李 忠

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我國(guó)高校體育教研教改工作的現(xiàn)狀和對(duì)策分析

李 忠

（廣西大學(xué)，廣西 南寧 530004）

指出當(dāng)前高校體育教研教改中存在的問(wèn)題主要有：教研觀念陳舊滯后，教學(xué)理念定位不準(zhǔn)；教研陣地基礎(chǔ)薄弱，課程設(shè)置不講科學(xué)；教研人員素質(zhì)偏低，教學(xué)評(píng)價(jià)存在偏差。分析這些問(wèn)題的存在根源，提出從三個(gè)方面進(jìn)行改革的策略，以期為高校體育教學(xué)改革提供決策依據(jù)。

高校體育；教研教改；現(xiàn)狀；對(duì)策

高校體育教學(xué)改革的著眼點(diǎn)在哪？如何實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)質(zhì)與量的突破？這些并非新穎的話題，是高校體育教學(xué)中一直在改卻始終沒(méi)有改好的難題。在世界體育強(qiáng)國(guó)先進(jìn)的體育科研成果面前，我國(guó)高校體育的教學(xué)教學(xué)理論、教學(xué)模式受到很大沖擊。在順應(yīng)教學(xué)改革的背景下，許多高校在體育教學(xué)中，紛紛推出一系列改革舉措。從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，到變革課程體系，從優(yōu)化考核方式，到建立系列激勵(lì)機(jī)制，體育教學(xué)改革取得一定成效。但不容忽視的是，有的高校體育教改，盲目貪大求全，教學(xué)成果并無(wú)大的改觀。有的理念定位不準(zhǔn)，停留在以追求榮譽(yù)、擴(kuò)大影響為主，與“終身體育”以及全民健身運(yùn)動(dòng)主旨相背離。有的教師隊(duì)伍出現(xiàn)“兩極”現(xiàn)象，一方面是高尖精人才卻少，一方面是人才飽和過(guò)剩，沒(méi)有建立起真正的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制和人才。有的高校忽視體育教學(xué)研究，造成教學(xué)基礎(chǔ)不牢，教學(xué)措施缺位教研泛泛，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量長(zhǎng)期徘徊不前。所有這些表明，體育教研教改并非是一蹴而就之功，高校應(yīng)根據(jù)各自的教學(xué)實(shí)際，抓實(shí)抓細(xì)教研基礎(chǔ)工作，以教研促進(jìn)教學(xué)模式的改革。將教研教改與提升教學(xué)質(zhì)量結(jié)合起來(lái)，同提高學(xué)生身體素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，同開展全面健身活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，打造高校體育教學(xué)新格局，為社會(huì)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展人才，推動(dòng)我國(guó)全面健身計(jì)劃的分布實(shí)施。

1 教學(xué)現(xiàn)狀：諸多問(wèn)題制約教學(xué)質(zhì)量提升

1.1 教研觀念陳舊滯后，教學(xué)理念定位不準(zhǔn)

很多高校在開展體育教研工作中，因?qū)w育教學(xué)缺少應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，造成體育教學(xué)觀念落后，一直沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的束縛，依然側(cè)重將學(xué)生的文化課考試成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，體育教研人員更是教而不研，教研活動(dòng)流于形式，教研促進(jìn)提高教師專業(yè)素質(zhì)和執(zhí)教能力的職能得不到發(fā)揮，教研工作的遲滯帶來(lái)教學(xué)理念的定位失準(zhǔn)。一方面，體育教學(xué)雖然年年喊改革，但依然拘泥傳統(tǒng)的教學(xué)模式，滿足于學(xué)生的體育學(xué)分達(dá)標(biāo)，體育教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的，僅僅停留在體育鍛煉的表層現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)沒(méi)有得到落實(shí)。另一方面，個(gè)別教師為了謀求教改，進(jìn)行脫離實(shí)際的創(chuàng)新，引用許多教學(xué)新方法、新手段，雖然也能取得一時(shí)成效，但這種注重課堂形式忽視教學(xué)實(shí)效的做法，看上去很好，卻因?qū)嵭Р桓卟荒荛L(zhǎng)久堅(jiān)持，歸根結(jié)底，緣于體育教改的定位不準(zhǔn)。高校教育教學(xué)改革，原地踏步拘泥于傳統(tǒng)固然不行，但不講實(shí)際的 “拿來(lái)主義”同樣行不通。

