寧 科，胡碧升，李 陽

（1. 陜西師范大學(xué)體育學(xué)院，陜西 西安 710119；2. 貝瑪積木教育研究院，浙江 杭州 311200；3. 北京體育大學(xué)研究生院，北京 100084）

1 研究背景

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)。辦好學(xué)前教育、實(shí)現(xiàn)幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實(shí)事的重大民生工程，關(guān)系億萬兒童健康成長，關(guān)系社會和諧穩(wěn)定，關(guān)系黨和國家事業(yè)未來。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中首次提出，要在“幼有所育”上不斷取得新進(jìn)展，“辦好學(xué)前教育”，這為我國0～6歲學(xué)齡前兒童的保育和教育指明了方向，提出了要求。

2012 年教育部頒發(fā)了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在健康領(lǐng)域中對3～6歲兒童提出動作發(fā)展的要求，為幼兒園開展體育活動指明了方向。2016年10月我國頒布的《“健康中國”2030規(guī)劃綱要》指出，實(shí)現(xiàn)全民健康要立足全人群和全生命周期兩個(gè)著力點(diǎn)。立足全人群就是要使不同人群在身體方面獲得健康服務(wù)和健康保障，使幼兒、老人、殘疾人等有特殊需要的人群獲得普惠性的支持和幫助。2017年，國家體育總局第一次提出幼兒體育工程，將實(shí)施幼兒體育作為青少年體育的重點(diǎn)工程。幼兒體育受到政府關(guān)注度高、社會參與度高，走向市場化、多元化發(fā)展道路。制度規(guī)范逐漸完善，幼兒體育發(fā)展有章可循，我國幼兒體育面臨著前所未有的發(fā)展機(jī)遇。幼兒成長時(shí)期需要通過大量具體經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)學(xué)習(xí)的認(rèn)知與行為，游戲化教學(xué)運(yùn)用于幼兒學(xué)習(xí)活動，是提升幼兒教育質(zhì)量的重要途徑。身體素養(yǎng)與積木游戲有著共同的理論基礎(chǔ)——具身認(rèn)知理論。因此，將積木游戲融入幼兒體育教育教學(xué)過程，發(fā)展幼兒基本動作技能、累積身體活動，培養(yǎng)運(yùn)動習(xí)慣，將賦予幼兒體育創(chuàng)新發(fā)展新的思路、方法。

2 研究的理論基礎(chǔ)

2.1 身體素養(yǎng)

身體素養(yǎng)的理念聚焦于日常身體活動與健康生活方式的作用關(guān)系，立足于人的全面發(fā)展，在情感、動作、認(rèn)知和身體等相互作用的多種維度上激發(fā)運(yùn)動興趣，培養(yǎng)運(yùn)動能力。具身認(rèn)知理論提及的身心一元論支撐著終身參與身體活動的行為習(xí)慣養(yǎng)成機(jī)制。具身認(rèn)知理論注重認(rèn)知主體的身體活動行為對認(rèn)知活動的影響機(jī)制，認(rèn)知主體在當(dāng)下環(huán)境中產(chǎn)生的動作行為同樣對認(rèn)知活動產(chǎn)生影響，所以認(rèn)知主體所處的環(huán)境也成為認(rèn)知系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。

結(jié)合身體素養(yǎng)的概念和原理，本研究認(rèn)為，身體素養(yǎng)發(fā)展的初始要引發(fā)幼兒運(yùn)動好奇心，通過積極有趣的游戲互動，讓幼兒不斷探索動作活動，熟練基本動作技能，建立運(yùn)動自信，并將形式多樣、內(nèi)容豐富的身體活動滲透到一日生活中，積極影響幼兒健康發(fā)展。

2.2 積木游戲

積木游戲類屬于結(jié)構(gòu)游戲中的一種，具體指使用積木進(jìn)行建筑和構(gòu)造的游戲。在積木游戲中，幼兒運(yùn)用平鋪、壘高、疊加、延長、圍合等建筑技能，搭建各種具象的物體。劉焱（2013）認(rèn)為，評估幼兒積木游戲水平的兩個(gè)維度包括“象征性”和“建構(gòu)性”。皮亞杰曾指出，積木游戲?qū)和纳眢w、邏輯數(shù)學(xué)和社會認(rèn)知方面有著重要作用。提倡幼兒在游戲中使用積木在空間中搭建來表征物體和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)（Piaget，1962）。本研究定義積木游戲作為幼兒具身性游戲的一種，是一種典型的建構(gòu)性活動，其所體現(xiàn)出的全面性、知識性、趣味性、差異性和實(shí)踐性等均符合幼兒精神、活動和生命的發(fā)展。

