鄔娟 李琳

【摘要】? 會計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科非會計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，但是由于非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程仍然基本采用與會計(jì)專業(yè)相同的教學(xué)思路，沒有充分考慮到專業(yè)差異，導(dǎo)致其教學(xué)效果不理想?！笆访芩?雷根”模式是一種實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，它考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響，從分析學(xué)習(xí)者特征出發(fā)，以符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特性作為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，利用對學(xué)習(xí)者的分析準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，并且可以針對具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對教學(xué)過程進(jìn)行自主調(diào)控。將這一模式應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科非會計(jì)學(xué)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式四個(gè)方面對該課程進(jìn)行教學(xué)改革，能夠達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】? 教學(xué)設(shè)計(jì);“史密斯-雷根”教學(xué)設(shè)計(jì)模式;經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè);會計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革

【中圖分類號】? F23;G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A? 【文章編號】? 1002-5812（2019）19-0108-04

會計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的主干課程之一，是各高校經(jīng)管類專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是，目前經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)仍然基本采用與會計(jì)專業(yè)相同的教學(xué)思路，沒有充分考慮到相關(guān)各專業(yè)之間的具體差異，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。本文將“史密斯-雷根”模式應(yīng)用于課程教學(xué)設(shè)計(jì)，對經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行探討。

一、經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

基于經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)與會計(jì)專業(yè)存在的專業(yè)差異，必須在會計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核等方面做出改革。然而，目前上述各方面都存在以下問題，它們之間相互影響。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位不清。會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，是為了培養(yǎng)會計(jì)信息的“生產(chǎn)者”。而經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后一般不會從事具體的會計(jì)工作，而是需要通過掌握會計(jì)學(xué)基本原理，在經(jīng)濟(jì)管理工作中閱讀和分析財(cái)務(wù)報(bào)告，解讀會計(jì)信息進(jìn)而據(jù)以決策。所以他們更大程度上表現(xiàn)為會計(jì)信息的“使用者”。而目前經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)沒有清晰定位，沒有體現(xiàn)出培養(yǎng)會計(jì)信息的“生產(chǎn)者”和“使用者”之間的差異性。

（二）教學(xué)內(nèi)容沒有側(cè)重。如前所述，非會計(jì)專業(yè)與會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是存在差異的，那么教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)該體現(xiàn)差異性，以適應(yīng)于不同的教學(xué)目標(biāo)。針對培養(yǎng)會計(jì)信息“生產(chǎn)者”的教學(xué)目標(biāo)，會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容需要涵蓋會計(jì)信息生成的整個(gè)過程;而針對培養(yǎng)會計(jì)信息“使用者”這一教學(xué)目標(biāo)，非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)側(cè)重于對會計(jì)信息的分析、解讀與應(yīng)用。當(dāng)前的經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容沒有體現(xiàn)出這種側(cè)重性，存在欠缺。

（三）教學(xué)方法有待創(chuàng)新。目前，無論是會計(jì)專業(yè)還是非會計(jì)專業(yè)，會計(jì)學(xué)課程仍主要采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師口頭講授為主，在課堂上互動較少。而更能調(diào)動學(xué)生積極性的啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)法以及借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)配合多媒體教學(xué)的演示教學(xué)法等在教學(xué)中卻采用較少，這在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果方面存在不足。

（四）考核方式較為單一。無論是會計(jì)專業(yè)還是非會計(jì)專業(yè)，現(xiàn)行的會計(jì)學(xué)課程考核一般都由平時(shí)成績和期末成績兩部分組成。平時(shí)成績主要依據(jù)階段性測試和書面作業(yè)完成情況并參考課堂表現(xiàn)等進(jìn)行評分;期末成績則主要通過閉卷筆試進(jìn)行評分。雖然教師在出試卷時(shí)會盡量做到考點(diǎn)的知識點(diǎn)全覆蓋，但這種傳統(tǒng)的考核方式仍存在一定局限。一方面，考試題型固定，以單選、多選、判斷、分錄、計(jì)算等固定模式進(jìn)行筆試考核;另一方面，無論是課堂表現(xiàn)還是隨堂測驗(yàn)及作業(yè)，考核內(nèi)容與期末考試考核內(nèi)容基本一致，甚至重疊。這種以理論考核為主、忽視能力考核的形式，無法反映那些實(shí)踐性強(qiáng)、能動性強(qiáng)的內(nèi)容，不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識進(jìn)行實(shí)踐操作的綜合能力。

