺乏創(chuàng)新性

高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才仍舊沿用傳統(tǒng)高職院校的培養(yǎng)模式，大一開設(shè)公共課和專業(yè)課，大二結(jié)合專業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和區(qū)分方向的專業(yè)課進(jìn)修，大三則離校實(shí)習(xí)，這些和傳統(tǒng)高職院校培養(yǎng)人才幾乎無異。應(yīng)用型人才突出的是“學(xué)以致用、應(yīng)用為本”的理念，較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，這些在現(xiàn)行的高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才模式中體現(xiàn)得微乎其微。高職院校中專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)也只是單純的在校內(nèi)聽聽講座，或者去工廠參觀，根本沒有將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)落到實(shí)處，這只是傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的“翻版”。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式應(yīng)該與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式有本質(zhì)性區(qū)別，或者說更加貼合應(yīng)用性，但是在現(xiàn)實(shí)情況中只是千篇一律的模仿。[3]

（三）專業(yè)教學(xué)與市場脫節(jié)

在專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)用型人才培養(yǎng)也存在跟風(fēng)設(shè)置、盲目設(shè)置的問題，并沒有根據(jù)市場需求，設(shè)置真正市場需求的專業(yè)，而是根據(jù)對(duì)傳統(tǒng)本科院校的模仿，甚至是根據(jù)專業(yè)學(xué)費(fèi)高低的情況來設(shè)置。有些院校專業(yè)設(shè)置雖然有一定規(guī)模，但是沒有自己學(xué)校的特色專業(yè)，有的只是和傳統(tǒng)院校一樣的專業(yè)，按部就班地走傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置的老路。

在課堂教學(xué)中，應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍舊按照基礎(chǔ)理論的模式進(jìn)行教授，但是又為了突出應(yīng)用型特色，只好將實(shí)習(xí)實(shí)踐加入其中，形成所謂的實(shí)踐教學(xué)課程。同時(shí)，在教學(xué)過程中，受到學(xué)校硬件條件和實(shí)習(xí)環(huán)境的限制，許多內(nèi)容僅僅是停留在理論層面上的，很少有學(xué)生實(shí)際操作的實(shí)踐環(huán)節(jié)，有的話也只是“走過場”，實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)并不突出。

（四）缺乏質(zhì)量評(píng)估評(píng)價(jià)體系

我國現(xiàn)有的高職院校大體上可以分為兩種，第一種是由地方政府組織建設(shè)的高職院校，第二種是由幾所中?；蛘叽髮：喜⑸?jí)的高職院校。由于辦學(xué)水平有限，缺乏長期的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)估評(píng)價(jià)體系還是以原有的命題考試為主，并沒有結(jié)合專業(yè)特色和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的背景，制定多方面的評(píng)價(jià)考核體系。傳統(tǒng)命題考試制度已經(jīng)不適應(yīng)多元化培養(yǎng)人才的模式，應(yīng)該研究出臺(tái)一套完善的針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)而設(shè)置的評(píng)價(jià)考核體系。

三、高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題的解決策略

（一）明確高職院校的辦學(xué)定位與發(fā)展理念

不同高校的辦學(xué)定位和發(fā)展理念體現(xiàn)出不同高校的人才培養(yǎng)模式。而人才培養(yǎng)模式的特點(diǎn)體現(xiàn)了不同高校的辦學(xué)定位，在建立人才培養(yǎng)模式中最為關(guān)鍵的是要確定符合高校自身并且正確的辦學(xué)定位和發(fā)展理念。

對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高職院校來說，就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的辦學(xué)理念和辦學(xué)思想，樹立“應(yīng)用為本、學(xué)以致用”的人才培養(yǎng)理念。高職院校在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時(shí)，應(yīng)將創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念、素質(zhì)人才培養(yǎng)理念、特色人才培養(yǎng)理念結(jié)合其中。

隨著社會(huì)對(duì)高校人才需求的不斷變化，高校也要適時(shí)調(diào)整辦學(xué)定位和發(fā)展理念，將應(yīng)用性緊跟社會(huì)需求，同時(shí)又要結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展情況，突出應(yīng)用型的特色，制定符合自身的辦學(xué)定位和發(fā)展理念，這樣才能更加合理的培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