3 身體素養(yǎng)理念下積木游戲在幼兒體育中應(yīng)用的具體要素

3.1 身體素養(yǎng)理念下幼兒體育的研究要素

從兒童早期身體素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)研究可以得出，動作學(xué)習(xí)、動作習(xí)得與動作發(fā)展是影響身體素養(yǎng)形成的關(guān)鍵因素。其原因在于幼兒身體動作發(fā)展是幼兒發(fā)展的基石，是幼兒認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性和社會性發(fā)展的中介、橋梁。體育是促進(jìn)幼兒身體動作發(fā)展的最主要方式之一。幼兒通過體育運(yùn)動獲得動作技能、感官刺激的機(jī)會，在此基礎(chǔ)上使幼兒獲得生活世界的經(jīng)驗(yàn)，享受運(yùn)動過程中的樂趣，改變生活方式，實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。大部分專家同意個(gè)體動作的發(fā)展會經(jīng)歷不同的時(shí)期，以不同干的速率，受到許多內(nèi)部（心理、動機(jī)、認(rèn)知、社會性等）和外部因素（環(huán)境等）的綜合影響。動作發(fā)展研究是一個(gè)容易被兒童教育包括特殊教育在內(nèi)的工作者所疏忽的領(lǐng)域。在學(xué)前期和小學(xué)期間，兒童的運(yùn)動能力開始發(fā)展并漸趨成熟起來。身體的發(fā)育狀況和兒童的活動經(jīng)歷在影響動作模式方面起到關(guān)鍵作用，如果動作發(fā)展方面的缺陷得不到有效識別和補(bǔ)救，孩子可能終身都存在運(yùn)動能力方面的問題。

3.2 積木游戲在幼兒教育中的研究要素

大量研究表明，積木游戲?qū)τ變旱纳眢w、認(rèn)知、社會情感、數(shù)學(xué)、空間、藝術(shù)和語言方面的發(fā)展具有良好的促進(jìn)作用。積木游戲促進(jìn)幼兒身體的發(fā)展。幼兒在搬運(yùn)抱拿和搭建積木的過程中需要依靠身體各部位的協(xié)調(diào)控制，不僅鍛煉了手眼之間的協(xié)調(diào)能力，也促進(jìn)了大小肌肉的發(fā)展。寧科（2018）的研究指出，幼兒身體動作發(fā)展是幼兒發(fā)展的基石，是幼兒認(rèn)知發(fā)展、個(gè)性和社會性發(fā)展的中介、橋梁。運(yùn)動教育是促進(jìn)幼兒身體動作發(fā)展的最主要方式之一。作者以動作經(jīng)驗(yàn)、感官刺激、生活世界體驗(yàn)、運(yùn)動過程樂趣、身心健康和諧發(fā)展等為理念結(jié)合積木材料設(shè)計(jì)了幼兒創(chuàng)新運(yùn)動教育課程，在此基礎(chǔ)上提出幼兒創(chuàng)新運(yùn)動教育課程的目標(biāo)、功能、內(nèi)容。幼兒在運(yùn)用身體動作進(jìn)行積木建構(gòu)的過程中進(jìn)行分工、協(xié)作，從中學(xué)會合作、服從、傾聽和表達(dá)等社交經(jīng)驗(yàn)。黃人頌（2012）提出，積木游戲可以培養(yǎng)兒童的動作創(chuàng)意表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒運(yùn)用以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象與回想，主動性和創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己的身體動作，在身體活動的增進(jìn)過程中促進(jìn)幼兒的同伴交往與情感交流。

3.3 身體素養(yǎng)理念下積木游戲在幼兒體育中應(yīng)用的具體要素

具身認(rèn)知視角下的積木游戲，是一種以幼兒“動作經(jīng)驗(yàn)表象”為原型、以幼兒“動作思維”為支撐、以幼兒“身體知行合一”為特質(zhì)的活動游戲新樣態(tài)。具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)“知覺、身體和世界”是一個(gè)統(tǒng)一體。首先是通過身體的方式而不是意識的方式與客觀世界產(chǎn)生關(guān)系，通過身體對客觀世界的作用而對世界產(chǎn)生感知和認(rèn)知。人的“認(rèn)知、思維、記憶、學(xué)習(xí)、情感和態(tài)度等是身體作用于環(huán)境的活動塑造出來的”。

