曹冬

摘 要識字是小學(xué)語文知識的第一步，是順利開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)。識字教學(xué)應(yīng)從兒童的認知特點和身心規(guī)律的角度出發(fā)，運用靈活、生動、有趣的方法，滿足兒童求動、求趣、求新的需求。文章結(jié)合教學(xué)實踐，對低段語文趣味識字的方法和策略進行探討，以期實現(xiàn)快樂識字的目的。

關(guān)鍵詞小學(xué)語文;低段;識字;趣味;策略

中圖分類號：G613.2，D045 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0178-01

識字又是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，識字教學(xué)應(yīng)備受重視。實際教學(xué)中，多數(shù)教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，停留在反復(fù)抄寫的層面，讓識字乏味、枯燥，讓學(xué)生對識字產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒，難以激發(fā)起學(xué)生的興趣。低段的兒童又對新、趣、奇的事物感興趣，為此，識字教學(xué)做中，以興趣的激發(fā)為著入點，融入趣味元素，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂識字，為以后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。下面，筆者僅僅就低段識字趣味教學(xué)的策略問題，談幾點拙見。

一、創(chuàng)設(shè)識字情境，以愉悅情境為識字激趣

低段的兒童，形象思維為主、認知水平低，注意力容易分散，給識字教學(xué)造成影響。要想改變這種現(xiàn)象，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，從不同角度激發(fā)學(xué)生識字的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動思維，提升識字效果。

情境教學(xué)在識字教學(xué)中的運用，是教學(xué)方式趣味性的彰顯。如運用插圖對字詞進行講解，多彩的圖片，吸引孩子們眼球的同時，也讓識字過程增加了快樂元素，促使學(xué)生快樂識字。如“休”的教學(xué)時，利用多媒體呈現(xiàn)出“一個人依靠在一棵大樹上”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片進行猜想：這個人在干什么？如果給你一個謎面“一人依在一棵樹上”你會想到哪個字，于是，學(xué)生會想出“休”。如此的情境創(chuàng)設(shè)，生動、直觀的圖片，吸引學(xué)生的眼球，也利于學(xué)生理解漢字的“義”，激發(fā)學(xué)生識字的興趣和積極性。

再如“拍”“打”“抱”“擁”等的教學(xué)時，教師可以做出相應(yīng)的動作，如拍手、拍桌子、敲打黑板、擁抱等，肢體語言的運用，讓學(xué)生將字詞與動作聯(lián)系起來，集中學(xué)生注意力，增強識字的興趣，也讓學(xué)生明確這些動作都與“手”有關(guān)，因此都是“扌”（提手旁）……情境創(chuàng)設(shè)，為識字增趣提效，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，也有助于兒童對字理的理解，有助于加深學(xué)習(xí)效果。

二、注重字形分析，用字理滲透讓識字增趣

中國語言博大精深，含義豐富，字詞更是如此。識字教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)情境，在情境中理解、感知字詞之外，還應(yīng)以字理的分析為切入點，引導(dǎo)學(xué)生善于聯(lián)想和想象，讓學(xué)生在造字法以及意義之間建立起必然的聯(lián)系，讓學(xué)生了解字理，從形上猜測字義，從而讓識字充滿趣味性，為識字教學(xué)增添趣點。

如“拿”的教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生拿起一支鉛筆，然后讓學(xué)生描述一下拿起鉛筆的過程：張開手、逐漸合上手、握住鉛筆。從而“合+手=拿”，讓學(xué)生既掌握了字形也理解了字義;再如“漏”的教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形進行想象，“三點水旁”說明這個字與“水”有關(guān)，再對右邊部分進行想象：上面是屋頂，下面是雨水，說明“屋漏水了”。這樣的字形分析，提高學(xué)生對字詞的“形”和“義”的分析力、感知力，利于學(xué)生對字詞的全面考察和系統(tǒng)認識。

關(guān)于字理的滲透，除了會意“漏”“拿”等之外，滲透“日”“月”“川”“山”“水”“火”等象形字，還應(yīng)滲透形聲、指示等，讓造字法的滲透幫助學(xué)生加強對字詞的觀察、系統(tǒng)的認識，提升識字的有效性，增添識字的趣味性，讓識字教學(xué)不再單一、乏味。

三、融入多元游戲，以游戲讓識字教學(xué)顯趣

沒有不喜歡游戲的孩子。識字教學(xué)，融入多元游戲可以激發(fā)兒童的興趣，調(diào)動兒童參與學(xué)習(xí)的主動性，讓識字活動因游戲而增加趣味、提高有效性。

如融入“猜一猜”游戲。猜一猜游戲的開展，可以是教師做出動作，讓學(xué)生根據(jù)動作猜出字詞。如教學(xué)“看”時，教師模仿《西游記》中的孫悟空看向遠方的動作神態(tài)，讓學(xué)生根據(jù)老師模仿的動作，而猜出是“看”。再讓學(xué)生模仿這個動作，得出“手放在眼睛上向遠處望”便是“看”，從而提高學(xué)生對這個字詞學(xué)習(xí)的趣味性、生動性，也讓孩子們在“做”中深入理解和掌握這個字詞的意義，為語用埋下伏筆。

“猜一猜”游戲，除了根據(jù)動作猜字詞之外，教師還應(yīng)根據(jù)漢字的特點，進行巧妙地“拆解”“詮釋”之后，編成謎面的方式，讓學(xué)生猜字謎。這樣的游戲，為識字教學(xué)增添了趣味性，更激活了識字教學(xué)氛圍。如教師給出“一個人”，學(xué)生猜出“大”;“兩個人”猜出“夫”“三天”或者“72小時”猜出是“晶”;根據(jù)“兩個月亮”猜出“朋”;教學(xué)“明”時，教師給出謎面“日月同輝”;教學(xué)“間”時，教師給出謎語“開門紅”……字謎游戲的開展，激活了課堂，也激活了學(xué)生思維，讓識字學(xué)習(xí)既有趣也有效，實現(xiàn)寓教于樂，促兒童“玩中學(xué)”“學(xué)中玩”。

單純地識字本身比較乏味，教師應(yīng)在識字過程中凸顯“以人為本”的理念和方法，靈活運用趣味教學(xué)法，不斷為識字活動增加趣點，讓教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得有效。只有不斷增加趣味，識字教學(xué)才妙趣橫生、魅力無限。

參考文獻：

[1]閆鵬麗.淺談小學(xué)語文的趣味識字教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（02）：158-159.