陳冬純

摘 要：為了適應新時代我國創(chuàng)新教育和建設教育強國的需要，研究生外語教育應該成為高層次人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。從創(chuàng)新教育視角，論述研究生外語教育在新時代的目標定位，提出研究生外語教育創(chuàng)新要堅持超學科整體閱讀的教學理念以及一體化的整體設計原則，在此基礎上，構建新時代碩士研究生公共外語創(chuàng)新教育體系的整體框架，并提出保障措施。

關鍵詞：研究生公共外語;目標定位;創(chuàng)新教育;超學科;整體閱讀

新時代我國創(chuàng)新教育和建設現(xiàn)代化教育強國的戰(zhàn)略目標對研究生外語教育提出新要求、新任務和新挑戰(zhàn)，研究生外語教育將成為培養(yǎng)高層次人才創(chuàng)新教育的重要組成部分，因此，有必要在新時代創(chuàng)新教育的視野中，重新審視研究生外語教學現(xiàn)狀及其未來的目標定位，并對其課程體系進行重新建構。

一、研究生公共外語教學現(xiàn)狀分析

長期以來，研究生公共英語被當作一門學位必修課，在教學目標、教學內(nèi)容、教學模式上體現(xiàn)以下特點： 第一，在目標定位上，教育部頒發(fā)的《研究生英語教學大綱》（1992）至今尚未有新修訂的版本，在其總則中規(guī)定：“研究生英語教學的宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學習、研究和國際交流，為我國的社會主義建設服務。在教學中要堅持從實際出發(fā)、學以致用的原則，培養(yǎng)提高研究生運用英語的能力?！睂Υ?，近年來有專家指出大綱“教學要求與當前英語教學及社會需求的矛盾”[1]。第二，教學模式有一定程度的創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在將現(xiàn)代信息教育技術融入到外語教學中，并開始使用網(wǎng)絡教學平臺。盡管這樣，教學內(nèi)容仍然局限于現(xiàn)行的教材，教材體例基本沿用傳統(tǒng)的改編短文閱讀外加配套練習?；镜恼n堂教學大多采用語篇講解和翻譯，外加學生口語活動。第三，教學體系逐漸走向多元化和多樣化，有開設基礎英語，或者聽說讀寫或者學術英語等課程，分層分類的個性化教學逐漸普遍。

從當前創(chuàng)新教育的視角看，現(xiàn)行的研究生外語教學存在以下問題：第一，教學目標不明確，定位太低，將外語教育游離于當前的研究生創(chuàng)新教育之外，缺乏系統(tǒng)化的頂層設計。第二，課程體系與研究生前外語教學高度重復，開設的課程系列五花八門，研究生學術英語、英語口語等課程，仍然將英語課程局限于技能培養(yǎng)的范圍。第三，教學內(nèi)容仍然以本本主義為原則，課堂沿用單一的教材，選用改編的短文作為閱讀材料，每本教材8-10單元，教學信息量和語言輸入量小，內(nèi)容偏離現(xiàn)實，學生學習興趣低下。第四，對外語教學認識不足。授課教師甚至專業(yè)導師，對英語教學的認識不足，總認為區(qū)區(qū)一門課程，能教會學生英語技能就很了不起了，與“素質(zhì)教育”和“創(chuàng)新教育”有何相干？有鑒于此，需要對研究生公共外語教育進行重新定位。

二、新時代研究生公共外語教育的目標定位

新時代研究生公共外語教育的目標定位要適應我國建設現(xiàn)代化教育強國的形勢，對接“雙一流建設”、創(chuàng)新教育以及高層次人才培養(yǎng)的時代背景要求;適應高等學校人才培養(yǎng)目標以及校本特色建設的要求，適應研究生個性發(fā)展的需要。在此基礎上，要與研究生前外語教育相銜接，充分利用現(xiàn)代化教育技術以及先進的教學理念，體現(xiàn)外語教育創(chuàng)新的新理念、新視角、新方法、新路徑。

