李明玉 畢然 李紅菊

摘 ? 要?新高考改革背景下，生涯教育的重要作用得以凸顯，為更好地培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃素養(yǎng)，教材中的生涯教育素材亟待更新。本文將我國(guó)現(xiàn)行人教版、蘇教版生物學(xué)教材與美國(guó)主流生物學(xué)教材中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)狀對(duì)比分析，并結(jié)合生涯教育經(jīng)典理論，對(duì)生物學(xué)教材中生涯教育素材的編寫(xiě)進(jìn)行反思，以期為其后續(xù)的編寫(xiě)提供參考。

關(guān)鍵詞?生涯教育 ?高考改革 ?生物學(xué)教材

2014年我國(guó)啟動(dòng)新高考改革，改革方案打破了傳統(tǒng)的文理分科，采用“3+3”學(xué)考加選考的考試模式，學(xué)生需要根據(jù)個(gè)人興趣和特長(zhǎng)在多個(gè)學(xué)考科目中選科進(jìn)行考試[1]。這為學(xué)生未來(lái)發(fā)展提供了更多可能，也是對(duì)學(xué)生生涯規(guī)劃能力的考驗(yàn)[2]。我國(guó)生涯教育起步較晚，處于職業(yè)探索階段的高中生，還不能建立系統(tǒng)的生涯規(guī)劃素養(yǎng)，因此，通過(guò)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行生涯規(guī)劃教育是一種有效途徑，而教材是生涯教育素材的有效載體。

生涯教育素材的編寫(xiě)，需要生涯理論的支撐與補(bǔ)充。著名職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家霍蘭德提出了具有廣泛影響的職業(yè)類(lèi)型論，強(qiáng)調(diào)明確職業(yè)人格、厘清職業(yè)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)“人職匹配”。他認(rèn)為職業(yè)人士可分為現(xiàn)實(shí)型、研究型、藝術(shù)型、社會(huì)型、企業(yè)型和常規(guī)型六種類(lèi)型，并且職業(yè)也分為這六種?；籼m德認(rèn)為兩者匹配度較高情況下，會(huì)有效提升職業(yè)滿(mǎn)意度[3]。因此，基于霍蘭德理論和學(xué)生的需求，生物學(xué)教材中的生涯教育素材編寫(xiě)應(yīng)該具有以下特征：增加生物學(xué)相關(guān)職業(yè)，豐富職業(yè)類(lèi)型;多方式描述職業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)帶入感;豐富資源與平臺(tái)，易于探索職業(yè)環(huán)境。

一、教材中生涯教育素材現(xiàn)狀

在我國(guó)現(xiàn)行的人教版、蘇教版、浙科版、北師大版等多個(gè)版本高中生物學(xué)教材中，生涯教育素材呈現(xiàn)普遍不足，生涯教育內(nèi)容相對(duì)缺乏。其中，人教版教材中設(shè)有“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目，共有8種職業(yè)，均采用圖文結(jié)合的描述方式，但篇幅與風(fēng)格上不盡相同，初步觀察可發(fā)現(xiàn)職業(yè)所需素養(yǎng)較高[4]。蘇教版教材中設(shè)有“走進(jìn)職業(yè)”專(zhuān)欄，共含有13種職業(yè)，種類(lèi)較為多樣，每種職業(yè)都統(tǒng)一采用簡(jiǎn)短的圖文結(jié)合描述方式，但文本內(nèi)容還不夠充實(shí)?？傊F(xiàn)行教材中生涯教育素材顯現(xiàn)出的不足亟待深入反思，以增強(qiáng)生涯教育效果。

美國(guó)早在20世紀(jì)70年代就開(kāi)始了職業(yè)生涯教育運(yùn)動(dòng)，目前有較為完善的職業(yè)生涯教育體系，學(xué)科教材編寫(xiě)中也體現(xiàn)了的生涯教育的理念和理論[5]。其中主流生物學(xué)教材《生物：生命的動(dòng)力》在此方面做法頗具影響力，該教材于2004年首次出版，在美一經(jīng)面世，便被許多國(guó)家競(jìng)相選為教材或作為教學(xué)參考用書(shū)，最新一次修訂后，中文版于2018年在我國(guó)出版[6]?，F(xiàn)基于我國(guó)現(xiàn)行人教版、蘇教版教材與2004年美國(guó)原版主流生物學(xué)教材中的生涯教育素材進(jìn)行對(duì)比分析，從引入職業(yè)類(lèi)型及數(shù)量、描述體例、資源鏈接三個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)提煉，以綜合考慮各版教材的優(yōu)點(diǎn)與不足。

