張全鳳

摘 要教育貴在啟發(fā)，課堂教學(xué)中的點撥是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，使學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法的“點金之道”。本文從“抓住契機點撥思考、點撥難點引導(dǎo)思考、點撥方法教會學(xué)習(xí)、點撥思想激發(fā)感情、搭建平臺促其反思”五方面，探討如何點撥，引導(dǎo)學(xué)生輕松高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進學(xué)生的思維發(fā)展。

關(guān)鍵詞點撥;契機;難點;平臺

中圖分類號：TU232 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0189-01

葉圣陶老先生說“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機誘導(dǎo)?！彼f“相機誘導(dǎo)”也就是適時點撥。教育貴在啟發(fā)，課堂教學(xué)中的點撥是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，使學(xué)生獲得正確的學(xué)習(xí)方法的“點金之道”。

一、抓住契機，點撥思考

《新課程標準》認為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，是一個不斷發(fā)展的認識運動過程，它往往要經(jīng)歷一個無疑——生疑——解疑——領(lǐng)會的過程。如黃愛華老師執(zhí)教的《24時計時法》。

師：比較24時計時法和12時計時法有何不同？你比較喜歡哪種計時法？

學(xué)生觀點不一，呈現(xiàn)平分秋色的局勢。黃老師“一籌莫展”：能說說你們喜歡的理由嗎？看誰能說服誰？

生1：用24時計時法比較方便，不用寫上午和下午，而且應(yīng)用廣泛。

師：能舉例說明嗎？

生1：可以，如肯德基的營業(yè)時間表、電視和手機屏幕上的時間顯示、各種車票上的發(fā)車時間......

生2：（沒等生1說完）那平時我們說下午3點去公園玩，會不會說15點去公園玩呢？

師：會這么說嗎？

生1（雖心有不甘，但尊重事實）：當然不會這樣說了。

生2（看到生1退讓，也主動承認）：你說的也有道理。

師：看來誰也說服不了誰。其實兩種計時法各有優(yōu)點，24時計時法常用于書面表達，而口頭表達則一般用12時計時法。

師（幽默地）：這叫沒有最好，只有更好。

孩子們會心地笑……

我們可以感受到黃老師善于捕捉發(fā)生在課堂情境中的教育契機，不留痕跡地引導(dǎo)、點撥，學(xué)生在爭辯、探討中明理。

二、點撥難點，引導(dǎo)思考

任何事物都有主次之分，教學(xué)同樣如此。在教學(xué)中老師要常對教材的重、難點集中力量，點重點、撥疑難，幫助學(xué)生化難為易，撥疑為悟。如教學(xué)北師大版四年級下冊《誰爬的快》（循環(huán)小數(shù)）一課時，筆者創(chuàng)設(shè)如下的問題串：

問題1：游戲（比反應(yīng)能力）：今天是星期幾，明天、后天，接下去呢？能一直說下去嗎？為什么？問題2：找規(guī)律練習(xí)：□▲○◢□▲○◢……問題3：你能說說生活中像這樣依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象嗎？問題4：動物王國要舉行一場有意義的爬行比賽，蜘蛛3分鐘爬行73米，蝸牛11分鐘爬行9.4米。他們誰爬行得快呢？請兩位學(xué)生上臺扮演：蜘蛛每分鐘爬行多少米？蝸牛每分鐘爬行多少米？73÷3=9.4÷11= 在計算過程中，學(xué)生慢慢會發(fā)現(xiàn)除不盡，不再往下除。問題5：你們?yōu)槭裁床煌鲁?？發(fā)現(xiàn)了什么？引導(dǎo)學(xué)生觀察，有幾個數(shù)字在重復(fù)？這些數(shù)字的出現(xiàn)有順序嗎？重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字是從哪一位開始的？通過教師的點撥，讓學(xué)生從生活中循環(huán)現(xiàn)象中初步感知“循環(huán)”的含義，再通過計算發(fā)現(xiàn)除不盡，發(fā)現(xiàn)隨著相同余數(shù)的依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的，商也出現(xiàn)相同的依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的的特點，再引導(dǎo)學(xué)生思考“有幾個數(shù)字在重復(fù)？這些數(shù)字的出現(xiàn)有順序嗎？重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字是從哪一位開始的？”這樣的引導(dǎo)、點撥突破難點，學(xué)生對循環(huán)小數(shù)的概念在頭腦中逐漸清晰，加深了學(xué)生對循環(huán)小數(shù)就是“從小數(shù)部分的某一位起一個或幾個數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的”的理解。

三、點撥思想，激發(fā)感情

在教學(xué)《神奇的尺子》一課時，我創(chuàng)設(shè)了找一找尺子在哪里的情境，學(xué)生根據(jù)自己的體驗找出了“手、臂……”這些藏在身體上的尺子;又找到了“紙條、鉛筆、電話卡……”這些藏在身邊的尺子，感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。這種引導(dǎo)是一種點撥。接下來老師又順勢說道：“其實生活中的尺子有許多許多，只不過他們藏起來了，藏在小朋友的眼睛里，藏在同學(xué)們的腦子里，藏在每個人的心里?！?/p>

四、搭建平臺，促其反思

在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)“和小組同學(xué)一起商量一下”“聽聽伙伴們給你的意見”這樣的小組合作學(xué)習(xí)場景。如在教學(xué)《游戲——十幾減9》一課時，老師創(chuàng)設(shè)了“拼圖”的游戲情境。每一個學(xué)生都要為自己對他人的“點撥”尋求新的著眼點。有效促進了學(xué)生思維的多角度、縱深的發(fā)展。我們看到在得到了伙伴的“點撥”后，學(xué)生的熱情積極高漲，一個互幫互助、你追我趕的學(xué)習(xí)局面悄然形成在這樣和睦融洽、輕松愉快氛圍中，同學(xué)之間相互鼓勵和支持，彼此受到啟發(fā)和感染，感受著學(xué)習(xí)的樂趣。

隨著新課程改革的進一步深入，教師已從以前的單純知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究真理，不僅教學(xué)生學(xué)會知識，更重要的是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事，學(xué)會與人合作。通過有效的教學(xué)方法和手段，達到使學(xué)生不僅學(xué)到知識，還掌握了學(xué)習(xí)這些知識的方法和手段，并且愛學(xué)數(shù)學(xué)，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]巧妙提問引思考適當點撥促探究——談小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)藝術(shù)[J].董合燕.基礎(chǔ)教育課程.2014（22）