（一）研究生外語教育是研究生創(chuàng)新教育的重要組成部分，是高層次人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程

教育部于2014年發(fā)布了《關于改進和加強研究生課程建設的意見》（教研[2014]5號文件），明確指出：研究生教育的目標在于立足研究生能力培養(yǎng)和長遠發(fā)展加強課程建設。堅持服務需求、深化改革、立德樹人，以研究生成長成才為中心，以打好知識基礎、加強能力培養(yǎng)、有利長遠發(fā)展為目標，尊重和激發(fā)研究生興趣，注重培育獨立思考能力和批判性思維，全面提升創(chuàng)新能力和發(fā)展能力。外語既是國際交流、知識積累以及人類思維的工具，也是世界文化融合的紐帶，外語教育是高端人才培養(yǎng)的必經(jīng)途徑，需要從長遠計，面向自主學習和終生學習，以創(chuàng)新能力和發(fā)展能力為最終目標?？傊芯可逃且豁棾志眯?、長遠性的系統(tǒng)工程。

通俗地講，研究生英語教育的目的有三個維度的指向：一是語言本體，是使學生知道英語是什么（know-what：英語知識），英語有什么用（For-what：語言功能），可以怎么用（Know-how：語用）。二是語言認知，是使學生知道從哪些視角通過語言透視文化，有哪些策略可以通過語言認識世界，這就包括語言理解和語言表達。同時，了解有哪些方法可以通過語言去跟世界互動、去改變世界，這些也稱之為學生的元認知。第三是語言運用，就是解決學生的知識和能力的出口，使他們能將知識和能力用于改造世界，創(chuàng)造世界。只有這三個維度互相作用，研究生教育才能真正實現(xiàn)高端人才的培養(yǎng)目標。

首先，語言本體本身就是一個復雜系統(tǒng)，英漢語言的交互融合使用，顯得更復雜。學生的研究生前外語教育，接受了外語分科教學，多數(shù)學生沒閱讀過英文原著，也難以聽懂英文廣播。但在某種程度上，研究生前教育為學生積累了基礎，研究生階段的外語教育應該將語言作為一個整體來教授，讓學生浸泡在外語系統(tǒng)中，使學生在浸泡中去發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)內(nèi)部的規(guī)律。以浸泡法去整體感知語言系統(tǒng)，這是研究生外語教育作為系統(tǒng)工程的第一層涵義。

其次，研究生外語教育應該是一項終身學習的教育，“授之以漁”比“授之以魚”更為重要，這也是創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別。語言是人類、社會和文化的一面鏡子，如何透過語言認知人類、社會和文化，如何“以言行事”、通過語言去認識世界、改造世界和創(chuàng)造世界，這涉及到學生的元認知能力培養(yǎng)，也需要系統(tǒng)的方法論指導，這包括教育的方法論以及語言認知的方法論。這是研究生外語教育作為系統(tǒng)工程的第二層涵義。

第三，研究生外語教育的落腳點在于將語言落實到實踐，使它成為改造世界和創(chuàng)造世界的武器，知識、技能和能力只有轉變?yōu)閯?chuàng)造力，即創(chuàng)新能力才是教育的最終目標。研究生外語的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在使外語成為學生終身學習和終身閱讀的原動力、探究和解答世界奧秘的神器以及世界交流的奠基石。這是一個持續(xù)的不間斷的系統(tǒng)工程，是系統(tǒng)工程的第三層涵義。