1.職業(yè)類(lèi)型及數(shù)量方面的不足

人教版教材中“與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)”欄目含有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)師、育種工作者、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)人員、化石標(biāo)本制作人員、神經(jīng)外科醫(yī)生、植保員、林業(yè)工程師、景觀設(shè)計(jì)師等8種較為常規(guī)的職業(yè);蘇教版教材中“走進(jìn)職業(yè)”欄目含有營(yíng)養(yǎng)師、園景開(kāi)發(fā)工作者、植物生理學(xué)研究工作者、腫瘤外科醫(yī)生、遺傳育種工作者、法醫(yī)、古生物研究工作者、腦科學(xué)工作者、昆蟲(chóng)學(xué)工作者、系統(tǒng)生物學(xué)研究工作者、生態(tài)學(xué)工作者、人口管理工作者、國(guó)家森林公園和護(hù)林員等13種職業(yè)。

第一，兩版本教材中的職業(yè)類(lèi)型較局限，常規(guī)型、研究型的工作較多，而偏社會(huì)型、藝術(shù)型的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿烁裉刭|(zhì)差異，而判斷自己不適合學(xué)習(xí)生物學(xué)或從事相應(yīng)職業(yè)。實(shí)際上生物學(xué)類(lèi)職業(yè)種類(lèi)多樣，如需要良好審美能力的醫(yī)學(xué)美容師就較為適合藝術(shù)型學(xué)生。第二，兩版教材中所含職業(yè)均已存在多年，隨著生物科技的發(fā)展，一些新興職業(yè)隨之而來(lái)，如3D打印員等，因此教材應(yīng)更新職業(yè)類(lèi)型素材，保障學(xué)生的職業(yè)探索范圍。第三，兩版教材中引入的職業(yè)門(mén)檻較高，大多需要本科及以上學(xué)歷。根據(jù)我國(guó)國(guó)情，在走進(jìn)高校之前學(xué)生面臨初中、高中兩次主要分流，面對(duì)教材中現(xiàn)有職業(yè)的要求，分流學(xué)生會(huì)對(duì)生物類(lèi)職業(yè)產(chǎn)生畏懼心理，從而降低學(xué)習(xí)生物學(xué)科的動(dòng)力或否定從事相關(guān)職業(yè)的可能[7]。因此教材所補(bǔ)充的職業(yè)應(yīng)該對(duì)從業(yè)人員有不同的素質(zhì)要求，供不同教育經(jīng)歷、不同就業(yè)起點(diǎn)的學(xué)生選擇。

對(duì)比2004年版《生物：生命的動(dòng)力》，可以發(fā)現(xiàn)其中“與生物學(xué)相關(guān)的職業(yè)”欄目共有18種職業(yè)，如自然保護(hù)宣傳員、動(dòng)物飼養(yǎng)員、農(nóng)場(chǎng)主、伐木工人、除草技師、藥劑師、注冊(cè)護(hù)士、生物教師、顯微外科醫(yī)生、生化學(xué)家、海洋生物學(xué)家等，數(shù)量多且類(lèi)型豐富。職業(yè)所需的素養(yǎng)也不相同，可滿(mǎn)足不同學(xué)生的選擇，如農(nóng)場(chǎng)主，伐木工等職業(yè)要求從業(yè)人員具有一定的毅力和冒險(xiǎn)精神但不需要較多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這類(lèi)職業(yè)就較適合一些喜歡動(dòng)手操作、積極樂(lè)觀的實(shí)際型特質(zhì)學(xué)生或者善于競(jìng)爭(zhēng)、社交能力強(qiáng)的企業(yè)型學(xué)生?？梢?jiàn)，我國(guó)現(xiàn)行的高中生物學(xué)教材中的職業(yè)類(lèi)型素材不夠豐富，不能滿(mǎn)足全體學(xué)生的選擇需求，還需要補(bǔ)充其他類(lèi)型的職業(yè)和新興職業(yè)。