1.2 教研陣地基礎(chǔ)薄弱，課程設(shè)置不講科學(xué)

調(diào)查大學(xué)體育教研工作發(fā)現(xiàn)，高校對(duì)教研人員重視不夠，人員配備不強(qiáng)，資金投入不足，教研人員多系兼職，工作中被邊緣化的不在少數(shù)。民辦高職學(xué)校的體育教研陣地，更是基礎(chǔ)薄弱，幾乎成為普遍的共性問(wèn)題。體育教研崗位要么是拼湊人員，要么是教研員崗位職位空缺。回到體育教學(xué)課堂，高校的體育課程設(shè)置同樣存在很大缺陷。課程是實(shí)施教學(xué)的載體，科學(xué)、合理的課程設(shè)置，能達(dá)到教學(xué)目的。可時(shí)下的高校體育課程體系，與《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》、《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程》相比，還存在諸多問(wèn)題。尤其表現(xiàn)在，課程改革為特色而特色，雜亂隨意不能規(guī)范。有的高校側(cè)重理論學(xué)習(xí)，有的則偏重項(xiàng)目鍛煉，致使學(xué)生加強(qiáng)了選修課訓(xùn)練，忽視了必修課學(xué)習(xí)。例如，大一、大二一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，大三、大四又一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而研究生體育課則可有可無(wú)，高校育體與育人的功能無(wú)從發(fā)揮。存在這寫問(wèn)題的根源在于課程設(shè)置形成的弊端。

1.3 教研人員素質(zhì)偏低，教學(xué)評(píng)價(jià)存在偏差

一支素質(zhì)優(yōu)秀的教研隊(duì)伍，決定著教研水平和教學(xué)質(zhì)量。這就要求高校體育教研人員，要通過(guò)加強(qiáng)理論實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷提升自身教研水平與素質(zhì)能力。當(dāng)前高校教研人員的素質(zhì)不盡人意，無(wú)論是自身素質(zhì)，還是在研究能力，乃至高校管理機(jī)制等方面，都與教育改革不相匹配。在自身素質(zhì)方面，個(gè)別教研人員主動(dòng)進(jìn)取意識(shí)差，個(gè)人服務(wù)整體、服務(wù)全局的觀念不強(qiáng)，由于利益的驅(qū)使，背離了教研服務(wù)體育課程教學(xué)實(shí)踐的宗旨。在高校管理方面，領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)的不到位，禁錮了教研隊(duì)伍的出入，該進(jìn)的進(jìn)不來(lái)，該留的留不住，該淘汰的出不去。長(zhǎng)此以往，造成教研隊(duì)伍良莠不齊，缺少創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力。再說(shuō)課堂教學(xué)，當(dāng)前制約教學(xué)質(zhì)量提升的主要有三方面：一是失之合理的體育考核制度，讓學(xué)生感到體育課是任務(wù)，找不到學(xué)習(xí)的興趣和激情。二是教學(xué)方法不切合實(shí)際。重視細(xì)節(jié)、技能是對(duì)的，但學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)知識(shí)、基本運(yùn)動(dòng)技能不僅重要，學(xué)生的創(chuàng)新能力、寫作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，以及發(fā)現(xiàn)、分析、獨(dú)自處理解決問(wèn)題的能力同樣重要。三是評(píng)價(jià)體系起不到導(dǎo)向作用。客觀地講，目前高校實(shí)行的體育評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有教好地發(fā)揮應(yīng)有的作用。因其既有重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)，也有評(píng)價(jià)指數(shù)的不科學(xué)，還存有看體育技能忽略學(xué)生品質(zhì)的偏差，這種片面化的評(píng)價(jià)，失去了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。