總而言之，研究生外語教育要從長遠計，面向未來面向世界面向人的內(nèi)心來定位，再不能將其看成是一門語言單詞語法句子湊成的英語課程。

（二）研究生外語教育是融合通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新教育為一體的教育體系

近幾年來，外語界對外語課程設置爭論不休，焦點在于課程類別，其根源在于外語教育的目標定位尚未理清。將研究生外語教育作為一個系統(tǒng)工程，就是要把通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新教育融合起來，以謀求研究生創(chuàng)新能力的可持續(xù)發(fā)展。從通識教育的角度看，研究生英語教育要重視文化、歷史、地理、哲學、文學等通識教育內(nèi)容;從專業(yè)教育看，則要融合專業(yè)教學內(nèi)容，從大類學科范疇來規(guī)劃外語教育內(nèi)容;從創(chuàng)新教育看，就要重視發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及論述問題的實踐性內(nèi)容。這三者并不矛盾，并非互相割裂。以Globalization：A Very Short Introduction一書為例，該書是牛津大學出版社2017年出版的、由社會學教授Manfred B Steger編寫的原版外文書[2]，融合了全世界多元文化的視角，從世界經(jīng)濟、文化、政治、管理、法律等多維度去勾勒全球化的世界格局，對全球化的種種問題加以探討，并從學術方面討論全球化的定義。將這樣的原版外文材料引入到外語教學中，可以滿足教學的問題導向、主題融合、超學科問題探究以及語言真實性和原創(chuàng)性等外語教育創(chuàng)新的要求。當前，涉及自然科學、人文科學等方面通識教育的系列原版外語叢書很多，能滿足各學科的需要。

由此可見，通識教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新教育三者融合于外語教育是完全可行的，其關鍵在于要采取整體語言教學法（Whole Language Approach），使語言材料的主題具有融合性和超學科性，為探究式的外語教育提供語言范例、思考題材以及現(xiàn)實素材。

（三）研究生外語教育要以“閱讀”和“寫作”為核心，開展人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、獨立人格以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、獨立人格以及創(chuàng)新思維的形成，在于積累和積淀，因此，外語教育的主要任務在于為學生指明學習的方向，培養(yǎng)閱讀習慣以及學習興趣，培養(yǎng)學生的元認知能力和自主學習能力。傳統(tǒng)的外語教學以課本為綱，采取“本本主義”，以完成課文的講解和練習為主要任務，這是短時間的知識積累，所提供的語言知識并不能持久。新時代外語教育的核心要圍繞“深度閱讀”這項艱難的工程來開展，只有深度閱讀，博覽群書，才能培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和批判性思維，只有寫作，才能將思維落實于語言。中英文寫作是新時代青年的軟肋，學生讀寫的成果是研究生外語教育質(zhì)量重要的評判標準。

以“閱讀”為核心的外語教育，首先要為學生指明閱讀的方向和途徑，教師要融合學生的興趣、結合學生能力發(fā)展的需要，與學生一起探討閱讀書單，并指明圖書和期刊的獲取途徑，以方便快捷的圖書獲取方式將學生帶進閱讀殿堂。第二，要以問題探究的方式，促使學生自主自愿去尋找信息，獲取文獻，從而不自覺養(yǎng)成閱讀的習慣。第三，鼓勵學生深度閱讀外文原版專著，幫助他們克服閱讀障礙，讓他們浸泡在原汁原味的英文中，逐步加強自信，提高興趣。研究生前教育，學生期待從閱讀中獲取語言知識，忽略了真正的意義交流，要逐步改變觀念，從意義入手，逐步掌握外文閱讀的方法。

寫作是閱讀、思考過程的結晶，是創(chuàng)新能力的重要指標。寫作是一種實踐，為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題以及解決問題提供推動力。通過寫作構思，學生需要進行文獻檢索、文獻閱讀、數(shù)據(jù)分析整理等等，在一系列讀寫活動中進行思維以及創(chuàng)造性思考，從中得到以言行事的實踐訓練。

綜上所述，新時代研究生外語教育是研究生通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的重要組成部分，是高層次人才培養(yǎng)的重要的系統(tǒng)工程，其教育目標是通過培養(yǎng)學生外文閱讀習慣、創(chuàng)新思維意識、跨文化交際能力以及外語寫作能力，進而提升其人文素養(yǎng)、國際視野以及創(chuàng)新思維能力。

