張娟娟 劉俏芝

摘要：輔導(dǎo)員作為開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，在書(shū)院中大力推行情感教育，是落實(shí)2018年習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)重要講話精神及2019年在思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神的有效途徑，對(duì)于高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，辦好人民滿意教育具有十分重要的意義。由于書(shū)院制高校有其自身的特點(diǎn)，因此更為輔導(dǎo)員在書(shū)院實(shí)施情感教育提供了更有效的方式?；诖?，就書(shū)院制下輔導(dǎo)員實(shí)施情感教育的路徑進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞：書(shū)院制;輔導(dǎo)員;情感教育;路徑

中圖分類號(hào)：G645.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1001?7836（2019）10?0032?03

教育和德智體美勞“五育”之間是彼此獨(dú)立同時(shí)相互滲透的，雖然它們的教育目標(biāo)各異，但卻有著同樣的三個(gè)層次內(nèi)容，即態(tài)度、知識(shí)和技能。態(tài)度層次則主要包含了情緒、感知和信念等子目標(biāo)。所以“五育”中情感教育的存在是有著必然性的。而作為中國(guó)書(shū)院制高校的輔導(dǎo)員，是開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的重要力量，也是離學(xué)生日常思想政治教育最近的一群人。他們充分利用書(shū)院制改革帶來(lái)的思想政治教育模式的轉(zhuǎn)變，在書(shū)院中大力推行情感教育，將有助于更好地推動(dòng)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系的構(gòu)建，完成高校培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)。

一、高校學(xué)生情感教育的內(nèi)涵、特點(diǎn)、問(wèn)題

“情感教育，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)，走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與生理機(jī)制、思維機(jī)制一道協(xié)調(diào)發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳的功能狀態(tài)。”這是朱小蔓教授對(duì)情感教育的基本定義。而高校學(xué)生情感教育，是以高校大學(xué)生群體作為教育對(duì)象，高校教師、輔導(dǎo)員等高校工作者，通過(guò)積極營(yíng)造情感教育氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于大學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教育教學(xué)環(huán)境，妥善處理教育教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知與情感的關(guān)系，通過(guò)教師與學(xué)生的情感交流，培養(yǎng)和發(fā)展高校學(xué)生豐富的情感，激發(fā)大學(xué)生的求知欲和探索精神，促使大學(xué)生形成完整人格的教育教學(xué)方法。近些年，伴隨著自媒體平臺(tái)的快速發(fā)展，高校大學(xué)生思想呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，傳統(tǒng)的教育管理方式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前高校思想政治教育的要求。輔導(dǎo)員充分發(fā)揮情感教育的積極作用，開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。情感教育涉及的大學(xué)生情感主要包括道德感、理智感、美感[1]。

