柳嘉慧

摘要：因為高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，“核心素養(yǎng)”成了關(guān)注的焦點，“什么是核心素養(yǎng)”和“核心素養(yǎng)對語文教學(xué)的重要意義是什么”成了語文課程與教學(xué)論研究的重點。明確“語文核心素養(yǎng)”，應(yīng)區(qū)別于“語文素養(yǎng)”，兩者有聯(lián)系也有區(qū)別，都對學(xué)生的寫作能力提升有重要作用。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);作文教學(xué);寫作能力

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001?7836（2019）10?0064?03

語文素養(yǎng)是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的，最基本的，適應(yīng)時代發(fā)展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感態(tài)度價值觀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，“語文課程的基本理念之一就是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”但未對語文素養(yǎng)的定義做完整的表述，基本將培育學(xué)生的語文素養(yǎng)等同于“培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運用祖國語言文字。同時，語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！盵1]

一、語文素養(yǎng)對于學(xué)生寫作能力提升的作用與局限

“寫作的過程不僅是學(xué)生對所學(xué)語言知識的綜合和重組，更融進(jìn)了學(xué)生自身的理解和感悟，表達(dá)對人生的獨到見解?！薄罢w性是語文素養(yǎng)的基本特征，語文素養(yǎng)是知識和技能、情感態(tài)度和價值觀、過程和方法的融合。全面、和諧的語文素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的建立，必然要求三個維度的相互交融、相互滲透。閱讀、寫作和口語交際等語文實踐活動是語文素養(yǎng)的外顯行為，語文素養(yǎng)的三個維度必然在各種語文實踐活動中交融整合，成功的語文實踐活動也必然是語文素養(yǎng)各方面協(xié)調(diào)作用的結(jié)果?！盵2]寫作活動更是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，因為寫作是學(xué)生在進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)和口語交際練習(xí)之后自然產(chǎn)生的活動，有了一定量的閱讀經(jīng)驗，加上自身的實踐活動，學(xué)生可以產(chǎn)生直接經(jīng)驗，并運用于寫作的過程中。同時，口語交際可以培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力，如此，學(xué)生便有能力寫出一篇作文。

由此可見，要想使學(xué)生寫作能力得到提升，必須首先注重語文素養(yǎng)的培育，而語文素養(yǎng)在語文教學(xué)中的局限性也依然存在，這導(dǎo)致了學(xué)生寫作水平原地踏步，難以進(jìn)步。

語文素養(yǎng)囊括的范圍體現(xiàn)了綜合性和實踐性，但這兩點都有其不明確之處，使語文素養(yǎng)在培育的過程中受到局限。

1.綜合性的局限：范圍大而空。語文素養(yǎng)除包括知識與能力之外，還包括情感、情趣、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、審美等，似乎語文能夠培養(yǎng)各種知識全面發(fā)展的人才，殊不知，正是這種大而空的內(nèi)容劃分，使得語文在教育階段成為了主科中最易被忽視的一門學(xué)科。因此，在語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更要抓重點，即核心素養(yǎng)。

2.實踐性的局限：實踐方式不明確。在語文實踐中培養(yǎng)語文素養(yǎng)是實現(xiàn)語文能力提高的重要一步，教學(xué)論對此也有論述。在劉淼的《當(dāng)代語文教育學(xué)》中，語文能力的提高在實踐中主要靠多讀、多寫、多聽來實現(xiàn)，而讀什么？怎么讀？寫什么？怎么寫？卻沒有明確的表述，也使教師在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的教學(xué)過程中難以把握重點。

二、語文教育必須注重提升語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)與語文素養(yǎng)不是兩個獨立的概念，也不是誰包含誰的關(guān)系，它們既有共同之處，也有各自的不同點。簡而言之，語文核心素養(yǎng)的重點在于“邏輯”和“能力”的培養(yǎng)。這也是與廣而全的語文素養(yǎng)的最大區(qū)別，可以說語文核心素養(yǎng)抓住了語文能力培育的精髓，利于在實際中有針對性地進(jìn)行語文教學(xué)。具體而言，何為核心素養(yǎng)？“首先是以具體學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識體系為基礎(chǔ)的學(xué)科特色核心素養(yǎng);第二是以批判性、創(chuàng)造性思維為主的跨學(xué)科共通素養(yǎng)，通過這種素養(yǎng)可以更好地解決問題、溝通合作、社會交往，以及具有良好的自學(xué)能力等;三是自我發(fā)展素養(yǎng)，即個人心智的發(fā)展程度，對所接觸的學(xué)習(xí)材料，社會關(guān)系能夠進(jìn)行有效處理。可見，核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的解讀與具體化，是全面深化教育改革的重要內(nèi)容?！?/p>

在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，我們可以依據(jù)當(dāng)今社會對于語文課程提出的要求確定語文核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，以立德樹人為總目標(biāo)，構(gòu)建不同學(xué)段學(xué)生發(fā)展中的語文核心素養(yǎng)體系。對于語文學(xué)科來說，核心素養(yǎng)包括社會參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)三大領(lǐng)域，最終指向“全面發(fā)展的人”[3]。

語文核心素養(yǎng)有以下四個方面內(nèi)容：一是語文基礎(chǔ)知識，包括“一語四文”，即語言、文字、文言、文化、文章;二是語文基本能力，包括聽說讀寫四大能力;三是良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法;四是能夠獨立思考，具有廣泛聯(lián)想的能力。

同時，語文教育不應(yīng)僅局限于書本和課標(biāo)，還應(yīng)著眼于現(xiàn)代社會的發(fā)展需要，在保持語文的民族性的同時也不能失掉語文的現(xiàn)代性。另外，應(yīng)當(dāng)避免教學(xué)目標(biāo)的泛化，不能指望僅通過語文教育即可將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才，還應(yīng)與其他學(xué)科共建橋梁，引導(dǎo)學(xué)生具有開闊的視野和強(qiáng)烈的欲望去探索未知領(lǐng)域，在全面發(fā)展這個目標(biāo)下，語文應(yīng)起到“激趣”作用，也應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)立適應(yīng)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)雙基，即基礎(chǔ)知識和基本能力。

“一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人?！边@是中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)生涯的三大難題，堪稱中小學(xué)生的語文噩夢，也凸顯了語文教學(xué)中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的重難點。而且相對于閱讀教學(xué)來講，寫作教學(xué)顯得難度更大，對于教師來說，寫作教學(xué)是一項付出辛苦而成果甚微的非正比勞動。因為沒有一本普遍適用的寫作教材供學(xué)生使用，盡管有許多自詡“高分寫作”的模板或套路，卻恰恰是使學(xué)生的作文流于俗套，淪為低分的“黑手”。

而在一套語文試卷中，作文分?jǐn)?shù)通常接近總分的一半，以2010年吉林省中考語文試卷為例，作文滿分為60分，好的作文可以接近滿分，而低分作文則可能低于30分，甚至接近零分?？梢姡瑑H僅通過作文便可將學(xué)生的語文成績拉開30—50分的差距。除了分?jǐn)?shù)之外，寫作能力也是學(xué)生表達(dá)能力的展現(xiàn)，它關(guān)系著學(xué)生如何將抽象思維和直接經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成為書面表達(dá)的語言文字，這種轉(zhuǎn)變便是寫作能力的重要體現(xiàn)。因此，寫作教學(xué)在語文教學(xué)當(dāng)中的地位之高無須贅述。