宗會霞

摘要：長期以來，衡量本科教育標準的學士學位教育呈現(xiàn)出單薄且虛化的狀態(tài)。學位標準過低、學位課程缺失、學位論文低質、學位培養(yǎng)渙散等現(xiàn)象較為突出。伴隨著高等教育普及化時代的到來，作為高等教育中堅力量的本科教育面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。作為本科教育的重要環(huán)節(jié)，學士學位制度必須在普及化浪潮中堅守內在價值，通過一系列措施進行糾偏。同時適應新時代對學士學位制度的需求，重塑內涵，增強機能。

關鍵詞：本科;學士學位;開放;創(chuàng)新;遴選

中圖分類號：G642.471文獻標志碼：A文章編號：1001?7836（2019）10?0001?03

1862年京師同文館開辦以來，高等教育在中國已經歷了近一個半世紀的洗禮。如今的大學生已悄然褪去“天之驕子”的光環(huán)，成為高中畢業(yè)后的當然方向，就業(yè)之前的“標配”履歷。隨著高等教育由大眾化階段進入到普及化階段，高職高專、本科、碩士、博士教育都呈現(xiàn)出前所未有的蓬勃生機。而其中本科教育又是決定高等教育根本質量的關鍵，本科教育輸出的人才成為國家高等教育人才體系中的中堅力量，而學士學位制度則成為衡量本科教育質量的重要標尺。

一、現(xiàn)實：學士學位制度幾近虛化

本科教育培養(yǎng)人才的質量沒有精確的評價標準。通?！?11”“985”、雙一流等會成為外界評判高校教學質量的重要參照。然則這只能從一個維度篩選出一部分優(yōu)質人才，且不可避免地會陷入“唯出身論”的責難中。高校輸送人才的質量高低，成為難以衡量的謎題。

與大眾經驗相吻合，中國大學本科畢業(yè)率皆能達到90%以上。而與此相對應，美國高校的本科畢業(yè)率只有50%左右。這在一定程度上印證了中國高校的“嚴進寬出”和美國高校的“寬進嚴出”。在“嚴進寬出”的環(huán)境下，在校本科生學習積極性不高。只要考試及格，修夠學分，畢業(yè)就指日可待。所以相對于學習，眾多大學生對各種游戲、社團活動、創(chuàng)業(yè)反而傾注了更多的精力。而對學習考核的寬松直接導致了學生對待學習的漠視，這對于整體人才質量是一種根本性桎梏。

學位是授予個人的一種學術稱號或學術性榮譽稱號，表示其受教育的程度或在某一學科領域已經達到的水平，或是表彰其在某一領域中所做出的杰出貢獻。就本科教育而言，學位是評價學術水平的尺度，是衡量高等教育的標準[1]。中國高等教育學位體系包括學士、碩士、博士三級。其中，對于研究生學歷對應的碩士、博士學位有一套相對成熟的區(qū)別于學歷教育的學位培養(yǎng)機制，“有學歷未必有學位”成為共識和常識。一直以來，人們對學位的注意焦點多停留在碩士和博士學位上，對學士學位沒有給予足夠的重視，導致人們對學士學位的模糊認識[2]。學士學位也一直沒有獨立于學歷的支撐體系和評價標準，致使學士學位和本科學歷混同，出現(xiàn)了把本科學歷教育與學士學位教育相混淆的現(xiàn)象[3]。

《中華人民共和國學位條例》第4條規(guī)定：“高等學校的本科畢業(yè)生，成績優(yōu)良，達到下述學術水平者，授予學士學位：（1）較好地掌握本門學科的基本理論、專門知識和基本技能;（2）具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力?！钡鲗W校在學士學位評定中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象已經完全或部分背離了學士學位評定中的兩個重心：“成績優(yōu)良”和“具備一定科研或技術水平”。表現(xiàn)在：

1.學位課程缺位現(xiàn)象嚴重。調研中發(fā)現(xiàn)，大部分高校學位課程匱乏，有的高校甚至沒有專門的學位課程設置。本科學歷教育是學士學位教育的前提和基礎，學士學位教育是本科學歷教育的擴展和延伸，體現(xiàn)專業(yè)特色和學術水平，而絕大部分高校都存在以學歷教育替代學位教育的現(xiàn)象。

