劉 方

引言

《義務教育英語課程標準（2011 年版）》在課程基本理念中提到，“現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。英語課程提倡采用既強調語言學習過程又有利于提高學生學習成效的語言教學途徑和方法，盡可能多地為學生創(chuàng)設在真實語境中運用語言的機會”（教育部2012）。這說明英語教學必須從學生的生活實際出發(fā)，能夠來源于生活并運用于生活，這與著名教育家陶行知提出的“生活即教育”理論是一致的。教育以生活為前提，不與實際生活相結合的教育不是真正的教育。

英語語法的教學亦是如此。簡單、機械、枯燥、“填鴨式”的語法教學，缺乏情境，難以讓學生產(chǎn)生愉快、和諧的情感體驗，學生的思維就容易產(chǎn)生惰性，極大地影響教學效果。因此，語法教學要與生活實際緊密結合，將生活情境融入課堂，使語言知識的學習在情境中展開，從而達到幫助學生潛移默化地習得語法規(guī)則、靈活自如地應用語法知識的雙重效果?；谔招兄纳罱逃枷?，在初中英語語法教學中，筆者嘗試從三個維度探究如何創(chuàng)設融入生活情境的語法課堂。

一、擷“生活”之“鮮”，創(chuàng)設課堂情境主線，感知語法

語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境，也是語言交際所依賴的環(huán)境；而語言活動則是學生實踐、體驗、習得語言的主要途徑。課堂語境的真實性涵蓋許多不同的方面，涉及的不僅僅是語言教材，還包括課堂活動、課堂環(huán)境和社會文化因素等（胡慧豪2018）。教師在教學中要“以主題為中心，以文本為依托，以學生的認知能力為半徑，通過一條明晰主線來統(tǒng)領各項生動鮮活、相互銜接的任務活動，引導學生積極參與，使學生體會到主題活動與自己的切身關聯(lián)”（鄒建軍2017）。生活處處是教育，生活的大環(huán)境就是教育的大課堂。校園無疑是學生最熟悉的“大課堂”。在教學中，教師將校園內的“新鮮事”帶進課堂，創(chuàng)設學生喜聞樂見的情境，展開語法教學，可以讓他們最直接地感知語言的運用。

以譯林版牛津《英語》七年級（上）Unit 5 Let’s celebrate 的語法課為例。本單元的語法重點是asking wh-questions。由于本單元的主題是“節(jié)日”，筆者在上課伊始回顧學校一年一度的“Bilingual Festival”（雙語節(jié)）的照片，出示一張宣傳海報（見下圖），揭示本堂課的主題“festival”：

相信每所學校都有體現(xiàn)校園文化的特色節(jié)日。這些節(jié)日不僅豐富了學生的學習生活，還鍛煉了他們的能力，往往能讓其印象深刻。以上海報設計符合學校文化節(jié)日宣傳的實際，與學生的校園生活密切相關，可以瞬間喚醒學生的經(jīng)驗。在這樣的情境下，筆者帶領學生學習了幾個中西方節(jié)日：La Tomatina，Holi，the Lantern Festival 等。在教學過程中，筆者引導學生利用疑問詞進行提問。在本堂課的最后，筆者設計了一個與“文化節(jié)”宣傳密切相關的任務，即讓學生設計：

1.A questionnaire（調查問卷）questions to ask people something about the festival

2.An Introduction（節(jié)日介紹）

3.Some beautiful pictures（插圖）

學生的作品圖文并茂，生動有趣，頗具感染力。優(yōu)秀的海報設計被張貼在校園的宣傳欄，讓課堂所學“源于生活”又“回歸生活”，還原了語言學習的本質。在“校園文化節(jié)”的背景下，本堂課一切學習任務都有了情境的依托，各個教學活動有機地串聯(lián)起來，邏輯有了連接性，思維有了延展性，語言的學習在生活化的語境中自然生成。