2 追根溯源：三缺位成為改革重點(diǎn)

造成體育教學(xué)質(zhì)量不高的原因是多方面的，有主觀的，也有客觀的，但追根溯源，“三缺位”則是其根本原因，這也是下一步體育教學(xué)改革的重點(diǎn)?！叭蔽弧奔矗簩?duì)體育教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)缺位，教學(xué)改革措施的缺位，教師隊(duì)伍與時(shí)俱進(jìn)的素質(zhì)缺位。解決好這些問(wèn)題，不僅要樹立全新的教學(xué)理念，還要拿出符合教學(xué)實(shí)際的革新措施，提供人才、資金等投入保障，否則，體育教研教改只能成為一句空話。

2.1 認(rèn)識(shí)缺位導(dǎo)致教研教改乏力

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，人才為本。高校體育教學(xué)的終極目標(biāo)，除了培養(yǎng)提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)外，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)并樹立終身體育的思想，將學(xué)校教育與健康需求方式相結(jié)合，按部實(shí)施促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展的教學(xué)課程。而高校要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，無(wú)疑要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，構(gòu)建有利于學(xué)生樹立終生健康的課程設(shè)置體系以及教學(xué)模式的改革。多年來(lái)，很多高校之所以教研泛泛，教改缺少生機(jī)活力，根本的原因在于，對(duì)體育教育重要性的認(rèn)識(shí)缺位，這從體育器材、訓(xùn)練場(chǎng)地不足、師資力量薄弱等問(wèn)題中足以顯現(xiàn)出來(lái)。體育教研缺少突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展能力的培養(yǎng)，教學(xué)改革流于形式，教學(xué)改革乏力，限制了體育教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。學(xué)生健康第一的指導(dǎo)思想沒(méi)有確立，教學(xué)研究滿足于常規(guī)管理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)，更談不上使學(xué)生養(yǎng)成良好體育學(xué)習(xí)和鍛煉習(xí)慣。

2.2 措施缺位導(dǎo)致教改原地踏步

教師教的與學(xué)生學(xué)的不相一致，課堂教學(xué)同健康教育貌合神離，學(xué)生想學(xué)的體育項(xiàng)目學(xué)不到，教師按部就班教的學(xué)生又不想學(xué)，“教”“學(xué)”之間的脫節(jié)，特別是教改措施的缺位，導(dǎo)致教改多年原地踏步。誠(chéng)然，沿用幾十年的體育課程設(shè)置，其單一的“一刀切”模式固然能帶來(lái)管理上的“整齊劃一”，但這種囿于固定框框的弊端，不僅抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造天性。我國(guó)現(xiàn)行的應(yīng)試教育，使學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)，一直處于長(zhǎng)期緊張的課業(yè)負(fù)擔(dān)和反復(fù)不斷的考試中，到了大學(xué)階段，本應(yīng)放松身心，把小學(xué)、中學(xué)時(shí)代的體育“缺課”補(bǔ)上，可以自由自在地鍛煉體育項(xiàng)目，培養(yǎng)健康鍛煉的習(xí)慣?？僧?dāng)前的體育教學(xué)模式，根本不能滿足學(xué)生的愿望。學(xué)生面對(duì)的不是終生健康的習(xí)慣鍛煉，也不是終身體育能力的提高，而是達(dá)到學(xué)分即可的浮光掠影。在體育必修課期末考核中，只憑單一的技術(shù)動(dòng)作或次數(shù)過(guò)關(guān)。教師強(qiáng)調(diào)規(guī)范、準(zhǔn)確技術(shù)動(dòng)作在學(xué)生眼里是呆板硬性的任務(wù)，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。再說(shuō)教改，多年的改來(lái)改去，依然原地徘徊，依然沒(méi)有改變的是原有的教學(xué)思維，變換湯不換藥的教學(xué)方法，大同小異的教學(xué)手段，新瓶裝舊酒的教學(xué)模式。因此，教改必須確立全新觀念，打破舊有模式，確立以素質(zhì)培養(yǎng)、能力培養(yǎng)為根本核心，達(dá)到學(xué)生成才與健康教育與體育教學(xué)的整體合一。