Edger Dale早在“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)金字塔”（The Cone of Experience）中提出，通過親身體驗(yàn)、動手做、參與及分享等方式所產(chǎn)生的直接學(xué)習(xí)的具體經(jīng)驗(yàn)，能幫助學(xué)習(xí)者產(chǎn)生70%～90%的記憶，而抽象符號的教學(xué)（如聽講或閱讀文字）是效果較差的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者僅能記憶10%～20%的內(nèi)容。應(yīng)用Edger Dale經(jīng)驗(yàn)金字塔理論到幼兒體育教學(xué)活動中，讓幼兒獲得更有效的學(xué)習(xí)：運(yùn)用“手做心動的學(xué)習(xí)方式”（hands-on， mindson learning），提供幼兒“動手做”的具體經(jīng)驗(yàn)，并通過教師的示范、師幼間與同伴間的沖突、爭論，能產(chǎn)生豐富的觀察和思考經(jīng)驗(yàn)?；谏眢w素養(yǎng)的動機(jī)、情感和認(rèn)知3個(gè)方面，結(jié)合積木游戲的特點(diǎn)和游戲策略的4個(gè)維度：游戲（Play）、建構(gòu)（Constructionsim）、想象（Imagination）及認(rèn)同（Identity），本研究提出通過積木游戲融入幼兒體育中的六種相互關(guān)聯(lián)的要素，包括游戲、建構(gòu)、想象、認(rèn)同、動作和經(jīng)驗(yàn)。幼兒從積木游戲中獲取建構(gòu)的知識經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的運(yùn)動參與樂趣和好奇發(fā)現(xiàn)的品質(zhì)，并誘導(dǎo)他們的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒多樣的動作發(fā)展和身體活動水平，培養(yǎng)運(yùn)動興趣和運(yùn)動習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，教師通過積木游戲策略與幼兒進(jìn)行身體活動后的言語交流互動，產(chǎn)生實(shí)時(shí)動作回想與動作經(jīng)驗(yàn)積累，建立動作概念和動作記憶，形成個(gè)人和集體的認(rèn)同和共情，發(fā)展幼兒的社會情感。

3.3.1 游戲積木游戲融入幼兒體育中，重視誘發(fā)幼兒身體動作的創(chuàng)造性思維和想象力，游戲過程重視4個(gè)目的。（1）社會性連接（Social Bonding）——從游戲中帶出合作、團(tuán)結(jié)、安全及角色歸因等活動，對同伴的領(lǐng)導(dǎo)能力、合作能力、組成團(tuán)隊(duì)、堅(jiān)韌品質(zhì)等產(chǎn)生重要影響。（2）情感表達(dá)（Emtional Expression）——游戲的基本動機(jī)，從身體活動中表達(dá)及積累情感知識經(jīng)驗(yàn)（affective knowledge）。游戲者會在活動中會產(chǎn)生愛、憤怒、或恐懼等情感動機(jī)，而有不同形式的參與及表達(dá)。（3）認(rèn)知發(fā)展（Cognitive Development） ——參與者能從游戲的建構(gòu)及沖突過程中，通過角色扮演、隱喻等運(yùn)用，獲得動作學(xué)習(xí)及理解的發(fā)展機(jī)會，從而感知?jiǎng)幼魈卣骰蛞?guī)則任務(wù)等抽象概念所代表的意義。（4）游戲競爭（Constructive Competition）——競爭游戲不單是“取勝”的結(jié)果，而且在游戲的競爭活動中，觀察及評價(jià)參與者的能力，鼓勵(lì)參與者個(gè)人或集體盡全力完成積木游戲活動，將競爭游戲與現(xiàn)實(shí)生活中的敢于挑戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起。