二、“史密斯-雷根”模式簡介

“史密斯-雷根”模式是第二代教學(xué)設(shè)計(jì)的代表模式，它由P.L.Smith 和T.J.Ragan于1993年提出，并發(fā)表在兩人合著的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中。該模式是在第一代教學(xué)設(shè)計(jì)中有相當(dāng)影響的“狄克-柯瑞”模式的基礎(chǔ)上，吸取了加涅在“學(xué)習(xí)者特征分析”環(huán)節(jié)中注意對學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理過程進(jìn)行認(rèn)知分析的優(yōu)點(diǎn)，并進(jìn)一步考慮認(rèn)知學(xué)習(xí)理論對教學(xué)內(nèi)容組織的重要影響而發(fā)展起來的，在國際上有較大的影響。

“史密斯-雷根”教學(xué)設(shè)計(jì)模式把教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為三個(gè)階段：分析、策略和評價(jià)。如圖1所示。

運(yùn)用該模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者可以針對具體教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際對教學(xué)過程進(jìn)行自主調(diào)控;還可以將教學(xué)評價(jià)階段的形成性評價(jià)反作用于分析階段的初步設(shè)計(jì)方向和策略階段的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，從而對教學(xué)進(jìn)行有針對性的修改，是一種實(shí)用的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

三、運(yùn)用“史密斯-雷根”模式對本課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

以下將運(yùn)用“史密斯-雷根”模式，按照教學(xué)分析、策略和評價(jià)三個(gè)階段對經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革研究。

（一）分析階段。分析階段的主要任務(wù)是通過分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生特性、學(xué)習(xí)任務(wù)來確定初步的設(shè)計(jì)方向。做好分析是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，是策略選擇的依據(jù)。

前述課程教學(xué)存在的若干問題中，針對經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)沒有清晰定位，是其他問題產(chǎn)生的起點(diǎn)?！笆访芩?雷根”模式充分體現(xiàn)了認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的基本思想，以符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特性作為進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，而對學(xué)習(xí)者的分析可以準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)環(huán)境分析。分析學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括學(xué)習(xí)發(fā)生的具體物理空間，還包括作為學(xué)習(xí)過程本身一部分的社會環(huán)境，即真實(shí)情景中的心理問題。

學(xué)生學(xué)習(xí)本課程，是在每個(gè)教學(xué)周固定時(shí)間、固定教室進(jìn)行。學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施主要是電腦、投影儀等教學(xué)課件展示系統(tǒng)，軟件資源則主要是以PPT為主的教學(xué)軟件。這種傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，受時(shí)間和地域的限制，個(gè)性化的交互性較弱，很難實(shí)現(xiàn)高度共享教學(xué)信息和教學(xué)資源。建立在高度共享教學(xué)信息和教學(xué)資源前提下的討論、協(xié)商，實(shí)施也受到限制。此外，這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程難以被記錄，教師無法進(jìn)行充分有效地觀察、引導(dǎo)和評價(jià)其自主學(xué)習(xí)過程。

2.學(xué)生特性分析。對學(xué)生特性的分析，包括學(xué)生的教育背景、當(dāng)前認(rèn)知水平、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等內(nèi)容。這一分析通常與學(xué)習(xí)環(huán)境分析同時(shí)進(jìn)行。