2.3 機(jī)制缺位制約教學(xué)改革活力

好的制度是完成改革的保障，老化的制度無(wú)異于機(jī)制缺位，成為阻礙創(chuàng)新發(fā)展的羈絆。在對(duì)部分高校實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不合理的機(jī)制是造成體育教學(xué)的梗阻。一是教師隊(duì)伍管理機(jī)制。從體育教師隊(duì)伍而言，廣大教師、教研人員的素質(zhì)亟待提高，可在慣性慣例背景下建立的制度，阻擋了高端年輕人才的引入，教師隊(duì)伍淘汰機(jī)制沒(méi)有建立并形成良性運(yùn)作。二是體育教學(xué)管理機(jī)制。政府對(duì)高校管理力度的強(qiáng)弱，歷來(lái)以投資為晴雨表，資金投入的不夠，重視不足造成學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的監(jiān)管不規(guī)范。三是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)始終得不到體現(xiàn)，而總結(jié)性評(píng)價(jià)的只是內(nèi)容單調(diào)的考試、考核成績(jī)，教師主觀打分的“一言堂”，缺少全面客觀的綜合評(píng)價(jià)。

3 改革對(duì)策：三條措施顯現(xiàn)教改前景

3.1 加大教研教改保障力度

高校體育教學(xué)質(zhì)量的出路在于改革，基礎(chǔ)工作的突破在于加大保障力度。首先是制度上的保障。以制度為杠桿，建立相應(yīng)的有利于培育教研成果和實(shí)施教改舉措的制度體系，采取分級(jí)管理進(jìn)行院系科學(xué)研究，打破職能定位，細(xì)化研究?jī)?nèi)容，量化教改進(jìn)度，充分調(diào)動(dòng)院系領(lǐng)導(dǎo)、教師雙方的積極性。按照體育課程設(shè)置、教學(xué)管理和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分類研究和管理。其次是獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制。該制度要符合高校的實(shí)際情況，以獎(jiǎng)掖教研成果、促進(jìn)教研改革、約束激勵(lì)后進(jìn)為目的，激發(fā)廣大教研人員的創(chuàng)新能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們潛心專業(yè)，多出教研成果，為教改教學(xué)提供科學(xué)的理論依據(jù)，將教研教改成果與職稱評(píng)定掛鉤，激發(fā)教研人員和廣大教師干事創(chuàng)業(yè)的工作積極性。三是投入保障機(jī)制。改進(jìn)教學(xué)方式，從硬件建設(shè)到軟件建設(shè)，都離不開增加教學(xué)科研器材的購(gòu)置，要保障體育教學(xué)經(jīng)費(fèi)的足額到位，高校也可以通過(guò)社會(huì)渠道籌措發(fā)展經(jīng)費(fèi)，改善高校體育軟硬件設(shè)施，為學(xué)生提供安全優(yōu)良的體育學(xué)習(xí)鍛煉環(huán)境。沒(méi)有充分的投入保障，教研、教改、教學(xué)只能是一句空話。

3.2 科學(xué)構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

從培育學(xué)生終身體育、使其成為素質(zhì)優(yōu)良的人才目標(biāo)出發(fā)，順時(shí)應(yīng)勢(shì)推出體現(xiàn)課程體系，對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容、兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在考核評(píng)價(jià)中，既有學(xué)生的技能測(cè)試，也有學(xué)生的體質(zhì)健康測(cè)試，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重學(xué)生體育素質(zhì)的提高，將考核成績(jī)同學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)等全面結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)自主選擇享受到快樂(lè)體育、健康體育。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立體育健身意識(shí)，摒棄以往單調(diào)偏頗的評(píng)價(jià)方式方法，將新時(shí)期體育教學(xué)目標(biāo)對(duì)人才素質(zhì)的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)、新方法融入其中。構(gòu)建由教師、學(xué)高校、學(xué)生等在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)主體，以此凸顯與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特色，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生健康體質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)與綜合素質(zhì)的全方位發(fā)展和提升。

