摘 要：本文針對目前英語教學(xué)的現(xiàn)狀，指出在英語教學(xué)中進(jìn)行民族文化認(rèn)同和傳承的必要性，提出雙向文化輸入模式構(gòu)建的策略，以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)與民族認(rèn)同和傳承的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對中國的民族文化的傳播與交流。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);民族文化傳承;文化認(rèn)同

語言是文化的載體，一個(gè)民族的語言蘊(yùn)含著一個(gè)民族特有的傳統(tǒng)文化、思維方式、生活方式、價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等。學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)跨文化交際能力，不僅要了解其他國家的文化，更要在交際的同時(shí)輸出自己本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出，沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族的偉大復(fù)興。要堅(jiān)定文化自信，推動社會主義文化繁榮興盛。英語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是使學(xué)生既了解西方英語國家的文化知識，又要在跨文化交際過程中能夠傳播中國的文化和文明成果。在實(shí)際英語教學(xué)中，應(yīng)該做到雙向文化輸入，做到對本族語文化與目的語文化同等對待，同時(shí)做好對本民族文化的認(rèn)同與傳承。

1 高職院校公共英語課堂教學(xué)中輸入民族文化認(rèn)同與傳承的必要性

文化認(rèn)同是民族認(rèn)同和國家認(rèn)同的重要基礎(chǔ)，是國家競爭力的最重要的軟實(shí)力。如果一個(gè)民族的人民對于自身文化有著強(qiáng)烈的認(rèn)同感，將會極大地提升民族凝聚力和團(tuán)結(jié)力，從而在國際競爭中占據(jù)主動地位。反之，如果對外來文化或外來文化價(jià)值一味地認(rèn)同，則會瓦解民族凝聚力，這個(gè)民族很難立足于世界。

在語言的習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者很容易將目標(biāo)語言的文化價(jià)值觀和行為模式內(nèi)化到自己的本土文化中去，影響自己的文化價(jià)值觀，行為模式等，從而對自己的文化認(rèn)同產(chǎn)生影響。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的不斷發(fā)展，多元文化共同存在，各種文化相互影響、相互滲透，各種文化思潮并存。

現(xiàn)有的高職院校的公共英語教育把文化教學(xué)當(dāng)作提高學(xué)生英語語言能力的輔助內(nèi)容，在英語教學(xué)中對跨文化交際能力的培養(yǎng)不夠充分。大多數(shù)教材內(nèi)容主要是對西方文化的介紹，對中國文化很少提及。有的教材涉及中國文化內(nèi)容，但往往也會由于課時(shí)所限，使中國文化成為備選內(nèi)容。另外，在課程考核中鮮有涉及跨文化交際的內(nèi)容，也是導(dǎo)致高職院校英語課堂教學(xué)過程中中國文化缺失的一個(gè)重要原因。

在教學(xué)過程中教師過多強(qiáng)調(diào)西方文化的輸入，忽視了培養(yǎng)學(xué)生輸出中國文化的能力。這種教學(xué)方式容易使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)同西方英語國家的價(jià)值觀，甚至逐漸喪失了對中國傳統(tǒng)文化的興趣，導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了英語但很難用英語流利地表述中國傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步影響學(xué)生對中國文化的認(rèn)同。

語言是文化傳承的重要手段，英語教學(xué)中加入民族文化因素，注重文化比較，有助于學(xué)生英語語言的拓展和水平的提高，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)對民族文化的傳承，弘揚(yáng)中華民族文化，是英語教學(xué)的重要任務(wù)。增強(qiáng)學(xué)生民族文化傳承的意識，有助于增強(qiáng)大學(xué)生的民族自尊心與自豪感，增強(qiáng)他們對中華民族文化的認(rèn)同感。學(xué)習(xí)西方文化的同時(shí)傳承自己的母語文化，有助于學(xué)生形成平等、正確的文化價(jià)值觀，從而有助于提升國家的軟實(shí)力。因此，在英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)雙向文化輸入勢在必行。

2 高職院校公共英語教學(xué)中雙向文化輸入模式的構(gòu)建

高職院校公共英語教學(xué)中雙向文化輸入模式要求英語教學(xué)既要注意西方英語國家的文化輸入，又要重視中國本民族文化的輸入。在英語課堂教學(xué)過程中對比兩種文化的共性和特性，使學(xué)生既能熟練掌握英語文化，又能學(xué)習(xí)如何傳播本民族文化。

2.1 樹立平等文化觀

教師在授課過程中，通過比較兩種文化的異同，培養(yǎng)學(xué)生以客觀平等的心態(tài)對待文化差異，要具有理性的文化包容心態(tài)，避免產(chǎn)生別國文化優(yōu)于本國文化的思想。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，注意英語文化與漢語文化之間的互動，樹立平等文化觀，建立二者之間的平等對話，避免單向輸入，產(chǎn)生錯誤的文化價(jià)值觀。分析對比兩種文化的異同，有助于減少文化沖突，避免產(chǎn)生不平等的文化觀念，從而更有利于促進(jìn)雙向文化交流。