2.對學生科研或技術能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性?？蒲谢蚣夹g能力是能否獲得學士學位的關鍵條件，區(qū)別于專業(yè)課合格或學分修完即能畢業(yè)的學歷條件。但大部分高校欠缺對科研或技術能力的培養(yǎng)和引導，一些高?；驅I(yè)（如外語院系等）對于培養(yǎng)大學生學術研究能力的課程課時安排偏少，甚至并沒有把其列入學位課程之中，更有甚者索性連研究方法類的課程都不予開設[4]。絕大部分高校僅僅會安排以畢業(yè)論文形式完成上述任務，致使學生難以在大學四年期間有一定的科研、技術突破，或專業(yè)方面成果。

3.學位論文質量整體偏低。主要原因有二：一是近年來，各高校連年擴招致使在校生規(guī)模逐年擴大。面對龐大的學生群體，高校高學歷、高職稱、較強科研能力的論文指導師資顯得捉襟見肘。二是學位論文往往是在畢業(yè)前夕才著手，對學生而言，之前沒進行過系統(tǒng)訓練，此時又面臨就業(yè)等種種壓力，無論從態(tài)度還是能力而言都較為欠缺，致使學位論文注水現(xiàn)象嚴重，難以達到學士學位對科研能力的要求。

4.學位授予標準過低。體現(xiàn)在三個方面：一是為落實學位條例，各高校制定了本校的《學士學位授予工作細則》。其核心要點有：學位授予條件與本科生在校期間所修課程的不及格門數(shù)或不及格課程學分掛鉤，與學生的畢業(yè)論文（畢業(yè)設計）所達到的水平掛鉤，與全國大學英語四、六級考試成績掛鉤，與學生的升、留級及在校期間所受的處分掛鉤，與職業(yè)資格鑒定成績掛鉤等等。二是對在校期間的學科成績和畢業(yè)論文成績要求過低。在很多高校，只要沒有掛科，通過論文答辯（不問成績），就可以獲得學士學位。這與學位條例規(guī)定的“成績優(yōu)良，有一定科研能力和技術水平”相悖，學士學位由“擇優(yōu)授予”變成“合格授予”[5]。三是沒有圍繞學士學位的根本要求設置學位授予條件。學士學位作為一種學術水平的集中展現(xiàn)，其評價標準應當圍繞學術水平這一重心予以構建。為了評價標準更客觀易操作，大部分高校將不能授予學士學位的情形細化為受紀律處分、學業(yè)成績不合格、考試作弊、學術不端以及觸犯法律等方面，而這些都與學士學位的重心——學術水平無關。學校將不相關的條件與學位申請掛鉤，以期對學生起到震懾作用，但這無疑強化了學生義務，偏離了學士學位的要求。

二、堅守：激活學士學位制度內在價值

高等教育普及化標志著我國高等教育應從過去追求規(guī)模的數(shù)量時代，走進重視質量和內涵建設的質量時代。本科教育中，如何激活已經被虛化的學士學位制度的內在價值，成為提升高等教育質量的一個重大課題。

1.設置學位課程體系。區(qū)別于學歷教育課程體系，學位課程體系的設置應側重于科研或技術能力的培養(yǎng)。就科研能力而言，可開設論文選題、資料收集、研究方法、撰寫指導、學術規(guī)范等相關課程;就技術水平而言，可開設本專業(yè)核心課程基礎上的專業(yè)技能課程，并以實訓實驗實習等方式授課，強化提升技術水平。

2.構建多重科研技術能力評價標準。扭轉畢業(yè)論文大一統(tǒng)現(xiàn)狀，構建多重標準評價科研、技術能力。如：公開發(fā)表一定級別的論文，獲得國家認可的發(fā)明或專利，獲得國家認可的較高級別的職業(yè)資格證書，全國學科競賽中獲得較高級別獎項等等。

