阮 祁

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對三至五級寫作技能教學(xué)目的的表述是：樂于用書面語言表達意思，能連貫地表述和表達事實、觀點、情感，形成基本的寫作能力?；炯寄馨ǎ杭せ钕嚓P(guān)信息、整理思路、組織材料、列出提綱、起草短文、組織語言、修改短文、正確使用標(biāo)點符號和字母大小寫（教育部 2012）。

作為考查學(xué)生英語綜合能力之一的英語寫作，是初中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是中考英語考查的重要方面。然而，從筆者的教學(xué)實踐來看，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱，寫作能力不高，作文普遍存在詞匯量少、用詞簡單重復(fù)、搭配不當(dāng)、句式單一、中式思維、缺乏篇章意識、邏輯混亂等問題。如何通過英語課堂教學(xué)有效提高學(xué)生的書面表達能力，成為亟須解決的問題。

一、詞塊的相關(guān)概念

詞塊理論（Lexical Chunk Theory）認為語言不是由傳統(tǒng)觀念所認為的語法和詞匯組成的，而是由詞塊構(gòu)成的。盡管不同的研究者對詞塊的定義不同，但對詞塊的認識卻基本相同：詞塊是指一個具有一定結(jié)構(gòu)、表達一定意義的預(yù)制的多詞單位，它以整體形式被記憶儲存，并在即將交際時被整體提取，而不需要使用語法規(guī)則來加工分析。劉易斯（Lewis，1993）把詞塊分成四類：（1）單詞和短語，如luckily，keep in touch with 等。（2）習(xí)慣搭配，如make progress，a heavy rain 等。（3）慣用話語，主要指口頭用語，如Good morning，I am afraid 等。（4）句子框架和引語，尤指書面語詞匯，如first...second...finally...，on one hand...on the other hand...等。詞塊在英語學(xué)習(xí)中具有重要作用，它不僅能提高學(xué)習(xí)者使用英語的流利性和準(zhǔn)確程度，而且能減少甚至避免學(xué)習(xí)者在語言和語用方面的一些錯誤，降低學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的難度，讓英語學(xué)習(xí)更有效。

二、基于詞塊理論的初中英語讀寫結(jié)合教學(xué)實施原則

（一）關(guān)注詞塊意識的培養(yǎng)

納廷革和德卡里科（Nattinger & DeCarrico，1992）認為，人們使用語言的流利程度不取決于學(xué)習(xí)者大腦儲存了多少語法規(guī)則，而取決于其儲存了多少詞塊。這是因為學(xué)習(xí)者在表達自己的思想時可以整體地提取詞塊，無須將注意力放在某一個單詞或語法上，這減輕了大腦的語言解碼壓力，縮短了輸出語言的時間，從而提高了表達的流利性。

在英語教學(xué)中，閱讀是信息輸入過程，寫作是信息自內(nèi)而外的輸出過程（屈丹梅 2013）。高質(zhì)量的寫作生成需要學(xué)生有足夠的信息輸入。教師要在讀寫結(jié)合教學(xué)中設(shè)計不同形式的練習(xí)幫助學(xué)生辨認、運用、歸納、分類詞塊，讓學(xué)生樹立詞塊意識，以利于學(xué)生在閱讀環(huán)節(jié)輸入的知識和能力成功遷移到寫作運用中。

（二）關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

初中學(xué)生日常習(xí)作的問題集中表現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)缺乏邏輯、內(nèi)容空洞不翔實和語言形式單一這三方面，這些問題看似是語言問題，實質(zhì)上是學(xué)生的思維問題（莊曉瑛2016）。

基于詞塊理論的讀寫結(jié)合教學(xué)要求，教師應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)活動，在閱讀環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生辨認詞塊并進行歸納總結(jié)詞塊、分類比較詞塊等活動，再以模仿寫作促使學(xué)生輸出詞塊，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）突出學(xué)生主體的實踐性

教師應(yīng)促進學(xué)習(xí)者獨立學(xué)習(xí)，獲取各種學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者細致地作出自我評價（伯尼斯·麥卡錫、丹尼斯·麥卡錫 2012）。在基于詞塊理論的讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞塊，歸納、整理、分類詞塊并使用詞塊，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位。在課堂上，教師應(yīng)始終作為引導(dǎo)者，為學(xué)生提供真實的語料素材，讓學(xué)生從對比、分析中尋找、發(fā)現(xiàn)、探討語言的特點。

