張月娥

摘 要隨著時代的不斷進步，數(shù)學在社會生活中地位變得越突出，在新課程改革中也對數(shù)學教師提出了數(shù)學教學要聯(lián)系實際生活的要求。因此，作為一名小學數(shù)學教師，應當在課堂教學中踐行這一要求，創(chuàng)設生活化的教學策略，使學生將所學知識用之于生活，在學習數(shù)學知識時聯(lián)想到生活。

關鍵詞小學數(shù)學;生活化;教學策略;生活導入;生活情境;生活問題

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）24-0134-01

在當今時代的課堂教育中，教師不再僅僅是為了完成教學目標教學，而是為了讓學生成為國家的棟梁之才而奮斗。所以不合時宜的傳統(tǒng)教學理念已經(jīng)不適合在課堂教學中繼續(xù)沿用。因此，作為一名新時代的小學數(shù)學教師，必須對傳統(tǒng)教學理念做出改變，根據(jù)學生實際情況，制定行之有效的生活教學策略，降低學生學習數(shù)學的難度。下面，我將結合自身多年教學經(jīng)驗，對如何將生活化的教學策略應用到課堂上提出幾點建議。

一、設計生活導入，點燃學生學習熱情

小學階段的學生認知水平相對較低，在導入環(huán)節(jié)如果對學生直接進行知識傳授，會使學生難以理解數(shù)學概念，也很有可能會使學生喪失對數(shù)學知識的學習興趣。因此，作為一名小學數(shù)學教師，應在平時對學生的觀察中，根據(jù)學生已有的生活認知水平設計導入環(huán)節(jié)，以此來點燃學生的學習熱情，為學生學習數(shù)學知識打下一個良好的基礎。

例如，在學習《公頃平方千米》這一節(jié)時，我通過就地取材對學生已有的生活經(jīng)驗進行了導入，首先我拿起了數(shù)學書，對學生說道：“這本書封面的面積大約是3……”我故作停頓，學生說出了平方分米，然后我又通過生活中的例子幫助學生回憶生活里平方厘米和平方分米的面積單位。之后我對學生說道：“今天我們就來學習更大面積單位——公頃和平方千米，這兩個單位主要是描述土地、森林、沙漠等的面積?！本o接著我引導學生理解了1公頃和1平方千米的面積概念。最后，我設計了一些有關面積單位換算的問題，加深了學生對本節(jié)知識的理解。這樣，我通過聯(lián)系現(xiàn)實生活進行導入，點燃了學生學習數(shù)學的熱情，使學生在學習活動中體會到了數(shù)學和生活之間的聯(lián)系，有效學到了數(shù)學知識。

二、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生學習興趣

隨著生活化的教學理念不斷深入到教師的心中，采取生活的教學策略已經(jīng)成為了廣大教師的教學方法之一，但是有部分教師經(jīng)常是為了在教學中體現(xiàn)生活而將生活情境硬搬到了課堂上，與所授知識完全脫節(jié)，使學生無法真正獲取知識與技能。因此，作為一名小學數(shù)學教師，必須關注學生的學習興趣和生活經(jīng)驗，將生活情境改變?yōu)檫m合學生產(chǎn)生興趣的教學方法，唯有如此，才能夠加深學生對數(shù)學知識的理解。

例如，在學習《相遇問題》這一節(jié)時，首先，我出示了生活中跑步的情境，為學生介紹速度、時間和路程之間的數(shù)量關系，并根據(jù)此生活情境，引導學生得出了列方程解決實際問題的步驟為弄清題意、找出等量關系、設未知數(shù)、列方程、解方程并檢驗。又通過生活中兩人開車相遇的情境設計了數(shù)學問題，檢測了學生列方程解答的能力。之后我在課堂上創(chuàng)設了一些常見的生活情境，讓學生結成學習小組，自行根據(jù)生活情境設計問題列方程解答。最后，我根據(jù)學生所涉及問題及解答步驟對這節(jié)課做了反思與評價。這樣，我通過創(chuàng)設生活情境，使學生的學習興趣得以培養(yǎng)，讓學生掌握了運動過程中速度、時間和路程之間的數(shù)量關系，并讓學生體驗到了數(shù)學與日常生活的密切關系，增強了學生學習數(shù)學知識的動力。

三、提出生活問題，增強學生應用意識

在人的成長過程之中會經(jīng)歷許多科目的學習，但是每一科的學習都不單單是學習理論知識，而是將理論知識付諸于實踐，發(fā)揮所學知識的真正作用，作為與現(xiàn)實生活密切相關的數(shù)學學科更是如此。因此，作為一名小學數(shù)學教師，應在學生理解數(shù)學概念之后，為學生設計生活化的數(shù)學問題，增強學生的應用意識，讓學生能夠利用數(shù)學知識解決生活中的問題，提高學生解決問題的能力。

例如，在學習《調(diào)查“生活垃圾”》這一節(jié)時，這是為了能夠使學生理解小數(shù)混合運算的順序設計的一課。首先，我?guī)ьI學生復習了整數(shù)四則混合運算的順序，并對學生提出了一個問題：“通過調(diào)查，一個人4周可產(chǎn)生約有30.8千克生活垃圾，那么平均一天每個人產(chǎn)生多少千克生活垃圾？”學生通過交流得出了計算的方法，即先通過4*7算出四周有多少天，再通過30.8/28求出一個人平均每天產(chǎn)生多少千克的生活垃圾。然后我要求學生將這一問題列成綜合算式，隨后學生得出了30.8/（4*7）。最后，我對學生說道：“小數(shù)四則運算和整數(shù)四則運算的運算順序是一樣的。”并又根據(jù)生活中的垃圾情境，為學生設計了一些習題，使學生鞏固了本節(jié)知識。這樣，我通過提出生活問題，提高了學生用數(shù)學知識解決生活問題的能力，并對學生進行了保護環(huán)境的教育，培養(yǎng)了學生的環(huán)境保護意識。

總而言之，生活化的教學策略非常有利于教師為小學數(shù)學課堂打造一個良好的教學效果，使學生獲得具體的進步和發(fā)展。因此，作為一名小學數(shù)學教師，必須要不斷更新教學理念，理解為什么要將數(shù)學教學生活化，并主動探究教學方法，將生活化的教學策略有效運用到小學數(shù)學課堂教學之中。

參考文獻：

[1]劉東麗.淺談小學數(shù)學教學中的生活化教學策略[J].中國校外教育，2019（20）：55+100.