三、研究生公共外語創(chuàng)新教育體系的總體設計

基于以上的目標定位，研究生公共外語教育體系的設計要落實到課程體系構建、教學內(nèi)容選擇、教學活動設計、教學平臺搭建、教學模式構建等環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)相扣。在課程設置上，根據(jù)總體目標，結合學生的專業(yè)方向和就業(yè)方向的需求以及英語水平，設置有難易梯級、有學科大類方向的課程資源，供學生自由選擇;在教學內(nèi)容上，要堅持融合原則，選擇閱讀題材要堅持真實性原則，主題、問題以及材料來源于外文原版以及現(xiàn)實生活;在教學模式上，要充分利用微課、慕課、文獻資源庫以及網(wǎng)絡教學平臺，將知識學習、技能實訓和問題探究等實踐活動，合理配到線上和線下、課內(nèi)和課外學習中。

（一）堅持一體化的整體設計原則

研究生外語教育是一項系統(tǒng)工程，雖然目前全國高?；旧现挥幸荒甑难芯可灿⒄Z課，但是，外語教育規(guī)劃要有長遠性，將該課程當成是一個完整的學習周期，作為終身學習的示范，重點在于培養(yǎng)學生的自主學習能力、閱讀習慣、創(chuàng)新意識和獨立思維能力，使這些習慣和能力具有持久性，使學生在以后能持續(xù)學習和探究。這主要體現(xiàn)在將研究生英語課程作為一個完整的課程體系，不要分割為技能課或者基于文體類別的系列課程。

如圖1所示，整體設計將一學年的英語課程分為三個階段。基礎階段是閱讀理解，要求圍繞一個主題，開展長篇經(jīng)典閱讀以及短篇時文閱讀。基礎階段為外語的浸泡閱讀階段，關鍵是設計好進度，幫助學生克服畏難情緒，培養(yǎng)每日閱讀習慣，其目的是使學生在浸泡式閱讀中，提取讀本主題的知識意義，建立其相關的學科視角，激活其知識經(jīng)驗圖式，并從中學習鍛煉辨識記憶、概括關聯(lián)以及說明論證等思維建構和認知能力。第二階段是選題論證階段，是基礎階段的延伸。選題基于第一階段的主題和素材，由跨學科的學生組成合作團隊，將基礎階段的知識功能化，將知識經(jīng)驗程序化，從學科視角去挖掘問題，并進行簡單的設計和論證，形成基本思路，主要目的是促進語言輸出，鍛煉學生的分析解釋能力、推論預測能力以及發(fā)現(xiàn)問題能力。第三階段是遷移創(chuàng)新階段，其目的是促使學生進一步搜索閱讀文獻、整理論據(jù)，尋找問題解決辦法并形成論證報告。通過這些活動，學生能將前兩個階段的知識營養(yǎng)化，內(nèi)化認知方式，形成個性化、自主性的知識體系。

通過一年本體系的系統(tǒng)訓練，學生將在實踐中接觸大量的英文原版讀物或文獻，掌握專業(yè)學習所必須的英文寫作規(guī)范，這些習慣、能力和意識成為未來專業(yè)和就業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎。

相對于現(xiàn)行的研究生教學內(nèi)容，研究生教育體系將使學生的閱讀量和教學內(nèi)容翻倍增長，而研究生英語的教學時數(shù)逐漸在壓縮，那么，應該如何充分利用現(xiàn)代教育技術，使教學有序開展呢？

圖2主要是在圖1的基礎上，進一步構建融合現(xiàn)代教育技術的外語創(chuàng)新教育模式。將基礎階段的閱讀主要安排在課外閱讀平臺上，通過實訓平臺，設計各種閱讀活動，活動設計的關鍵是鼓勵學生克服困難，堅持每天閱讀10分鐘，并完成從易到難的閱讀任務，比如復制關鍵詞、朗讀、短評等等活動，確保每個學生都能做到。這是一個最重要的環(huán)節(jié)。課堂主要用于學生的實戰(zhàn)訓練，學生用超學科視角去討論選題并加以簡單論證。第三階段是創(chuàng)新提升平臺，學生對其選題開展研究，形成研究論證報告，這階段可對接研究生“雙百工程”項目以及期刊論文發(fā)表等專業(yè)學習任務，固化學生的學習成果。