三、基于詞塊理論的讀寫結(jié)合教學(xué)課例

（一）教材內(nèi)容分析

牛津廣州版《英語》九年級上冊Writing 板塊以訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力為主要目的。此板塊的編寫特點是寫作要求與單元話題相關(guān)，同一單元的其他板塊為寫作教學(xué)作鋪墊。九年級上冊Unit 4 What should I do 的寫作任務(wù)是An email to Aunt Linda，本單元的Reading 部分是Aunt Linda’s advice page，教學(xué)材料是一份在線報紙答讀者問專欄中的四篇網(wǎng)絡(luò)帖子，呈現(xiàn)了四位青少年遇到的困惑和問題，涉及與朋友、同學(xué)及家人的相處等方面，這與學(xué)生在實際生活中可能遇到的問題十分類似。四篇網(wǎng)絡(luò)帖子的寫作主線明確，均是先描述問題、講述感受再尋求幫助，為學(xué)生針對An email to Aunt Linda的寫作提供了詞塊準(zhǔn)備和寫作方法參考。

本堂課的教學(xué)內(nèi)容分為兩部分：主閱讀板塊Aunt Linda’s advice page 和寫作板塊An email to Aunt Linda。主閱讀板塊的四篇求助帖子及寫作板塊提供的范文貼近學(xué)生生活實際，符合學(xué)生的生活經(jīng)驗，語言地道，這部分提供的大量詞塊也易于學(xué)生模仿和借鑒使用，為學(xué)生的寫作提供了有效的語言和結(jié)構(gòu)支撐。

（二）學(xué)情分析

初中生處于青春期階段，在生活中會有或多或少的煩惱或困惑，且能用一些英語句子談?wù)撟约河龅降睦щy。但如果讓學(xué)生就自己遇到的情況或者問題用英語寫一封求助email，還有一定難度，部分學(xué)生缺乏相應(yīng)的詞塊支撐，把握不準(zhǔn)文章的邏輯關(guān)系及架構(gòu)方式等。這個課時之前，學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了該單元的詞匯，完成了詞匯的學(xué)習(xí)和拓展，理解文本難度不大。本堂課應(yīng)設(shè)置好閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提取文本的語言和結(jié)構(gòu)，以便幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

基于對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1.語言知識：通過閱讀前兩個帖子，學(xué)生了解并運用描述問題、內(nèi)心感受和尋求幫助的話題詞塊，歸納求助帖子的寫作內(nèi)容。

2.語言技能：根據(jù)教師的范例，小組完成其他兩個文段對問題、感受等話題詞塊的提取和歸納；正確運用所提煉的求助內(nèi)容和表達句型寫一封求助信。

3.思維目標(biāo)：通過小組合作，討論和評價同伴的作文，提高合作學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練發(fā)散思維及批判性思維。

4.情感目標(biāo)：學(xué)會面對生活中的問題，有效尋求幫助，積極合作。

四、教學(xué)過程

Step 1：Pre-reading（5 minutes）

1.導(dǎo)入課堂話題

上課伊始，教師展示下列圖片（見下頁圖1），讓學(xué)生描述圖片中發(fā)生的情景，選擇對應(yīng)的建議。

圖1：熱身環(huán)節(jié)圖片

接著，教師運用PPT 呈現(xiàn)以下問題，追問學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)生活中遇到困難的情況。

Q1：Do you have any troubles?What are they?

Q2：Did you have difficulty dealing with it by yourself?

Q3：If you don’t know how to deal with a problem，who do you turn to for help?

【設(shè)計說明】在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用圖片引入單元話題、背景知識，啟發(fā)學(xué)生描述問題并找到相關(guān)的建議。讓學(xué)生對本單元“問題—建議”的框架有初步的認識。接著，教師的追問讓學(xué)生從自己的實際情況出發(fā)，思考自己遇到過的問題，貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有話可說，能激發(fā)學(xué)生對本單元話題的興趣，達到熱身的效果。在學(xué)生回答問題3 時，筆者向?qū)W生介紹Agony Aunt 相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生了解Aunt Linda 的工作，為學(xué)生進入閱讀作好鋪墊。

2.課文預(yù)測

引導(dǎo)學(xué)生利用課文標(biāo)題、引言及圖片，回答以下問題：

Q1：Where can you find the passage?