3.協(xié)調學歷學位管理體制。學歷證書與學位證書是對同一名學生不同學習要求的認可，無論是管理的目的，還是管理的對象、內容都沒有絕對質的差別，實行雙重管理容易造成資源浪費、機構臃腫，還會加重學校工作負擔，有時可能因政出多門讓學校無所適從。然而，兩張證書又必須有明確的區(qū)別，否則就會出現(xiàn)厚此薄彼或可有可無的問題。因此，只有理順各層級的管理關系，統(tǒng)一學歷證書與學位證書的管理機制，才能確保整個管理程序科學合理、富有效率。

4.提高學位授予的條件。如前所述，學士學位的授予條件有所偏離。對學術能力考察的欠缺和無關條件的納入是兩大突出問題。對此，首先應當摒棄與學士學位無關的申請條件。也就是說，應當實現(xiàn)學生管理權和學位授予權的分離。盡管我國的學位條例、教育法、高等教育法、《普通高等學校學生管理規(guī)定》等法律法規(guī)將學生管理權和學位授予權都授權給各高校自主運行，但并沒有授權學校將二者掛鉤。學生管理權是行政權力，學位授予權是學術權力，二者在權力來源、權力運行的主體、權力運行的方式、權力運行的結果方面，都存在本質的不同。將二者混同，將給兩項權力都帶來運行困境。其次，應當嚴格落實學位條例關于學士學位授予標準的規(guī)定，在兩個維度把好學士學位的“優(yōu)良關”。一是學科成績標準提升。一般而言，評價學科成績是否優(yōu)良的標準因成績評定方式不同而有所不同：百分制下成績80分以上和五級制中成績?yōu)閮?yōu)秀或良好。二是畢業(yè)論文成績也應達到80分以上或良好以上。

5.宏觀控制學士學位授予率。學士學位的授予率應控制在一個合適的水平。授予率過高，將大大弱化學位制度的甄選作用，授予率過低則難以調動大部分學生的學習積極性。在國家沒有制定統(tǒng)一的學士學位授予標準前，省學位委員會可以對各校的實際情況進行審查評估，宏觀上確定不同的動態(tài)授予率，以促進校際之間互相學習、競爭，促進教育質量和學士學位授予質量的提高。

三、展望：重塑學士學位制度的時代內涵及遴選機能

激活學士學位制度自身的價值，是提高本科教育質量的第一步。為了使學生更好地接受教育普及化的洗禮和挑戰(zhàn)，學士學位制度必須把握時代脈搏，增強適用機能。

（一）學士學位制度的時代內涵

高校本科學歷教育和學位教育是教學過程中兩個不同層次的教育活動，畢業(yè)證書是本科生完成教學計劃規(guī)定課程，符合畢業(yè)條件的合格證明。而學士學位證書則是本科生在取得畢業(yè)證書的前提下自身專業(yè)能力與學術水平的綜合反映和體現(xiàn)，是衡量本科生學習質量優(yōu)劣的重要標志。所以，學士學位制度要與時俱進，才能體現(xiàn)高等教育質量的時代要求。

創(chuàng)新。創(chuàng)新是一種精神，一種動力，也是一種能力。在大學課堂，學生要通過系統(tǒng)的專業(yè)課程學習，掌握必備的專業(yè)基礎知識和基本素養(yǎng)，具備一定的專業(yè)技術和水平。在此基礎上，應引導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這是新時代賦予本科教育的歷史責任，也是學士學位培養(yǎng)的目標和方向。誠如前文所言，學位體現(xiàn)的是專業(yè)特色和學術水平，而學術水平的衡量標準即是能否或在多大程度上對既有研究進行梳理研判，并有所突破創(chuàng)新?；诖?，學士學位本質對創(chuàng)新的需求和新時代對創(chuàng)新的要求不謀而合，學士學位便承擔著本科教育關于創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)的重任。通過恰當?shù)恼n程設置和準確的教育引導，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，落實高等教育在新時代的使命與擔當。