經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)的學(xué)生，一般在一年級學(xué)習(xí)本課程。大學(xué)一年級的學(xué)生已經(jīng)具備對抽象概念進(jìn)行深入思考和判斷的抽象思維能力和邏輯判斷能力，也具有在一定時(shí)間內(nèi)專注于學(xué)習(xí)的自控能力，對新知識、新事物具有好奇心和探知欲。但是，由于前期知識儲備不足，他們對經(jīng)管專業(yè)的學(xué)科體系、理論基礎(chǔ)沒有一定的認(rèn)知和了解。這些專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)行會計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí)，會面臨課時(shí)少、專業(yè)基礎(chǔ)少、教學(xué)資源少的限制。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)分析。本項(xiàng)分析基于前兩項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)境分析和學(xué)生特性分析的結(jié)果，分學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容兩部分進(jìn)行。特別的是，應(yīng)充分了解學(xué)生將要達(dá)到的目標(biāo)，為以后的學(xué)習(xí)做好知識上的連接提示。這一點(diǎn)很重要。如前所述，從目標(biāo)上來看，經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)主要是培養(yǎng)未來企業(yè)及其他單位的經(jīng)營管理者，他們不需要精通會計(jì)信息的生成過程，而是應(yīng)該具備使用會計(jì)信息作為管理決策依據(jù)的能力。而從內(nèi)容上來看，這些專業(yè)的知識體系中，會計(jì)知識僅是其中一部分，而非全部，學(xué)習(xí)內(nèi)容可以分為會計(jì)信息的形成、解讀和運(yùn)用三大部分。

具體來說，在學(xué)習(xí)任務(wù)分析過程中，按照先分析學(xué)習(xí)目標(biāo)、后分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序進(jìn)行，因?yàn)樾枰鶕?jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中，學(xué)習(xí)目標(biāo)要細(xì)化分解至課程、單元、知識點(diǎn)各個(gè)層次，并在各層次的目標(biāo)之下根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類判斷對應(yīng)的學(xué)習(xí)類型。以下以《基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)》第四章會計(jì)要素與會計(jì)等式的內(nèi)容為例進(jìn)行分析，如表1所示。

4.編寫測驗(yàn)項(xiàng)目。依據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生特性、學(xué)習(xí)任務(wù)分析結(jié)果，編寫學(xué)習(xí)測驗(yàn)項(xiàng)目。會計(jì)學(xué)課程的測驗(yàn)項(xiàng)目以書面測驗(yàn)與課后活動為主。書面測驗(yàn)內(nèi)容為與知識點(diǎn)對應(yīng)的題目，課后活動則圍繞與知識點(diǎn)相關(guān)的實(shí)踐操作進(jìn)行。如前述第四章的任務(wù)即為查詢上市公司年報(bào)進(jìn)行閱讀，并對照課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容找到相應(yīng)的要素及其等量關(guān)系。

（二）策略階段。使學(xué)生認(rèn)知、理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵是教師采用合理、科學(xué)的課堂策略。進(jìn)行策略設(shè)計(jì)前，應(yīng)對教材進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)和分析，以教學(xué)大綱和考試大綱等作為依據(jù)，制定教學(xué)目標(biāo)，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，再結(jié)合前一階段分析結(jié)果進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，主要包括組織策略設(shè)計(jì)、傳遞策略設(shè)計(jì)、管理策略設(shè)計(jì)這三大部分。

1.組織策略設(shè)計(jì)。教學(xué)組織策略解決按何種方式組織教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵問題。一般應(yīng)以分析結(jié)果為依據(jù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，按照循序漸進(jìn)的原則由簡到難安排教學(xué)次序。如前述第四章中會計(jì)核算基礎(chǔ)內(nèi)容，在教學(xué)時(shí)設(shè)置了先講解后練習(xí)的順序。先介紹權(quán)責(zé)發(fā)生制和收付實(shí)現(xiàn)制在確認(rèn)收入費(fèi)用上的相關(guān)要求并舉例說明，再設(shè)置練習(xí)作為考核。