大學(xué)生情感教育有其自身鮮明的特點(diǎn)，這與其教育對(duì)象的特點(diǎn)分不開(kāi)。處于青春期的大學(xué)生可塑性較強(qiáng)，他們思維活躍，情感強(qiáng)烈，又具有矛盾心理。大學(xué)生情感教育具有激發(fā)性、引導(dǎo)性、隱匿性的特點(diǎn)。與基礎(chǔ)教育不同，高等教育大規(guī)模的教學(xué)資源和多樣化教育手段，也給大學(xué)生情感的養(yǎng)成提供了長(zhǎng)期穩(wěn)定的沃土，使內(nèi)在情感最大化發(fā)揮。大學(xué)生的情感與社會(huì)需要密切相關(guān)，當(dāng)其社會(huì)需要持續(xù)得到滿足時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生開(kāi)心喜悅等積極情感體驗(yàn)，反之，則會(huì)產(chǎn)生悲傷憂郁等消極體驗(yàn)。書(shū)院制大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)實(shí)習(xí)等第二課堂活動(dòng)等為大學(xué)生提供了廣闊的社會(huì)交流和實(shí)踐平臺(tái)，很大程度地滿足了高校學(xué)生的整體需求，促進(jìn)了其自身主動(dòng)性和創(chuàng)造性的實(shí)現(xiàn)。中國(guó)高校中，針對(duì)情感教育的系統(tǒng)課程主要包含必修課《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》《大學(xué)生心理健康教育》及選修課《美學(xué)原理》，針對(duì)情感教育的課程開(kāi)設(shè)不足顯而易見(jiàn)。而實(shí)際對(duì)大學(xué)生的情感教育應(yīng)該體現(xiàn)在所有課程的教育教學(xué)過(guò)程中，即教學(xué)的客觀情境及教學(xué)主體的影響。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)施、整潔的教育場(chǎng)所、優(yōu)良的班風(fēng)及教師飽滿的精神狀態(tài)，都在潛移默化中影響著大學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。正如習(xí)近平總書(shū)記2019年3月在思想政治理論課教師座談會(huì)上所說(shuō)，思政課教師，要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，引導(dǎo)學(xué)生扣好第一粒扣子。教師人格要正，有人格，才有吸引力。親其師，才能信其道。要用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生，自覺(jué)做為學(xué)為人的表率，做讓學(xué)生喜愛(ài)的人[2]。

而現(xiàn)階段高校大學(xué)生情感教育雖然取得了很大的進(jìn)步，也越發(fā)受到眾多高校重視，但是由于基礎(chǔ)弱、起步晚等原因，還存在諸多問(wèn)題。如缺乏較為系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，大學(xué)生情感教育的方式方法還有待創(chuàng)新、大學(xué)生不良情感的普遍性和教育主體知識(shí)能力不足的矛盾等問(wèn)題仍然存在。因此，開(kāi)展大學(xué)生情感教育研究具有十分重要的意義。尤其是近年來(lái)，眾多高校推行書(shū)院制改革，為高校大學(xué)生情感教育提供了一些較為廣泛的實(shí)踐途徑，有利于情感教育的有效實(shí)施。

二、書(shū)院制下輔導(dǎo)員實(shí)施情感教育的特點(diǎn)

1.書(shū)院“第二課堂”通識(shí)教育成為大學(xué)生情感教育的重要平臺(tái)。書(shū)院制高校以學(xué)生宿舍為管理的空間和平臺(tái)，以學(xué)生公寓為活動(dòng)社區(qū)，旨在對(duì)學(xué)生實(shí)施通識(shí)教育，并承擔(dān)學(xué)生的思想品德教育與行為養(yǎng)成等方面的教育任務(wù)。書(shū)院第二課堂通識(shí)教育通過(guò)豐富的教育內(nèi)容以及通過(guò)開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程的各類具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師與學(xué)生形成互動(dòng)，滿足學(xué)生情感需要，促進(jìn)學(xué)生身心平衡發(fā)展。作為實(shí)施通識(shí)教育重要載體的書(shū)院制高校除了通過(guò)第一課堂的通識(shí)教育課對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化素質(zhì)教育，更多的是通過(guò)書(shū)院“第二課堂”的通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣以及獨(dú)立人格與獨(dú)立思考的可貴品質(zhì)。在情緒發(fā)生機(jī)制中，需要是重要的中介因素，作為大學(xué)生群體，社會(huì)性需要顯著增強(qiáng)，書(shū)院“第二課堂”通識(shí)教育通過(guò)豐富的活動(dòng)內(nèi)容和形式，滿足了大學(xué)生社會(huì)性需要的多樣性和能力水平差異性，進(jìn)而使得大學(xué)生的情感得到一定的滿足。如南京審計(jì)大學(xué)澤園書(shū)院“6+1”素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃中，提出通識(shí)講堂計(jì)劃，通過(guò)通識(shí)教育品牌講座、大學(xué)生通識(shí)微課程、宿舍微課項(xiàng)目、現(xiàn)代公民素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等，培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、審美情趣以及獨(dú)立人格與獨(dú)立思考的可貴品質(zhì)，大學(xué)生得以自由、順其自然地成長(zhǎng)。由此，書(shū)院“第二課堂”通識(shí)教育為大學(xué)生情感教育提供了重要的形式和內(nèi)容平臺(tái)[3]。