2.描述體例方面的不足

人教版教材采用體例間略有不同，其中檢驗(yàn)師、育種工作者等多數(shù)職業(yè)，采用從“工作任務(wù)”“學(xué)歷要求”“職業(yè)樂(lè)趣”等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要描述的形式，雖結(jié)構(gòu)清晰但說(shuō)明性較強(qiáng)，缺少趣味性和情景感;對(duì)于植保員則采用貼近生活的新聞報(bào)道形式，卻缺乏關(guān)于學(xué)歷、職業(yè)前景等方面的描述。文本呈現(xiàn)位置上，僅化石標(biāo)本制作員位于整節(jié)課中的銜接部分，其余都位于章節(jié)末尾。蘇教版教材在“走進(jìn)職業(yè)”欄目中，描述風(fēng)格與篇幅基本一致，采用200字左右的語(yǔ)言在章節(jié)末尾簡(jiǎn)要介紹各職業(yè)的工作內(nèi)容和學(xué)歷要求。

第一，兩版本教材中關(guān)于職業(yè)的描述方式都不夠靈活，過(guò)于統(tǒng)一化，生涯教育素材不同于學(xué)科知識(shí)，應(yīng)更具有靈活性與可讀性。第二，兩版本教材生涯教育內(nèi)容多處于章節(jié)末尾，教師和學(xué)生會(huì)因?yàn)榻滩氖褂昧?xí)慣忽略生涯教育素材。

對(duì)比2004年版《生物：生命的動(dòng)力》，可發(fā)現(xiàn)其職業(yè)描述均采用同一體例，篇幅相近。開(kāi)篇是職業(yè)價(jià)值觀的喚醒，然后以第三人稱(chēng)描述職業(yè)的概念和要求，語(yǔ)言具有引導(dǎo)說(shuō)明性，但缺乏職業(yè)代入感和時(shí)事熱點(diǎn)融合性。此欄目位于相應(yīng)知識(shí)附近，使學(xué)生在閱讀正文時(shí)能及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)的職業(yè)信息，易于引起學(xué)生的閱讀興趣，加強(qiáng)了教材中理論知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系?？梢?jiàn)，生涯教育素材的描述體例會(huì)影響教育效果，應(yīng)變通呈現(xiàn)且需貼近學(xué)生閱讀習(xí)慣，可從增強(qiáng)帶入感、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境、促進(jìn)學(xué)生的深入認(rèn)知等角度改進(jìn)。生涯教育素材放置位置應(yīng)更加醒目，以確保生涯教育的及時(shí)性和有效性。

3.資源鏈接方面的不足

人教版教材中沒(méi)有直接的拓展資源，繼續(xù)探索可發(fā)現(xiàn)每章后會(huì)補(bǔ)充一些網(wǎng)站信息，如蛋白質(zhì)組研究分析中心網(wǎng)站。這些鏈接可作為生涯教育素材，直觀展示職業(yè)工作環(huán)境。蘇教版教材也沒(méi)有直接的資源補(bǔ)充，但“知識(shí)海洋”“放眼社會(huì)”“拓展視野”等欄目?jī)?nèi)容同樣能喚醒學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和對(duì)職業(yè)的敬佩之情。如在“光合作用與細(xì)胞呼吸”這章，“放眼社會(huì)”欄目描述了發(fā)酵技術(shù)的原理與應(yīng)用，幫助學(xué)生了解這部分知識(shí)對(duì)應(yīng)的職業(yè)和從業(yè)環(huán)境。

生涯教育不僅要在課堂中及時(shí)進(jìn)行，在課后更應(yīng)給學(xué)生提供足夠的探索空間。鏈接素材能吸引學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、利于學(xué)生課后深度探索職業(yè)，但實(shí)際生活中能提供給學(xué)生職業(yè)探索的途徑很少，新聞報(bào)道通常注重事件本身，對(duì)于涉及的職業(yè)不做全面描述，影視資料往往因?yàn)槌尸F(xiàn)效果而缺乏真實(shí)性。此時(shí)，亟需教材中提供全面可靠的資源鏈接，幫助學(xué)生直觀體驗(yàn)感興趣的職業(yè)，加強(qiáng)職業(yè)與學(xué)習(xí)、生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力并進(jìn)一步落實(shí)生涯規(guī)劃。