2.傳遞策略設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容傳遞策略解決使用何種教學(xué)媒體和選擇何種教學(xué)交互方式的重要問題。這一策略決定了教學(xué)內(nèi)容是否能由教師向?qū)W生進(jìn)行有效傳遞。

在教學(xué)媒體選擇方面，一般的學(xué)習(xí)材料包括課件講授、演講或訪談視頻、卡通動畫、音頻資料、文本資料等多種呈現(xiàn)形式。設(shè)計(jì)者需要根據(jù)前一分析階段的分析結(jié)果與組織策略設(shè)計(jì)時(shí)所選擇的組織策略，確定出最能支持教學(xué)的媒體形式。會計(jì)學(xué)課程一般以課件講授為主要學(xué)習(xí)材料對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行解析，同時(shí)穿插部分教學(xué)視頻。

在教學(xué)交互方式選擇方面，有個(gè)別化、雙人組、小組或是班級授課等不同方式供選擇。設(shè)計(jì)者要對學(xué)生進(jìn)行分組，并根據(jù)分組情況選擇相應(yīng)的不同容量組別或是班級整體授課。會計(jì)學(xué)課程在知識點(diǎn)講解介紹環(huán)節(jié)一般采用班級整體授課;而在案例分析、討論等環(huán)節(jié)選擇小組。

3.管理策略設(shè)計(jì)。管理策略設(shè)計(jì)是在組織策略和傳遞策略已經(jīng)確定的前提下對教學(xué)資源進(jìn)行管理，解決教學(xué)資源如何計(jì)劃與分配的具體問題。具體來說，就是分配教學(xué)時(shí)間的長短、安排教學(xué)進(jìn)度的快慢以及設(shè)置教學(xué)資料的順序。如前述第四章中會計(jì)要素與會計(jì)等式內(nèi)容，總時(shí)長為90分鐘：設(shè)置引入與復(fù)習(xí)時(shí)間為1分鐘左右;其后重點(diǎn)對各要素定義、特征、確認(rèn)及列報(bào)條件、內(nèi)容逐層解析，隨后根據(jù)各要素之間的關(guān)系推導(dǎo)會計(jì)等式并引導(dǎo)學(xué)生思考會計(jì)等式成立的原因并分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生對會計(jì)等式的影響，共計(jì)75分鐘;剩余部分設(shè)置習(xí)題練習(xí)。

（三）評價(jià)階段。進(jìn)行評價(jià)，是為了發(fā)現(xiàn)不足和優(yōu)勢，并及時(shí)彌補(bǔ)不足和發(fā)揮優(yōu)勢，進(jìn)而修改和完善教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

1.形成性評價(jià)。形成性評價(jià)是指在教學(xué)過程中為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題而進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)針對的內(nèi)容應(yīng)涵蓋教學(xué)中全部重點(diǎn)及難點(diǎn)。教師可以根據(jù)評價(jià)結(jié)果，動態(tài)追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得對教學(xué)過程的不間斷反饋，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和改進(jìn)教學(xué)方法。

形成性評價(jià)主要有四種方式：觀察、提問、小測和作業(yè)。觀察是指在上課過程中巡視教室，提問是指現(xiàn)場提問。觀察和提問可以根據(jù)實(shí)時(shí)反饋觀察學(xué)生、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，更好地掌握課堂內(nèi)的第一手資料。而通過階段性小測和作業(yè)可以了解學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，以便對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改和完善。

2.修改教學(xué)設(shè)計(jì)。對于課堂教學(xué)，需要通過教學(xué)設(shè)計(jì)的完善來提高課堂質(zhì)量和效果，所以在每堂課結(jié)束之后都應(yīng)該結(jié)合評價(jià)結(jié)果和學(xué)生課堂表現(xiàn)來進(jìn)行反思，總結(jié)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，分析原因，及時(shí)對教學(xué)的組合和傳遞策略進(jìn)行修改。同時(shí)，還應(yīng)重新反思分析階段分析的正確性和科學(xué)性，不斷改進(jìn)分析過程，做到從實(shí)際出發(fā)客觀、科學(xué)進(jìn)行分析。