2.書(shū)院“導(dǎo)師制”成為大學(xué)生情感教育的重要途徑。在書(shū)院，導(dǎo)師與學(xué)生非正式的互動(dòng)，使得學(xué)生在導(dǎo)師學(xué)習(xí)工作生活的示范和引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充實(shí)自我，形成完整人格。這為教師與學(xué)生之間提供了更為廣闊的情感交流的渠道，也為教師通過(guò)情感潛移默化引導(dǎo)學(xué)生提供了有效平臺(tái)。書(shū)院的導(dǎo)師制源起于14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)的住宿學(xué)院，成立的主要目的是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生糾謬辯難能力及誘發(fā)新思維。在教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上，“導(dǎo)師制”注重個(gè)別指導(dǎo)、言傳身教、循循善誘及德治并重。在此方式下，書(shū)院“導(dǎo)師制”營(yíng)造的教育環(huán)境和諧、寬松、自由，使得其超越了作為一種教學(xué)手段的功能，而成為一個(gè)過(guò)程，一個(gè)影響學(xué)生的過(guò)程。大部分書(shū)院制高校都明確實(shí)行導(dǎo)師制，以南京審計(jì)大學(xué)為例，書(shū)院導(dǎo)師分為幾種類型，除了遴選學(xué)院師德水平高、教學(xué)科研好、深受學(xué)生愛(ài)戴的資深學(xué)者擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師外，作為專職教師的輔導(dǎo)員擔(dān)任常任導(dǎo)師在書(shū)院工作，還配置了“兩課”導(dǎo)師、體育和藝術(shù)導(dǎo)師、通識(shí)教育導(dǎo)師和職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)師等。學(xué)生通過(guò)積極尋求各類導(dǎo)師的幫助，能夠解決自身的疑問(wèn)困惑，從而滿足自己的學(xué)業(yè)、社會(huì)性需要，獲得情感上的富足。

3.書(shū)院軟硬件設(shè)施的改善，為實(shí)施情感教育提供了環(huán)境平臺(tái)支持。書(shū)院在硬件設(shè)施上積極打造人性化社區(qū)環(huán)境，如書(shū)吧、健身房、咖啡屋、活動(dòng)室等。這些使得學(xué)生能夠自然而然、隨時(shí)隨地融入其學(xué)習(xí)生活、人際交往空間。在軟件設(shè)施方面，書(shū)院充分考慮多元文化、地域、學(xué)科因素統(tǒng)籌安排宿舍，嘗試文理混住，讓不同專業(yè)的學(xué)生獲得充分交流，同時(shí)建立書(shū)院微信自媒體平臺(tái)，為學(xué)生的情感互動(dòng)提供了即時(shí)交流平臺(tái)。

三、書(shū)院制下輔導(dǎo)員實(shí)施情感教育的路徑

1.提高書(shū)院制情感教育認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員個(gè)人職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。輔導(dǎo)員要認(rèn)識(shí)到書(shū)院制下情感教育的重要性，深入理解書(shū)院制下大學(xué)生情感教育的特點(diǎn)，增強(qiáng)個(gè)人職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮自身在情感教育中的主導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮情感教育的積極作用。情緒心理學(xué)研究表明，個(gè)體的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)有動(dòng)力、強(qiáng)化等功能，健康積極的情感對(duì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)起積極的發(fā)動(dòng)和促進(jìn)作用，反之起阻礙抑制作用。輔導(dǎo)員只有將“情教”和“智教”相結(jié)合，才能培養(yǎng)出熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)他人、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。南京審計(jì)大學(xué)積極推行的“三關(guān)”理念中，即關(guān)心南審、關(guān)注課堂、關(guān)愛(ài)學(xué)生。其充分說(shuō)明了情感教育的重要性。輔導(dǎo)員，作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師和知心朋友，是打通學(xué)生思想政治教育“最后一公里的關(guān)鍵人物”，更要熱愛(ài)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生。其與學(xué)生建立和諧民主的師生關(guān)系是實(shí)施情感教育不可或缺的因素。因此，輔導(dǎo)員應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，提高個(gè)人職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)識(shí)到在教育管理中情感因素的重要作用。

