胡明喜

摘 要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育實施過程中，教師不僅需要幫助學(xué)生實現(xiàn)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握，還需要借助學(xué)生喜聞樂見的教育組織形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進而幫助學(xué)生主動投入到數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，逐步實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的完善。

關(guān)鍵詞小學(xué);數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G628，C931.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）25-0093-01

將情境應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育實施過程中能夠?qū)⒊橄蠡潭容^高的數(shù)學(xué)知識加以形象化展示，并幫助學(xué)生在趣味化、生活化的情境體驗和參與中建立知識學(xué)習(xí)的興趣與積極性，進而主動投入到數(shù)學(xué)課堂的知識學(xué)習(xí)和問題探究過程中，以便達(dá)成良好的教育實施效果。同時，為了有效提升學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果，教師可以選用小學(xué)生易于理解、感興趣的情境加以應(yīng)用，并借此與課堂教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，進而使學(xué)生憑借情境的體驗積極參與其中、達(dá)成良好的數(shù)學(xué)課堂參與和知識學(xué)習(xí)效果。

一、情境有效導(dǎo)入課堂

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的開端，作為吸引學(xué)生注意力的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)一直以來都深受教師的重視。但是，如果教師直接采用知識講述的方式往往無法有效抓住學(xué)生的注意力?；诖?，若教師可以將情境的創(chuàng)設(shè)加入到數(shù)學(xué)課堂的知識導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，則不僅能幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)生興趣的建立，還能促使學(xué)生主動投入到情境的參與和分析中，進而積極在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境參與中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的初步認(rèn)知和課堂參與積極性的提升。例如，在學(xué)習(xí)《周長是多少》這部分知識時，筆者為了有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，就在課堂上以情境創(chuàng)設(shè)的教育開展形式實施導(dǎo)入教育：王叔叔有一個魚塘，現(xiàn)在想在魚塘的周圍增加一圈鐵質(zhì)圍擋，以防周圍前來游玩的小朋友不慎落水。那么，大家能不能幫助王叔叔看看，他需要購買多少米圍欄？接著，筆者在多媒體屏幕上展示一幅魚塘的圖片，并借此有效幫助學(xué)生對于長方形的魚塘有一個初步的認(rèn)知和了解，進而嘗試結(jié)合圖片中給出的數(shù)據(jù)進行情境參與和分析。同時，筆者通過教育觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生被情境導(dǎo)入的課堂實施方式有效激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性，并嘗試結(jié)合自己已經(jīng)掌握的幾何圖形相關(guān)知識幫助情境中的主人公出謀劃策、解決問題。最終，學(xué)生在情境參與中高效投入到導(dǎo)入環(huán)節(jié)當(dāng)中，并切實實現(xiàn)了數(shù)學(xué)課參與效率的提升和數(shù)學(xué)知識的初步認(rèn)知。

二、情境突破學(xué)習(xí)難點

學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中難免會遇到重難點問題——此時，教師可以采用情境創(chuàng)設(shè)的課堂組織形式為學(xué)生提供一個合理的數(shù)學(xué)思考環(huán)境，并引領(lǐng)學(xué)生在情境的體驗和參與中進行數(shù)學(xué)疑難問題的思考和分析，進而幫助學(xué)生在情境中突破重難點知識，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知、理解和掌握。同時，情境創(chuàng)設(shè)的課堂實施還能減少學(xué)生面對疑難問題產(chǎn)生的畏難情緒，促使學(xué)生在情境參與和體驗中不知不覺完成知識的理解和問題的解決。

例如，在學(xué)習(xí)《多邊形的內(nèi)角和》這部分知識時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于多邊形內(nèi)角和公式的推導(dǎo)過程存在疑問?；诖?，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：小明家小區(qū)廣場是一個五邊形的圖形（多媒體圖片展示），大家能不能幫助小明計算一下這個五邊形的內(nèi)角和是多少？接著，筆者在黑板上展示一個三角形，并詢問學(xué)生其內(nèi)角和;然后又出示一個四邊形，并借助對角線繪制的形式幫助學(xué)生了解其內(nèi)角和的推導(dǎo);接著，筆者進一步在黑板上畫出小明家廣場的五邊形，從一個頂點開始，畫對角線，進而求出五邊形內(nèi)角和。同時，筆者在多媒體設(shè)備上展示表格，以n代表多邊形的邊數(shù)，結(jié)合上述對角線繪制過程幫助學(xué)生推導(dǎo)公式。最終，學(xué)生不僅在情境體驗中幫助小明解決了問題，還在探究中突破了重難點知識。

三、情境達(dá)成知識應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師還可以憑借情境創(chuàng)設(shè)的有效實施強化學(xué)生的知識應(yīng)用意識，并帶領(lǐng)學(xué)生在情境的參與過程中結(jié)合其中的問題進行思考、選用已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的數(shù)學(xué)知識中恰當(dāng)?shù)闹R內(nèi)容加以應(yīng)用，進而借此有效提升學(xué)生的知識應(yīng)用意識和知識應(yīng)用能力。最終，學(xué)生將會在數(shù)學(xué)課堂的情境探究中完成知識應(yīng)用素養(yǎng)的建立和健全。

例如，在學(xué)習(xí)完《校園綠地面積》這部分知識之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)可以憑借自己的學(xué)習(xí)能力完成測量和統(tǒng)計的方案，并學(xué)會了使用測量的方法求解面積、建立了邏輯分析和數(shù)據(jù)意識，因而筆者創(chuàng)設(shè)情境：你們家需要換木地板，請學(xué)生結(jié)合自己家庭的面積，在課余時間自主測量、自主計算、匯總數(shù)據(jù)、完成面積計算任務(wù)，幫助爸爸媽媽解決購買木地板的面積問題。學(xué)生被情境激發(fā)了參與興趣，并積極結(jié)合自己課堂上學(xué)習(xí)的知識嘗試在課余時間對自己的家庭進行測量、將每個房間都加以數(shù)據(jù)記錄，最終匯總出總數(shù)據(jù)、計算得出結(jié)論?？梢?，學(xué)生在情境中將會激發(fā)知識應(yīng)用興趣，并主動投入其中，達(dá)成良好的知識訓(xùn)練效果。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂參與效果，可以采用情境創(chuàng)設(shè)的課堂實施形式組織課堂教學(xué)，并引領(lǐng)學(xué)生在豐富、多元的情境體驗中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究的樂趣，進而積極投入到數(shù)學(xué)課堂的情境體驗和知識學(xué)習(xí)過程中。相信在數(shù)學(xué)教師的教育引導(dǎo)和學(xué)生的積極配合下定可以使學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并在情境參與、情境分析和情境問題解決過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的完善。

參考文獻(xiàn)：

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