3.3.2 建構(gòu)美國麻省理工學(xué)院教授Seymour Papert在瑞士學(xué)者Jean Piaget的認(rèn)知發(fā)展論影響基礎(chǔ)上提出了“建構(gòu)論”。他們認(rèn)為無論孩子或成人除了受Piaget認(rèn)知發(fā)展的影響外，他們還能從“動手做”（making）的過程中得到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和能力的發(fā)展。積木游戲在融入幼兒體育中，提出兩種建構(gòu)觀點(diǎn)：（1）當(dāng)幼兒通過身體動作在現(xiàn)實(shí)場景中建構(gòu)具象的物體時(shí)，同時(shí)他在大腦中建構(gòu)抽象理論及知識。（2）當(dāng)幼兒大腦中新的經(jīng)驗(yàn)、知識建構(gòu)后，會促使他們進(jìn)一步執(zhí)行生活中更多復(fù)雜的動作任務(wù)和身體活動。上述兩種形式的活動不斷交互地重復(fù)、增強(qiáng)，最后使幼兒得到許多關(guān)于動作和身體活動新知識及經(jīng)驗(yàn)。

3.3.3 想象“想象”是一個(gè)人的創(chuàng)意源泉，也是刺激學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。喚起幼兒原本已有的想象力，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)、解決問題、創(chuàng)新上的進(jìn)步發(fā)展。積木游戲在融入幼兒體育中提倡想象的3層形式。（1）描述想象（Descriptive Imagination）：在現(xiàn)有的活動情景下，讓幼兒描述眼前看到的現(xiàn)象是什么、如何賦予它們意義、哪里能找到新的可能嘗試挑戰(zhàn)的機(jī)會。（2）創(chuàng)造想象（Creative Imagination）：積木游戲策略的核心部分。創(chuàng)造想象是在游戲活動中利用多樣的身體動作表達(dá)，創(chuàng)造出個(gè)人或集體原來所沒有的新思路、新方法，亦即改變。（3）挑戰(zhàn)想象（Challenging Imagination）：從上述2項(xiàng)中衍生出否定、矛盾、甚至挑戰(zhàn)。顛覆原有規(guī)則、清除舊方法及事物，解構(gòu)現(xiàn)狀后，產(chǎn)生新的創(chuàng)意的思路。

3.3.4 認(rèn)同積木游戲策略注重參與者在活動中能產(chǎn)生實(shí)時(shí)認(rèn)同（real-time identity）：認(rèn)同同伴、問題、化解、分享等活動，透過個(gè)人或集體認(rèn)同產(chǎn)生共情，最后合作協(xié)同一起完成目標(biāo)任務(wù)。認(rèn)同是積木游戲策略中重要的元素，如果同伴成員無法產(chǎn)生認(rèn)同，那么上述游戲、建構(gòu)、或想象等會缺失一環(huán)，基于動作

3.3.5 即時(shí)動作即時(shí)動作（real time），在活動中即刻建立認(rèn)同、產(chǎn)生共情、找到問題與答案、找到游戲策略，然后快速付諸行動。采用“問題驅(qū)動”的方式，讓參與者不斷地在“動手做”的過程中做實(shí)時(shí)思考、實(shí)時(shí)回答、實(shí)時(shí)做動作、實(shí)時(shí)建立經(jīng)驗(yàn)知識。

3.3.6 經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)（ experience）是一種專注、沉浸的思維狀態(tài)，參與者在渾然忘我的狀態(tài)中，吸取經(jīng)驗(yàn)及學(xué)習(xí)。在積木游戲教學(xué)活動中，通過參與者所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)，能有效地融入“游戲、建構(gòu)、想象、認(rèn)同”的活動中，同時(shí)又能在“動作”下整合四者的體驗(yàn)，提升游戲?qū)W習(xí)的效果，產(chǎn)生強(qiáng)烈得身體體驗(yàn)和運(yùn)動愉悅感。

4 結(jié) 語

本研究以身體素養(yǎng)所包含的相關(guān)要素作為幼兒體育創(chuàng)新發(fā)展得研究維度，既可以從一個(gè)國際認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)來審視我國在這年齡一階段兒童的動作發(fā)展、身體活動與運(yùn)動參與情況，也可以為我國在探究幼兒階段養(yǎng)成體育習(xí)慣的研究中提供理論指導(dǎo)。研究對積木游戲在幼兒體育中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新，提出游戲、建構(gòu)、想象、認(rèn)同、動作和經(jīng)驗(yàn)6種學(xué)習(xí)要素，在一定程度上可以拓寬幼兒體育游戲化教學(xué)的研究視角。在身體素養(yǎng)的理念下，通過積木游戲發(fā)展幼兒基本動作技能，提升身體活動水平，激發(fā)幼兒運(yùn)動興趣，培養(yǎng)幼兒運(yùn)動習(xí)慣的融合研究更是首創(chuàng)，這將對國內(nèi)外研究幼兒體育提供新的方法與思路。