Q2：What are the names of the four teenagers?

Q3：Who is Aunt Linda?

【設(shè)計說明】此環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生利用課文標(biāo)題、簡介及圖片預(yù)測課文內(nèi)容的能力。問題1 和問題3 讓學(xué)生分別推斷文章出處和Aunt Linda 的職業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測性思維。學(xué)生由此可以了解這是四個青少年給Aunt Linda 寫的求助帖子，為后面閱讀文章作好鋪墊，并引發(fā)閱讀興趣。

Step 2：While-reading（20minutes）

1.分段閱讀

（1）學(xué)生閱讀第一封郵件，然后回答以下問題：

Q1：What is Anna’s problem?

Q2：How does she do with the problem?

Q3：How does she feel?

Q4：How does she ask for advice?

學(xué)生回答問題時，教師在PPT 上展示問題答案的關(guān)鍵詞塊：

Q1 學(xué)生答案：She wants to be a model and she is thin.She’s always on a diet.

教 師 展示：be worried about，want to be，be thin，be on a diet.

Q2 學(xué)生答案：Whenever I talked to her about this，she gets angry.

教師展示：Whenever...talk to，...gets angry.

Q3 學(xué)生答案：Anna is worried about Jolin.

教師展示：be worried about.

Q4 學(xué)生答案：How can I help her?

教師展示：How can I help her?

【設(shè)計說明】本活動中，教師設(shè)計了四個問題。問題1 讓學(xué)生找出安娜（Anna）遇到的問題，問題2讓學(xué)生找出安娜針對自己的問題采取了哪些做法，問題3 讓學(xué)生找出安娜的感受，問題4 讓學(xué)生了解如何向他人求助。四個問題體現(xiàn)了求助帖子文段的邏輯思路，也就是“描述問題—分享感受—尋求幫助”。

四個問題的設(shè)計不僅兼顧了文段的邏輯思路，同時也是針對目標(biāo)詞塊進行提問。在詞塊理念下，教師要引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中辨認詞塊、提取詞塊和學(xué)習(xí)詞塊，這樣才能為后面的寫作任務(wù)搭建語言支架。教師突出顯示詞塊，有助于學(xué)生關(guān)注詞塊并逐步在后續(xù)的學(xué)習(xí)中做到主動辨認詞塊。

（2）學(xué)生閱讀第二封郵件，在課文中尋找相應(yīng)詞塊并填寫表格（見表1）。

表1：第二封郵件細節(jié)信息填空

【設(shè)計說明】通過尋讀、細讀第二封郵件，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)表格信息快速找到文章相關(guān)細節(jié)的能力。其中，教師通過表格設(shè)計，對原文進行適當(dāng)?shù)卣喜﹃P(guān)鍵詞塊進行挖空，訓(xùn)練學(xué)生閱讀原文并提取相關(guān)詞塊的能力。學(xué)生先獨立填寫表格，再就難點進行小組討論，這樣設(shè)計既給了學(xué)生獨立的思考空間，又培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作意識，讓學(xué)生感受到詞塊學(xué)習(xí)的樂趣。同時，教師通過表格設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生概括求助信的寫作規(guī)律，這有助于學(xué)生輕松閱讀后續(xù)兩篇同類的求助帖子，把握求助信的語篇結(jié)構(gòu)。

（3）利用思維導(dǎo)圖（見圖2）幫助學(xué)生總結(jié)求助信的寫作大綱。

圖2：求助信思維導(dǎo)圖

【設(shè)計說明】此任務(wù)幫助學(xué)生梳理文本線索，讓學(xué)生了解求助信應(yīng)包含的四方面內(nèi)容。為下一環(huán)節(jié)學(xué)生獨立閱讀西蒙（Simon）和朱莉（Julie）的文段，并找出以上四個方面的核心詞塊奠定基礎(chǔ)。

（4）學(xué)生閱讀剩余兩封求助帖子，在思維導(dǎo)圖的提示下，找出對應(yīng)的原文句子，并在課文中畫出。

【設(shè)計說明】在學(xué)習(xí)活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定目標(biāo)任務(wù)，在聽、讀、看技能上作一定的指導(dǎo)，并留給學(xué)生必要的時間和實踐空間（夏谷鳴2017）。教師帶領(lǐng)學(xué)生讀前兩封郵件后，學(xué)生已經(jīng)熟悉了求助帖子的寫作內(nèi)容。此環(huán)節(jié)要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖自行細讀剩下的文段，訓(xùn)練學(xué)生獲取信息的閱讀技能。