2.以書(shū)院制“第二課堂”為重點(diǎn)，強(qiáng)化大學(xué)生情感教育的主體地位，取得情感教育的實(shí)效。書(shū)院制“第二課堂”內(nèi)容豐富，形式豐富，應(yīng)在大學(xué)必修課程之外開(kāi)展一系列通識(shí)教育課外活動(dòng)。通過(guò)這些內(nèi)容豐富、形式多樣、實(shí)踐性強(qiáng)的課程和活動(dòng)，促進(jìn)大學(xué)生形成積極的情緒體驗(yàn)，強(qiáng)化其情感教育效果。書(shū)院制“第二課堂”對(duì)大學(xué)生情感教育的作用和優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在：書(shū)院制“第二課堂”內(nèi)容豐富多樣，主要有書(shū)院通識(shí)教育課程、書(shū)院志愿服務(wù)、書(shū)院黨團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)、書(shū)院站區(qū)自管會(huì)活動(dòng)、書(shū)院經(jīng)典閱讀活動(dòng)等。需要是大學(xué)生情緒發(fā)生心理機(jī)制中重要的中介因素，作為高校學(xué)生，其情感需要尤其是社會(huì)性需要明顯增多。針對(duì)高校學(xué)生多樣性的社會(huì)性需要及其自身能力水平差異，書(shū)院制第二課堂顯示了較強(qiáng)的包容性，其豐富的課堂形式，使廣大學(xué)生情感需求得到充分滿足，也有益于其全面綜合發(fā)展。書(shū)院制第二課堂包括多種交流形式，例如講座、微課、網(wǎng)課、社區(qū)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容。高校學(xué)生可以選擇自己喜歡的形式參與大學(xué)的學(xué)習(xí)工作生活，在不同的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)活動(dòng)中持續(xù)激發(fā)自身情感體驗(yàn)，最后累積為穩(wěn)定性的情感。書(shū)院制第二課堂與第一課堂不同，第一課堂有許多限定性的規(guī)定，而第二課堂具有較強(qiáng)的靈活性，高校學(xué)生一般是自主選課，自主參聽(tīng)講座。這樣書(shū)院制第二課堂更大程度上激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。認(rèn)知，作為情緒發(fā)生的重要因素之一，包含了對(duì)客觀事物的評(píng)價(jià)和預(yù)期，當(dāng)事件的發(fā)展與預(yù)期一致，便會(huì)激發(fā)原生驅(qū)動(dòng)力，結(jié)束單向灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互聯(lián)，符合情感形成規(guī)律。書(shū)院制第二課堂，更為學(xué)生提供了實(shí)踐平臺(tái)，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)和活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成積極情緒體驗(yàn)，從而促成情感滿足[4]。