對(duì)比2004年版《生物：生命的動(dòng)力》，其在職業(yè)描述后附有出版社官方網(wǎng)址，進(jìn)入后可選擇生物學(xué)類(lèi)職業(yè)相關(guān)的鏈接，如研究機(jī)構(gòu)、相關(guān)著作或期刊的鏈接，為學(xué)生提供了獲取真實(shí)案例或?qū)W術(shù)信息的途徑?？梢?jiàn)，我國(guó)現(xiàn)有教材缺乏生涯教育的資源鏈接素材，可補(bǔ)充相關(guān)機(jī)構(gòu)、期刊文獻(xiàn)的鏈接等。

二、教材中生涯教育素材編寫(xiě)的反思

1.增加職業(yè)介紹數(shù)量，根據(jù)國(guó)情豐富職業(yè)類(lèi)型

我國(guó)現(xiàn)有教材涉及的職業(yè)類(lèi)型及數(shù)量都不夠豐富，且職業(yè)要求較高，為幫助學(xué)生全面認(rèn)知自身特點(diǎn)，厘清學(xué)科與職業(yè)之間的聯(lián)系，基于霍蘭德職業(yè)類(lèi)型論，可根據(jù)教材中的知識(shí)內(nèi)容，融入不同類(lèi)型的職業(yè)，如社會(huì)型特質(zhì)的環(huán)保主義者、偏企業(yè)型的生物科技企業(yè)銷(xiāo)售代表等;也應(yīng)該補(bǔ)充新興職業(yè)，如需要技術(shù)支持且偏實(shí)際型特質(zhì)的3D打印員、野外動(dòng)物攝像師等;還應(yīng)該針對(duì)不再接受高等教育的學(xué)生補(bǔ)充伐木工、馴獸師等基礎(chǔ)類(lèi)職業(yè)?？傊S富的職業(yè)類(lèi)型有利于促進(jìn)學(xué)生理性看待自身與職業(yè)，并根據(jù)學(xué)情在充足的范圍內(nèi)考慮興趣與志向，設(shè)定適當(dāng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.多樣化描述職業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)帶入感

綜合比較可以看出，三個(gè)版本教材中生涯教育素材的描述體例都有待優(yōu)化。根據(jù)高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣，可采用多種方式靈活描述，促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)的深入認(rèn)知。如環(huán)境保護(hù)宣傳員、營(yíng)養(yǎng)師可以結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，采用新聞報(bào)道的形式展現(xiàn)職業(yè)的工作內(nèi)容;園藝技師、伐木工人、護(hù)林員、馴獸師等職業(yè)，可以采用人物紀(jì)實(shí)報(bào)道的方式，增加職業(yè)描述的刻畫(huà)感;野外動(dòng)物攝像師、生物3D打印員等交叉學(xué)科新興職業(yè)，可從生涯人物的成長(zhǎng)歷程細(xì)節(jié)中，挖掘從業(yè)者的職業(yè)興趣與職業(yè)未來(lái)發(fā)展;生命科學(xué)家，可采用人物傳記、科學(xué)史的形式對(duì)人物的職業(yè)生涯進(jìn)行描述，使學(xué)生感受人物的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)歷程。此外，這部分內(nèi)容的呈現(xiàn)位置應(yīng)更加醒目，使素材內(nèi)容與學(xué)科知識(shí)精準(zhǔn)搭配?？傊乃夭膽?yīng)根據(jù)具體職業(yè)采用特定描述體例，并通過(guò)提高該欄目位置的顯著性增強(qiáng)生涯教育效果。