2.歸納詞塊

教師指導(dǎo)學(xué)生四人一組以圖表（見表2）的形式共同歸納四篇文段的詞塊。

表2：四篇求助信詞塊歸納

【設(shè)計說明】學(xué)生通過小組合作的方式，完成詞塊的分類，強化詞塊間的意義聯(lián)系，更好地儲存和提取詞塊，為后續(xù)復(fù)述和寫作環(huán)節(jié)運用詞塊作好鋪墊。

Step 4：Post-reading（15minutes）

1.復(fù)述課文

教師要求學(xué)生根據(jù)表2 的信息提示復(fù)述四封求助帖子的內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇復(fù)述一篇或者多篇。

【設(shè)計說明】學(xué)生在語篇閱讀中辨認詞塊，按內(nèi)容分類詞塊后，教師有必要為學(xué)生提供輸出話題詞塊的機會，讓學(xué)生在真實的活動中運用詞塊。復(fù)述活動可以把對學(xué)生知識記憶的考查和詞塊的訓(xùn)練結(jié)合起來。表2 簡要概括了本堂課所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生需要在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合表2 的詞塊將頭腦中關(guān)于文章的細節(jié)知識進行梳理，并口頭表達出來。這樣的復(fù)述方式，在降低任務(wù)難度的同時，也讓學(xué)生感受到詞塊的魅力。

2.仿寫課文

（1）Pre-writing

教師指導(dǎo)學(xué)生利用寫作板塊的范文提煉求助信的寫作結(jié)構(gòu)，并提問學(xué)生范文有幾個段落，每個段落的主要內(nèi)容是什么。在學(xué)生回答問題的過程中，教師將文章結(jié)構(gòu)寫在黑板上（見圖3），并特別提醒學(xué)生，重點寫作段落②和③可以借鑒表2 歸納和收集的詞塊。

圖3：求助信寫作結(jié)構(gòu)

（2）While-writing

教師要求學(xué)生盡可能多地使用本堂課學(xué)習(xí)過的詞塊，并在自己的作文中畫出來。

（3）Post-writing

教師要求學(xué)生完成寫作任務(wù)后檢查自己的作文，檢查內(nèi)容主要包括：寫作結(jié)構(gòu)是否完整，寫作內(nèi)容要點是否齊全，是否使用本堂課所學(xué)詞塊，是否有語法錯誤、拼寫錯誤、標(biāo)點符號錯誤等，同時，用PPT 呈現(xiàn)寫作評價表。

【設(shè)計說明】在寫作環(huán)節(jié)，學(xué)生基于之前對文本信息的解讀和內(nèi)化，獲得初步寫作的欲望，體驗了自主學(xué)習(xí)的理念；教師要求學(xué)生畫出自己作文中的詞塊，幫助學(xué)生強化詞塊意識，以便之后分享佳作時學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)同伴使用的詞塊；通過寫作評價表，使學(xué)生明確需要注意文章結(jié)構(gòu)、使用學(xué)過的詞塊、語言及書寫等。評價標(biāo)準(zhǔn)為后續(xù)學(xué)生之間的互評提供了標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

3.分享最佳作文

學(xué)生自查結(jié)束后，在小組內(nèi)互相批改并選出組內(nèi)的最佳作品，隨后每組被評為最佳作品的學(xué)生上臺朗讀自己的習(xí)作。

【設(shè)計說明】學(xué)生在語篇閱讀中辨認詞塊，按內(nèi)容分類詞塊后，教師有必要為學(xué)生提供輸出話題詞塊的機會，讓學(xué)生在真實的活動中體驗通過詞塊復(fù)習(xí)帶來的成功。求助信寫作作為本單元的中心任務(wù)，能夠訓(xùn)練學(xué)生綜合運用本單元詞塊的能力。分享學(xué)習(xí)成果的形式能夠讓學(xué)生更明確在寫作中運用詞塊的標(biāo)準(zhǔn)，取長補短；在欣賞同學(xué)的優(yōu)秀作品的同時，學(xué)生聽的能力也得到了訓(xùn)練。

Step 5：Summary

教師對本堂課所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)：本堂課閱讀了四位青少年的求助帖子，歸納和分類了描述問題、分享感受及尋求幫助的詞塊，最重要的是學(xué)會了寫一封email 向他人尋求幫助。

Step 6：Homework

1. Improve rewrite your article based on the feedback you have got in class.

2.Offer some suggestions to the four teenagers.