以上討論了研究生外語教育一體化整體設計流程以及創(chuàng)新教學模式。當然，外語教育一體化的整體設計原則，同時主張開放的原則，可實行分層分類設計課程，供學生入學時選擇。所謂的分層分類并非以學生英語水平來劃分，而是以英文讀物的主題、難度來區(qū)分類別和層次，以供學生自主選擇。

（二）以閱讀為抓手，一抓英文原版閱讀，讀短篇時文和長篇經(jīng)典;二抓整體閱讀，擴大閱讀量，通過浸泡閱讀法，加強語感

研究生前外語教育，學生基本以教材為綱，以練習為輔。閱讀的都是節(jié)選或改編過的篇章。大多數(shù)學生從未讀過一本英文原著，以至老師和學生都存在畏難情緒，閱讀習慣也不正確，理解的意義總被生詞割裂。因此，在研究生階段，可以通過網(wǎng)絡閱讀平臺，通過打卡閱讀，布置簡單的閱讀任務，比如摘抄、凝練中心句等任務，鼓勵學生養(yǎng)成天天閱讀的習慣。閱讀外國長篇經(jīng)典和短篇時文，語言材料上體現(xiàn)真實性，并兼顧經(jīng)典與現(xiàn)代文體，無論在主題、題材、體裁都能體現(xiàn)多樣化。

（三） 以問題為驅(qū)動，推進閱讀和寫作，融合學科和通識知識

問題是促使學生閱讀和寫作的驅(qū)動力。問題來自于主要的讀本，要求學生對讀本的思想和觀點進行總結和思辨，用超學科的方法去提出問題，通過小組合作，提出解決問題不同的思路和路徑，在課堂上進行討論、演示、表述、論證，從而拓展思路，落實在文字上，這樣，通過問題，融合了來自不同專業(yè)學生的思想，融合了學科知識和通識知識，并使聽說讀寫得到全方位的鍛煉。為了寫好表述好問題及其解決辦法，學生需要撰寫各種體裁的文書以及查閱更多的專業(yè)文獻，基于需求動力而激發(fā)的學習動力，學習達到事半功倍的效果。

（四） 以課題研究提升創(chuàng)新能力，通過過程學習法，培養(yǎng)問題意識，促進合作精神，提升問題探究能力

課題是外語教學和外語交際的實踐項目，是以問題為導向、融合PBL（項目教學法）和TBL（任務教學法）的外語實踐教學理念。外語教育的課題設計，要以提升語言實踐能力為核心，以主題促進選題、以選題促進超學科融合，以解題促進小組合作、深度閱讀和探究以及外語寫作活動的開展。課題主題的選擇要具有時代性、現(xiàn)實性、超學科性，確保過程涉及足夠的外文文獻、外文寫作，確保其可操作性、與外語教育目標的相關度。以Globalization這個主題為例，先從讀本開始，在閱讀前，學生可能只會討論其表現(xiàn)形態(tài)，但讀本把學生的視角拉得更遠，使學生從政治、經(jīng)濟、文化、歷史、管理、法律甚至語言等視角去思考更為專業(yè)的問題，比如世界霸權、稅收等更為具體的問題。同時，從讀本中學生獲得基本的外語專業(yè)術語以及定義、描述等語言表達手法。這個主題背后可為學生提供無數(shù)的現(xiàn)實問題的探究?？傊黝}選取、主讀本選取對于課題設計很關鍵。課題是以深度閱讀為基礎，先為學生積累相關的主題、信息以及語言表達，再進一步去挖掘問題，提出課題方案，通過進一步的文獻閱讀和調(diào)研，形成解決的問題的研究報告或論文。整個課題的過程就是一個綜合實踐的過程，是語言交流和信息交流的過程，對提升學生的語言能力和創(chuàng)新能力是很關鍵的環(huán)節(jié)。