開放。自新中國成立后，開放作為一種姿態(tài)，為中國贏得了巨大的發(fā)展機遇，造就了今天的繁榮富強，也必將為中華民族偉大復興中國夢保駕護航。高等教育作為培養(yǎng)高級人才的搖籃，開放的胸襟和兼容并蓄的理念為新時代所必需。為此，學位教育要體現(xiàn)開放的態(tài)度，對海內外優(yōu)秀的成果和理念予以吸納，用以拓寬學生視野，增加國際閱歷，提升專業(yè)的廣度和深度。其中，學歷教育的廣度體現(xiàn)在對課程設置的前沿性和國際化，學位教育的深度體現(xiàn)在國內外學術成果的梳理、研究方法的探索和對時代脈搏的把握。

以人為本。高校作為教育系統(tǒng)的最高學府，不僅承擔著知識傳授、技能培養(yǎng)的任務，更肩負著向社會輸送優(yōu)秀品質人才的使命。這種優(yōu)秀品質的培養(yǎng)不能僅僅借助于懲罰的威懾力，更應該以寬容的胸襟包容學生的錯誤，給其改過自新的機會，讓學生學會在挫折中成長，在關愛中有愛。當然，如果學生出現(xiàn)諸如嚴重的學術不端行為，還是應該依照學位管理規(guī)定予以相應的處罰，以維護學士學位制度最根本的權威。同時，要完善不予授予學士學位的程序，從事前、事中、事后三個階段給學生最大限度的權利告知與救濟。要做到事前告知、事中參與、事后救濟。學位委員會做出決定后，應及時告知學生結果及其可以補救的機會，最大程度維護學生的利益，實現(xiàn)以人為本。

（二）學士學位制度的遴選機能

通過重構學士學位制度，拉大學位與畢業(yè)標準之間的差距，提升學士學位的授予標準，使得學位證較之于畢業(yè)證的獲取難度增加不少。由此應構建三級人才遴選機制，即有雙證（畢業(yè)證、學位證）、有單證（畢業(yè)證）、無雙證三個層次的人才篩選機制。這將極大減少社會對高校畢業(yè)生的人才甄別成本，也將倒逼高校學子努力奮進，形成良好的學習科研氛圍，從而為社會輸出更多更高質量的優(yōu)秀人才。

1.雙證人才。由于對學歷、學位進行重新定位及制度改造，學歷、學位也將呈現(xiàn)不同的價值。雙證意味著該名學生不僅對專業(yè)基礎知識和基本技能有初步的掌握與了解，也有一定的技術水平和學術能力。這種具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的人才，將能更好地順應時代需求，更快地施展才華，更多地貢獻價值。這將是人才輸出中的優(yōu)質群體，在就業(yè)競爭中也將居于優(yōu)勢地位。

2.單證人才。由于學位證的獲取是在取得畢業(yè)資格的前提下進行的，故而單證人才指的是有畢業(yè)證沒有學位證的人才。據上，這種人才雖然沒有一定的創(chuàng)新能力或技術能力，但專業(yè)知識和技能比較扎實，也具備大學生必備的基本素質，在人才輸出中具備一定的競爭力。

3.無證人才。沒有畢業(yè)證和學位證，無疑是所受本科教育沒有達標的明示，顯然會在人才競爭中居于劣勢。這也必將倒逼學生在入校后努力進取，避免如此被動的窘境出現(xiàn)。

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Persistence and Prospect of Bachelor?s Degree System under the

Background of Popularization of Higher Education

ZONG Hui?xia

（College of Literature and Law， Jiaxing University， Jiaxing 314001， China）

Abstract：For a long time， the bachelor?s degree education that measures undergraduate education standards has been in a weak and vague state. The phenomenon of low degree standards， lack of degree programs， low quality of dissertations， and dissatisfaction of degree training are more prominent. With the advent of the era of popularization of higher education， undergraduate education as the backbone of higher education faces unprecedented opportunities and challenges. As an important part of undergraduate education， the bachelor?s degree system must adhere to the intrinsic value in the wave of popularization， and correct itself through a series of measures， adapt to the needs of the new era for the bachelor?s degree system， reshape the connotation and enhance the function.

Key words：undergraduate; bachelor?s degree; open; innovation; selection