【設(shè)計說明】鼓勵學(xué)生在課后對自己的習(xí)作進行潤色加工。學(xué)生在聆聽了其他同學(xué)的作品后，回顧教師的分析與點評，優(yōu)化、打磨自己的文章，從而提高寫作能力。

五、教學(xué)反思

整合單元內(nèi)容進行讀寫結(jié)合是筆者的一次嘗試。課后通過對本課教學(xué)的分析和研討，筆者意識到在訓(xùn)練學(xué)生寫作技能的教學(xué)中，需要關(guān)注和強化以下幾點內(nèi)容：

（一）指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注詞塊

閱讀對寫作有促進作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀與所學(xué)單元話題相關(guān)的、類似的范文，從而熟悉這類文體的語言表達方式及結(jié)構(gòu)。通過大量的閱讀來積累詞塊，對提高寫作水平很有必要。對于學(xué)生來說，單詞不是以單一形式存在的，而是存在于詞組甚至更大的詞塊中。學(xué)生能夠以整體的方式從知識儲存中提取，減少了重新組合的困難，得以將更多的注意力轉(zhuǎn)移到寫作內(nèi)容上，并逐漸培養(yǎng)流利寫作和地道表達的能力。

在閱讀課中，學(xué)生能夠在課文提供的真實語境中學(xué)習(xí)詞塊。這些詞塊復(fù)現(xiàn)的頻率較高，能幫助學(xué)生建立語境與意義之間的聯(lián)系，使學(xué)生得以在相似語境中準(zhǔn)確運用。

（二）以合理的教學(xué)設(shè)計訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)（教育部2012）。但當(dāng)前閱讀教學(xué)和其他技能（聽、寫、說）的協(xié)調(diào)不夠，尤其是閱讀和寫作的分割，制約著學(xué)生綜合能力的提高（王洪波 2016）。因此本堂課力求鍛煉學(xué)生閱讀思維和實現(xiàn)寫作遷移。閱讀第一封求助帖子時，教師針對文本線索和詞塊設(shè)計問題，讓學(xué)生在回答問題的同時，理清求助信的內(nèi)容和相關(guān)詞塊。閱讀第二封求助帖子時，教師讓學(xué)生通過填表理清求助信寫作的四個方面：問題描述、如何處理、感受描述及發(fā)出求助。閱讀第三、四封求助帖子時，教師讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的提示，自行閱讀并畫出相應(yīng)句子。讀后，教師讓學(xué)生用表格把四封求助帖子中的詞塊按照寫作內(nèi)容進行歸納、分類，學(xué)生由消極、被動的知識接受者變?yōu)榉e極、主動的學(xué)習(xí)者，思維意識得到啟發(fā)。學(xué)生讀后進行口頭復(fù)述和模仿寫作，通過說和寫的形式輸出，這是課堂閱讀拓展任務(wù)的延續(xù)與應(yīng)用，是對所讀內(nèi)容的重構(gòu)和生成，是學(xué)生思維之旅后形成的真實的思維產(chǎn)品（易立 2017）。

（三）以長期訓(xùn)練逐步提升學(xué)生運用詞塊的能力

提高寫作水平是一個長期的過程，需要日積月累的訓(xùn)練。讀寫結(jié)合最終以寫作的形式呈現(xiàn)，所有的內(nèi)容和思維都要以語言為載體進行傳達。如果學(xué)生的語言不準(zhǔn)確、不生動，之前對文本的解讀和構(gòu)思所獲得的成就就會大打折扣（宋穎超2017）。教師在平時的教學(xué)中應(yīng)該進行定期、定時的寫作訓(xùn)練，寫作內(nèi)容應(yīng)與每個單元的話題相結(jié)合，使學(xué)生可以參照教材閱讀板塊的文章，了解文章的行文范式、表達方式和方法，并運用課文所提供的詞塊進行模仿性寫作練習(xí)。學(xué)生完成寫作后，要嘗試自查與互評作文，反思自己作文的不足，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的亮點，優(yōu)化自己的作文，不斷提高運用詞塊的能力。