四、實施研究生外語教育創(chuàng)新教育體系的保障

研究生外語教育創(chuàng)新，意味著打破傳統(tǒng)的教育觀念，推行外文原版長篇經(jīng)典閱讀和時文閱讀，推行深度閱讀，將英語教學融合在學科和科學研究過程中，傳統(tǒng)的一元式的外語課堂教學融合了現(xiàn)代信息教育技術，課堂教學已經(jīng)延伸到網(wǎng)絡學習平臺、外語資源庫以及實踐平臺，這對教師、學生以至教學管理都將是一個嚴峻的考驗。因此，在教學設計、教師隊伍建設、教學管理等方面都需要有相應的保障措施。

（一）組織骨干外語教師開展教研課題研究，系統(tǒng)設計好外語教育課程體系

研究生外語創(chuàng)新教育體系的構建，需要培養(yǎng)一支專業(yè)教師團隊，對新時代教育理念、學校研究生人才培養(yǎng)以及學科點研究生培養(yǎng)的需求作深入的調(diào)研，對本校研究生無論是專業(yè)碩士生還是學術性碩士生的英語水平以及學習需求進行評估，然后分類選取合適題材和系統(tǒng)的原版英文長篇經(jīng)典和時文讀本，圍繞讀本，結合學科，設計教學內(nèi)容和教學活動，建構教學平臺，設置學習任務以及形成性考核方式?？傊到y(tǒng)和長遠的體系設計是前提。

（二）建立多元的協(xié)同培養(yǎng)機制

研究生外語教育采用的是一體化的整體設計和立體化的教學模式，需要依托網(wǎng)絡教學平臺、圖書館文獻資源數(shù)據(jù)庫，還需要與學生的專業(yè)導師溝通。因此，要在教育體系中將信息化教育技術培訓以及圖書館資源應用的培訓列入計劃中，使各個環(huán)節(jié)能夠互相支持。要建構集資源保障、導學保障、服務保障、過程保障于一體的協(xié)同培養(yǎng)機制，將研究生院、導師、圖書館、教育技術中心組織起來，共同建設協(xié)作機制，共同構建學、研、評一體化的網(wǎng)絡資源共享平臺，創(chuàng)新線上線下、課內(nèi)課外相結合的課程教學模式;完善研究生培養(yǎng)過程管理與考評機制，以促進研究生外語教育目標的完成。

（三）外語教育與研究生培養(yǎng)緊密結合，助研究生成才

外語教育與專業(yè)教育和創(chuàng)新教育融合，意味著其教學內(nèi)容、活動設計以及課題設計跟研究生的論文發(fā)表、省部級課題申報緊密結合起來，學生接受外語教育取得的成果也將成為其學術研究成果的一個來源，這在很大程度上能提升學生的積極性，能帶動更大的學習熱情，并成為啟動創(chuàng)新的原動力。

總而言之，創(chuàng)新來源于對傳統(tǒng)的繼承和突破，是一個從量變到質(zhì)變的過程，也是轉變觀念的過程，教師和學生的觀念轉變是內(nèi)在動力，需求以及資源供給是外在動力，只用雙向動力互相作用，才能實現(xiàn)教育目標。

外語教育創(chuàng)新是新時代的呼喚，是研究生專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的重要組成部分，在觀念上克服畏難情緒和守舊意識，結合新時代創(chuàng)新教育、“雙一流”高校建設以及現(xiàn)代化教育強國建設的需要，明確其目標定位，以自主學習、終身學習作為長遠目標，以原版外文長篇經(jīng)典和短篇時文閱讀為抓手，促進學生的問題意識、創(chuàng)新思維意識，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和深度閱讀習慣，使學生在通識教育、專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的過程中提升跨文化語言交際能力。當然，這是一項艱巨的任務。

參考文獻：

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