四、運(yùn)用“史密斯-雷根”模式對本課程改革的具體措施

針對經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)中存在的主要問題，運(yùn)用“史密斯-雷根”模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過明確經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)并據(jù)以設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、選取科學(xué)合理的教學(xué)方法和更適用的考核方式，對經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)的會計(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革。在改革的過程中，必須緊扣“會計(jì)信息的理解和分析”這一導(dǎo)向。具體來說，要通過明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段、豐富考核評價(jià)形式等四方面進(jìn)行。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)專業(yè)的特點(diǎn)和專業(yè)知識體系要求。如前所述，經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)學(xué)生通過學(xué)習(xí)會計(jì)學(xué)課程，應(yīng)掌握會計(jì)學(xué)基本原理，能夠在經(jīng)濟(jì)管理工作中閱讀和分析財(cái)務(wù)報(bào)告，解讀會計(jì)信息進(jìn)而據(jù)以決策，被培養(yǎng)為會計(jì)信息的“使用者”。所以，應(yīng)該立足經(jīng)濟(jì)管理的視角，注重會計(jì)知識和方法在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生熟悉各項(xiàng)會計(jì)政策，學(xué)會閱讀和使用會計(jì)報(bào)表的信息，并加以分析和判斷，為決策作參考。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。如前所述，“史密斯-雷根”模式要求基于學(xué)習(xí)環(huán)境分析和學(xué)生特性分析的結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分析，而學(xué)習(xí)任務(wù)又被分解為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容兩部分，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此圍繞“立足經(jīng)濟(jì)管理視角培養(yǎng)為會計(jì)信息的‘使用者”這一目標(biāo)，本課程應(yīng)結(jié)合經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科背景以及課程內(nèi)容，將會計(jì)學(xué)課程與經(jīng)管專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)思維與教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，應(yīng)以“會計(jì)信息的理解和分析”為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)學(xué)生需要解讀會計(jì)信息所包含的經(jīng)濟(jì)含義，也就是說，需要培養(yǎng)使用已生成的會計(jì)信息輔助經(jīng)濟(jì)管理的能力。課程教學(xué)應(yīng)側(cè)重于會計(jì)知識和方法在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用，而非會計(jì)信息的生成過程。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，堅(jiān)持“會計(jì)信息的理解和分析”為導(dǎo)向，根據(jù)非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重講解會計(jì)信息的分析與應(yīng)用等內(nèi)容。

具體來說，一方面，整合現(xiàn)有會計(jì)教材的內(nèi)容，改變過去對會計(jì)信息生成過程的重點(diǎn)講解，引入并突出財(cái)務(wù)報(bào)告分析、企業(yè)業(yè)績評價(jià)與內(nèi)部會計(jì)控制等內(nèi)容，體現(xiàn)會計(jì)為經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)、為決策提供依據(jù)的理念。另一方面，在對教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化過程中，要注意到教學(xué)資料不應(yīng)局限于教材，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對教學(xué)資料的擴(kuò)充同樣重要。擴(kuò)充教學(xué)資料，主要指設(shè)計(jì)和開發(fā)擴(kuò)展閱讀資料、多媒體課件、習(xí)題案例庫以及經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的仿真模擬資料等。通過包括教材但不僅限于教材的教學(xué)資料整合、設(shè)計(jì)和開發(fā)，教師就能在授課過程中有針對性地提供教學(xué)資料來引導(dǎo)學(xué)生完成各階段教學(xué)任務(wù)，并滿足不同學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和手段。在教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新方面，應(yīng)倡導(dǎo)開放型、互動型、參與型的教學(xué)，以便培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