3.3 教改務(wù)必避虛求實(shí)增效

從教學(xué)理念的更新到教學(xué)手段創(chuàng)新，從教研引導(dǎo)到優(yōu)化體育課程結(jié)構(gòu)，歸根結(jié)底是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在體育教學(xué)改革中，必須避虛就實(shí)，務(wù)必謀求實(shí)效，切忌一哄而上和盲目跟風(fēng)。優(yōu)化課程體系，應(yīng)堅(jiān)持素質(zhì)教育的方針，把課程體系建設(shè)同學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施結(jié)合起來(lái)，嘗試課堂教學(xué)的多樣化，有針對(duì)性地設(shè)定各種課程，為學(xué)生提供差異化的教學(xué)體驗(yàn)。走出單一化、公式化的教學(xué)目的，創(chuàng)建靈活的教學(xué)方式，制定求實(shí)增效、豐富多彩的單元化教學(xué)，以培養(yǎng)提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，確保課程體系建設(shè)的校本化、科學(xué)化實(shí)施，同時(shí)將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、技能掌握、思想品質(zhì)錘煉等相結(jié)合，以教師引導(dǎo)、學(xué)生快樂(lè)參與為主的教育目標(biāo)為導(dǎo)向，改變高校體育與社會(huì)體育、終身體育脫節(jié)的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代體育教學(xué)思想與教學(xué)目標(biāo)的高度融合。

4 建議

4.1 體育教研要有明確目標(biāo)

體育教研應(yīng)增強(qiáng)目標(biāo)性，校準(zhǔn)方向性，做到有規(guī)劃、有措施、有保障。要經(jīng)常組織教研人才對(duì)照教材和新課表標(biāo)準(zhǔn)，定期進(jìn)行專題研討，達(dá)到教學(xué)課程改革中重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破，推動(dòng)高校體育教改進(jìn)程。

4.2 師資隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩

受原有制度的沿襲，體育教學(xué)隊(duì)伍素質(zhì)整體不高的現(xiàn)狀亟待改變。特別是優(yōu)秀人才的缺少和素質(zhì)平平人才的過(guò)剩，如此“兩極”現(xiàn)象和體育教師隊(duì)伍一團(tuán)死水、吃大鍋飯等局面必須盡快打破。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生確立終身體育理念

高校學(xué)生只有確立終生體育理念，才能將體育學(xué)習(xí)內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)需求，才能在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中蘊(yùn)含身心素質(zhì)的發(fā)展動(dòng)力，最終演化為步入社會(huì)后謀職創(chuàng)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力、創(chuàng)造力與適應(yīng)力。

[1]張文哲.關(guān)于落實(shí)和保障高校體育教研教改工作的思考[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2008(1)104:107.

[2]況毅磊.當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的現(xiàn)狀及思考[J].科技咨詢,2014(32):188-189.

[3]張寶華.論新時(shí)期我國(guó)高校體育教學(xué)改革的方向[J]佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)報(bào),2001(10):176-177.

[4]陳梁.當(dāng)前我國(guó)高校體育教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)研究[J].當(dāng)代體育科技,2014 4 (33):88-89.

[5]袁野.我國(guó)高校體育教學(xué)改革存在問(wèn)題及對(duì)策研究[J].文體用品與科技，2017 (5):141-142.

Analysis of the Statu Quo and Countermeasures of the Research and Reform of College PE in China

LI Zhong

(Guangxi University, Nanning 530004, Guangxi, China)

李忠（1967—），本科，講師，研究方向：高校體育教育與訓(xùn)練。