3.積極推進(jìn)書(shū)院“導(dǎo)師制”，更好發(fā)揮導(dǎo)師在情感教育中的作用。書(shū)院制下，高校育人不只應(yīng)用于知識(shí)傳輸與引導(dǎo)的過(guò)程，還滲透于人格養(yǎng)成、熏陶感化等階段。在這一系列過(guò)程里，從課堂教學(xué)、學(xué)生事務(wù)管理到后勤服務(wù)等，只要是與學(xué)生學(xué)習(xí)、工作、生活相關(guān)的人都會(huì)使學(xué)生成長(zhǎng)受到一定程度的影響，因此教育培養(yǎng)學(xué)生成為具有高尚道德及精深才干的人，需要從書(shū)院制高校黨委書(shū)記、校長(zhǎng)教授到餐廳師傅、輔導(dǎo)員、宿管人員共同的努力。而積極推行書(shū)院“導(dǎo)師制”，就是通過(guò)提升導(dǎo)師情感素養(yǎng)及為學(xué)生爭(zhēng)取更多更好的與導(dǎo)師交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，來(lái)發(fā)揮導(dǎo)師在情感教育中的主導(dǎo)作用，有效參與高校育人工程。書(shū)院導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)、言傳身教、循循善誘也一定程度地影響著學(xué)生的德智和才智，學(xué)生通過(guò)積極尋求導(dǎo)師幫助，解決自身的困惑，也能獲得情感上的富足。

4.加強(qiáng)書(shū)院社區(qū)自治，增強(qiáng)大學(xué)生自我情感教育意識(shí)。書(shū)院制學(xué)生社區(qū)，通過(guò)成立社區(qū)自管會(huì)，促進(jìn)學(xué)生主體的自治參與。以南京審計(jì)大學(xué)澤園書(shū)院為例，在書(shū)院站區(qū)成立自我管理委員會(huì)，學(xué)生自我參與站區(qū)的黨團(tuán)建設(shè)、學(xué)習(xí)建設(shè)、文化建設(shè)、體育活動(dòng)建設(shè)，增強(qiáng)了學(xué)生自主參與度和自治能力。學(xué)生在自治的實(shí)踐體驗(yàn)中，形成師生互動(dòng)、朋輩互動(dòng)，增強(qiáng)了大學(xué)生實(shí)踐情感體驗(yàn)，有效加強(qiáng)了大學(xué)生的自我情感教育。

5.營(yíng)造良好書(shū)院環(huán)境，建立電子信息溝通平臺(tái)，有效加強(qiáng)情感互動(dòng)?！八腥说某砷L(zhǎng)都不可能脫離于環(huán)境，環(huán)境總是以其特有方式無(wú)聲無(wú)息地感染和熏陶人們，使大家在一點(diǎn)一滴中受到教育?！睍?shū)院環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，書(shū)院具有先進(jìn)完備人性化的教育設(shè)施和教育環(huán)境，為大學(xué)生方便快捷地接受教育提供了便利，大學(xué)生更加積極且情緒體驗(yàn)豐富，書(shū)院獨(dú)特的人文氛圍也潛移默化地影響著大學(xué)生的情緒體驗(yàn)。積極營(yíng)造書(shū)院文化氛圍、書(shū)院導(dǎo)師積極有效引導(dǎo)，在一定程度上有利于大學(xué)生積極情感的形成。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，書(shū)院導(dǎo)師可以通過(guò)多種信息交流工具與學(xué)生進(jìn)行情感互動(dòng)，如QQ群、微信群、公眾號(hào)等。通過(guò)現(xiàn)代媒介的號(hào)召力吸引學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，贏得學(xué)生的信任和擁護(hù)。

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Research on the Approach of Emotion Education for Counselors in the Academy System

ZHANG Juan?juan， LIU Qiao?zhi

（Nanjing Auditor University， Nanjing 211815， China）

Abstract：Counselors are the backbone for the implementation of ideological and political education in universities and colleges. The vigorous promotion of emotion education in academies is an effective approach to implementing the spirit of General Secretary Xi Jinping?s speeches at the 2018 National Education Conference and the 2019 Seminar of Ideological and Political Theory Teachers. It also plays a significant role in the improvement of the quality of talent education in universities and colleges， as well as the perfection of education to people?s satisfaction. As universities and colleges operating under the academy system have their unique features， it provides a more effective approach for counselors to carry out emotion education. The thesis hereby presents the study on the method of implementing emotion education for counselors in the academy system.

Key words：academic schooling system; counselors; emotion education; approach