在教學(xué)方法方面，除正常的課堂講授中加強(qiáng)演示教學(xué)外，采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法，把課堂講授、案例分析和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，以提升學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)教學(xué)效果。案例分析時(shí)，注意采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)討論，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用會計(jì)方法和理論、借助解讀會計(jì)信息去應(yīng)對經(jīng)濟(jì)管理問題的能力。實(shí)踐教學(xué)時(shí)，通過仿真會計(jì)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的感性知識。但是這一環(huán)節(jié)要與會計(jì)專業(yè)的會計(jì)仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ絽^(qū)別開，實(shí)踐教學(xué)活動應(yīng)為理解會計(jì)學(xué)的基本理論概念與含義、掌握每一資金循環(huán)過程的核算要點(diǎn)及其所說明的經(jīng)濟(jì)和管理問題、看懂會計(jì)報(bào)表、會利用會計(jì)信息分析企業(yè)存在的問題服務(wù)。

與此同時(shí)，教師在提供多媒體課件等教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，還要鼓勵(lì)學(xué)生查閱紙質(zhì)書籍文獻(xiàn)或從互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽、查找和下載相關(guān)資料進(jìn)行擴(kuò)展閱讀和自學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過E-mail、QQ、微信等多種實(shí)時(shí)溝通工具與老師交流，使傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生聽的單相交流轉(zhuǎn)化為師生互動的多向交流轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)效果。

在教學(xué)手段上，要注意適當(dāng)將抽象理論轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識，增加直觀印象，降低學(xué)習(xí)難度。如采用多媒體的教學(xué)手段，將文字、動畫、圖表、視頻等結(jié)合起來，生動形象地將填制憑證、登記賬簿、編制會計(jì)報(bào)表等全過程演示出來，達(dá)到簡單易懂的目的。

（四）豐富考評形式。從考評方式上來說，應(yīng)該實(shí)施“開放式”課程考核評價(jià)形式，對教學(xué)過程不斷地糾偏和修正，以達(dá)到逐步完善教學(xué)效果的目的。具體而言，應(yīng)加大討論參與、實(shí)驗(yàn)資料、分析報(bào)告等其他靈活的考核方式，以檢驗(yàn)學(xué)生是否理解相關(guān)內(nèi)容，是否能夠用會計(jì)資料進(jìn)行相應(yīng)的分析。豐富考評形式包括過程考核和期末考核兩方面。

過程考核結(jié)果體現(xiàn)為平時(shí)成績，主要由學(xué)生出勤情況、書面作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)任務(wù)參與度等幾個(gè)方面組成。對于課堂表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)任務(wù)參與度兩項(xiàng)成績，教師可以采取隨時(shí)加減分跟蹤記載并予以公布的方式，起到激勵(lì)和警示的雙重效果。

期末考核則應(yīng)注意形式多樣化。如前所述，經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程因其不同于會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，以及由此而進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容整合重組，主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，所以期末考核應(yīng)以考核學(xué)生理解和運(yùn)用會計(jì)信息、進(jìn)而分析和解決具體問題的能力為主。因此考試題型可以考慮在保留選擇、判斷等客觀題的基礎(chǔ)上，加大對包括案例分析在內(nèi)的主觀題考核力度。同時(shí)，教師還可以通過學(xué)生在主觀題答題中反映出的知識點(diǎn)掌握和能力培養(yǎng)問題，對教學(xué)過程進(jìn)行有針對性地調(diào)整和修正，不斷提高教學(xué)效果。

綜上，運(yùn)用“史密斯-雷根”模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行經(jīng)管類非會計(jì)專業(yè)會計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革，緊扣“會計(jì)信息的理解和分析”這一導(dǎo)向，幫助學(xué)生掌握好會計(jì)這門通用的“商業(yè)語言”，使會計(jì)學(xué)知識融入他們今后的學(xué)習(xí)、工作、生活，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。J

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