（二）優(yōu)化專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的需求，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型技術(shù)技能為根本，又結(jié)合院校的自身特點(diǎn)，設(shè)置專業(yè)。但是隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場需求也變得多樣化，行業(yè)分支不斷地細(xì)化，專業(yè)設(shè)置也呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢(shì)。這就要求高職院校要充分調(diào)研市場變化規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，研究市場人才的供需關(guān)系，抓住市場需求變化的實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)校的自身特點(diǎn)，設(shè)置符合市場需求的專業(yè)。同時(shí)隨著市場的變化，不同產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，各個(gè)行業(yè)的人才需求情況，及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，靈活地掌握人才培養(yǎng)的供求關(guān)系。

針對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)設(shè)置，高職院校也應(yīng)出臺(tái)相關(guān)的考評(píng)機(jī)制，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)人才、專業(yè)課程設(shè)置、市場需求等，考核專業(yè)各個(gè)方面的情況，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，研究市場對(duì)于該專業(yè)的需求情況，設(shè)立末位淘汰機(jī)制，對(duì)于不符合社會(huì)需求和人才需求過少的專業(yè)，進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整或者撤銷。

（三）科學(xué)安排課程體系和教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心是提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和技能，課程和教學(xué)是培養(yǎng)過程中必不可少的。與傳統(tǒng)高職院校偏重理論的課程體系不同的是，應(yīng)用型人才培養(yǎng)要加入更多的專業(yè)課程、實(shí)踐課程、拓展課程等，更加注重實(shí)踐的環(huán)節(jié)。而如何處理好理論與實(shí)踐的課程，是各個(gè)高職院校不可避免的問題。

應(yīng)用型人才需要同時(shí)掌握基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩大核心部分，這些也對(duì)學(xué)校的教學(xué)工作提出了更高的要求?；A(chǔ)課程是學(xué)生掌握基本知識(shí)理論，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)技能的基礎(chǔ)。專業(yè)課程則是根據(jù)學(xué)生的專業(yè)情況，以培養(yǎng)學(xué)生能力為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)特性，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的課程。只有將這兩大課程有機(jī)地結(jié)合到一起，做到理論聯(lián)系實(shí)際，同時(shí)又與跨學(xué)科實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具有全面性的應(yīng)用型人才。

（四）建立完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是人才培養(yǎng)模式中不可缺少的。因其培養(yǎng)目標(biāo)和過程的獨(dú)特性，這就決定了不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)性的人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。不能僅僅對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行考核，而是更加注重對(duì)學(xué)生能力的考核，不能拘泥于單純的出試卷評(píng)分?jǐn)?shù)的方式，應(yīng)該采取多元化的評(píng)價(jià)體系。[3]應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系要結(jié)合每個(gè)專業(yè)的實(shí)際情況，采取靈活的、多樣的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)體系，不能與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)性院校進(jìn)行對(duì)比，要重視學(xué)生實(shí)踐能力的綜合評(píng)價(jià)，制定出一套具有自身鮮明特色的評(píng)價(jià)體系。

完善的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)師生發(fā)展會(huì)起到一定激勵(lì)作用，可以促進(jìn)學(xué)生和教師之間在教學(xué)過程中的相互作用。營造出學(xué)生愛學(xué)、教師愛教的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生與教師之間的良性互動(dòng)。改變用試卷考核單一知識(shí)性的評(píng)價(jià)方式，采取多元化的評(píng)價(jià)過程與方法，推動(dòng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系全面改革發(fā)展。提升自身的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

注釋：

[1]張明.應(yīng)用技術(shù)型本科土木工程專業(yè)“3+1”培養(yǎng)模式實(shí)踐教學(xué)體系的探索——以河南工程學(xué)院為例[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017,33(9):106-109.

[2]姜春風(fēng),趙玉蘭,許薇.校企共建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技,2017,(7):88-89.

[3]王青林.關(guān)于創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的若干思考[J].中國大學(xué)教學(xué),2013,(6):20-23.