3.豐富課外資源，整合課內(nèi)資源

我國(guó)現(xiàn)行的高中生物學(xué)教材在相關(guān)資源擴(kuò)展方面不足，可以借鑒美國(guó)教材增加課外職業(yè)探索資源，也可以在教材其他欄目中融合生涯教育的相關(guān)內(nèi)容。首先，如《生物：生命的動(dòng)力》教材中的職業(yè)探索網(wǎng)站一樣，我們也應(yīng)盡快建立完善的配套網(wǎng)站，設(shè)置單獨(dú)的職業(yè)鏈接，便于學(xué)生探索與教師備課，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外資源相結(jié)合;還可以列出國(guó)內(nèi)常用的求職網(wǎng)站，如各省市高校就業(yè)指導(dǎo)中心的求職網(wǎng)站等，通過(guò)了解招聘信息，學(xué)生可以根據(jù)招聘要求制定個(gè)人學(xué)業(yè)規(guī)劃。其次，現(xiàn)有的人教版教材中設(shè)有“科學(xué)前沿”“科學(xué)家訪(fǎng)談”“科學(xué)技術(shù)社會(huì)”等欄目，這些欄目也可用作生涯教育素材，例如可利用“科學(xué)家訪(fǎng)談”欄目具體描述科學(xué)家的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，使科學(xué)家的形象生動(dòng)鮮活。此外，《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中還提出了“生物制藥”等8個(gè)職業(yè)拓展選修模塊，供教師自主選配相應(yīng)素材實(shí)施教學(xué)[8]?？傊慕逃夭牡木帉?xiě)，應(yīng)整合課內(nèi)與課外多種資源，共同開(kāi)拓學(xué)生職業(yè)探索路徑。

三、生涯教育素材利用效果的展望

首先，美國(guó)教材雖在生涯教育素材利用方面有多種嘗試，但仍具有局限性，我國(guó)教材在借鑒美國(guó)教材的基礎(chǔ)上，也要考慮實(shí)際的國(guó)情進(jìn)行優(yōu)化。新高考背景下，面對(duì)我國(guó)學(xué)生的實(shí)際需求，生涯教育需要理論的支撐。但在應(yīng)用時(shí)，也要幫助學(xué)生理性對(duì)待自身變化與職業(yè)變化，人的人格特質(zhì)會(huì)隨著時(shí)間經(jīng)驗(yàn)等發(fā)生變化，職業(yè)對(duì)從業(yè)者的要求也會(huì)改變，且隨著生物學(xué)科的迅速發(fā)展，會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)新的職業(yè)，因此，不能以固定的角度看待自身與職業(yè)，理論只是提供了一種自我認(rèn)知與職業(yè)探索的方法，生涯教育的實(shí)施需要靈活變通。其次，高考改革涉及到教育的方方面面，不只關(guān)涉教材的升級(jí)，教師同樣面臨挑戰(zhàn)。雖然有學(xué)校會(huì)定期組織班主任、學(xué)科教師進(jìn)行生涯規(guī)劃培訓(xùn)，但此情況并非普遍，教師參與度也較低，這都會(huì)影響教師對(duì)教材中生涯教育素材的利用質(zhì)量，減弱生涯教育效果，因此，需要教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升自身生涯教育素養(yǎng)。教師應(yīng)廣博利用、開(kāi)發(fā)多種生涯教育素材，不局限于教材，精心策劃教學(xué)活動(dòng)、科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生參與。最后，生涯教育還需要政府、社會(huì)、高校、中學(xué)等進(jìn)一步多方聯(lián)動(dòng)、形成合力，使其在新高考改革中發(fā)揮好關(guān)鍵配套作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 新華社.國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》[J].基礎(chǔ)教育參考，2014（19）.

[2] 聶洋溢.高考改革背景下的高中生涯規(guī)劃課程建設(shè)——基于國(guó)際學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的視角[J].全球教育展望，2019，48（02）.

[3] 沈潔.霍蘭德職業(yè)興趣理論及其應(yīng)用述評(píng)[J].職業(yè)教育研究，2010（07）.

[4] 吳銀銀.人教版生物學(xué)教材注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2010（22）.

[5] 王世偉.美國(guó)高中階段生涯教育課程評(píng)析[J].比較教育研究，2013，35（09）.

[6] 熊?chē)?guó)勇.美國(guó)高中主流生物教材中的職業(yè)教育[J].教學(xué)與管理，2014（03）.

[7] 包春瑩.中學(xué)生物學(xué)教科書(shū)中加強(qiáng)滲透生涯教育的思考[J].課程·教材·教法，2013（07）.

[8] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

【責(zé)任編輯 ?郭振玲】