2.2 教學(xué)實(shí)踐中增加中國文化相關(guān)素材

在課堂中導(dǎo)入中國文化的英文材料，或者開設(shè)第二課堂及英語角形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化相關(guān)的詞匯和篇章，并用英語傳達(dá)中國文化。知識與實(shí)踐相結(jié)合，既能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又能增強(qiáng)對外文化交流意識，實(shí)現(xiàn)對中國文化的傳播。高職院校的公共英語教材多以實(shí)用英語為主，涉及購物、運(yùn)動、電話溝通等模塊，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力。教師可以適當(dāng)在課堂增加中國文化相關(guān)素材，如點(diǎn)餐環(huán)節(jié)加入中國的飲食文化相關(guān)詞匯和表達(dá)，讓學(xué)生思考如何向外國人介紹中餐;電話溝通的模塊加入中西方時(shí)間概念的差異，體會中西方價(jià)值觀差異。

2.3 培養(yǎng)主觀文化意識

教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)多渠道提供多國文化材料的分析，使學(xué)生能夠了解多層次的文化差異，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的主觀文化意識。學(xué)生在文化交流過程中，缺乏主觀意識，站在自己立場猜度他人的想法，通常會導(dǎo)致跨文化交際的失敗。雙向文化的輸入應(yīng)培育學(xué)生切勿推己及人，而是應(yīng)該意識到文化差異，多角度看待別國文化，并進(jìn)行文化反思。教師在課堂教學(xué)過程中，可以有意識地進(jìn)行一些文化相關(guān)的案例或者新聞事件的導(dǎo)入;可以通過學(xué)生做課前展示的形式或者課前新聞播報(bào)的形式，如利用意大利品牌D&G（杜嘉班納）辱華的新聞事件，讓學(xué)生思索對中國文化的認(rèn)同。時(shí)事熱點(diǎn)的引入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到要有文化自信，對自己的文化要有認(rèn)同和傳承，才能讓中國文化“走出去”，讓世界了解中國，這樣才能得到別的國家的理解和尊重。

2.4 利用互聯(lián)網(wǎng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思辨能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源充足，精華與糟粕并存。跨文化交際中的雙向文化輸入，把文化傳播作為目的，同時(shí)在傳播的過程中做到文化的比較與鑒別，可以加深對跨文化交際的理解，從而提升對外交際能力。教師在教學(xué)過程中可以充分利用各種媒體，進(jìn)行文化案例的導(dǎo)入，學(xué)習(xí)其他國家文化的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)差異;同時(shí)可以使學(xué)生能夠憑借對自身文化的儲備優(yōu)勢，運(yùn)用語言知識進(jìn)行辯證比較，學(xué)習(xí)跨文化交際意識和技巧。英語教師可通過利用信息化手段，實(shí)現(xiàn)線下教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)雙向文化的興趣，培養(yǎng)民族文化的認(rèn)同感和自豪感。同時(shí)結(jié)合課上學(xué)習(xí)，課堂反饋，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)陳述，在互動中正面引導(dǎo)學(xué)生的文化思想，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際思維，幫助他們樹立正確的文化觀和價(jià)值觀。

2.5 積極開展英語教學(xué)與中國文化相結(jié)合的教學(xué)研究

提升教師素質(zhì)，提高文化素養(yǎng)，把文化素養(yǎng)作為評價(jià)英語教師素養(yǎng)的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)現(xiàn)雙向文化輸入的關(guān)鍵。英語教師只有具備扎實(shí)的漢語功底和較高的民族文化素養(yǎng)，才能在教學(xué)過程中指引學(xué)生進(jìn)行民族文化的認(rèn)同與傳承。教師在授課過程中，要確保涉及中國文化知識部分的正確性，如中國俗語、詩詞、禮儀的內(nèi)涵等等。這就要求教師要具有良好的文化素養(yǎng)，熟悉中國文化。教師具有良好的文化素養(yǎng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的動力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化的意識，有效地提高學(xué)生對民族文化的理解和表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，促進(jìn)教書與育人相統(tǒng)一。

3 結(jié)語

高職院校英語教學(xué)中實(shí)行雙向文化輸入模式，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生雙向跨文化溝通能力，可以有效地避免文化沖突，真正地提高英語學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力。雙向文化輸入模式的提出，能有效地緩解高職英語教學(xué)中中國文化缺失現(xiàn)象，從而使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)對民族文化的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)對民族文化的傳承。學(xué)生在進(jìn)行對外交流的同時(shí)，能夠更好地對外傳播中國文化，弘揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng);能夠充分利用英語這個(gè)工具成為民族文化的傳承者和傳播者，從而在跨文化交際過程中達(dá)到雙向溝通、雙向交流的目標(biāo)。

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作者簡介：劉曉春（1981—），女，天津人，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，英語教師，研究方向：英語語言文學(xué)，跨文化交際學(xué)。