二、取“生活”之“樂”，激發(fā)學生興趣之源，探究語法

情境的創(chuàng)設要遵循“興趣性”原則，讓學生快樂學習。教師要在課堂情境的設計中關注學生的興趣，通過學生感興趣的事物和方式來激發(fā)其學習主動性，促進學生在課堂探究中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，參與英語知識的探究過程，成為學習的主人。學生的興趣可以用他們感興趣的“樂事”來激發(fā)，這些“樂事”正是來源于他們的生活。興趣愛好、班級趣事、學校活動、社會熱點等都是激趣的源泉。在教學語法時，教師可以利用這些生活之“樂”，激發(fā)學習之“趣”，把學習的主動性還給學生，讓學生在生動有趣的情境中探究語法規(guī)則。

以譯林版牛津《英語》七年級（上）Unit 6 Food and lifestyle 的語法課為例。本堂課的語法教學內容是可數(shù)和不可數(shù)名詞的使用。結合本課的話題，在教學中運用的大量單詞都是和“food”有關的。因此，筆者作了以下設計：

Step1：情境激趣，導入話題

展示《胖子行動隊》（Fat Buddies）的海報，導入話題，幫助兩個人改變不健康的飲食方式。

【設計說明】學習本單元時，恰逢由文章和包貝兒主演的電影《胖子行動隊》熱映。電影講述了一對胖子偵探引發(fā)的令人啼笑皆非的故事，引起了觀影者的熱議，也讓學生津津樂道?！皽p肥”和“健康的生活方式”是現(xiàn)代人十分關注的話題，利用這個故事導入話題，創(chuàng)設情境，能夠很快地激發(fā)學生的興趣，使他們積極參與本課的活動，為后續(xù)活動作鋪墊。

Step 2：情境復現(xiàn)，自主探究

教師借助上述話題引出：“What do they eat everyday?”接著，介紹他們的一日三餐，講授新知，引出“可數(shù)名詞”和“a”“an”的用法、可數(shù)名詞復數(shù)的變化和不可數(shù)名詞。

【設計說明】借助“胖子行動隊”這一情境引出新知。在每個環(huán)節(jié)，使用大量的可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的例句，讓學生自己進行規(guī)律的總結和歸納。把學習的主動權交給學生。語言的學習需要大量的輸入，有了這樣一個有趣的情境，教師就可以運用夸張的舉例和表達使“教”變得生動有趣，使學生的“學”變得熱情積極。

Step 3：延伸操練，強化運用

語言依托語境而存在。在鞏固環(huán)節(jié)，教師要創(chuàng)設情境幫助學生操練和運用語言知識，發(fā)展語言技能。筆者在本堂課的鞏固環(huán)節(jié)進行了話題的延伸，設計了三個有梯度的任務，引導學生由虛擬的“電影人物”回歸到現(xiàn)實的“真實角色”，由單詞、短語的練習延伸到語篇的練習。第三項任務為：“你的朋友向你咨詢飲食健康問題，請你寫一封回信，給他們一些建議，完成缺少部分?！蓖ㄟ^這項任務讓學生填寫相應的名詞，并進行形式上的變化。

【設計說明】情境的創(chuàng)設要符合學生的年齡和心理特點，七年級的學生還未完全蛻去小學生的稚氣，采用他們喜聞樂見的電影人物激發(fā)其興趣，能夠使教學更加有效。最后設計的任務“源于生活”又“回歸生活”，在本堂課話題的基礎上，引導學生反思自身，養(yǎng)成健康的飲食習慣。同時，任務的設計由詞匯和語段過渡到了語篇，實現(xiàn)了知識的螺旋式上升和實際運用。

三、尋“生活”之“真”，還原“接地氣”的真實情境，運用語法

“情境的核心是意義的存在，而情境教學體現(xiàn)在語言教學中，就是意義的第一性，關注語言的內容，強調語言的表達要有意義。語言教學活動圍繞有明確指向的交際任務在特定的情境中進行，從根本上避免從形式到形式的無意義活動。語言習得是在有意義的語言運用中產(chǎn)生的，有意義的學習產(chǎn)生于有意義的情境。”（孟碧君2017）生活這個“大課堂”可以給予的教育內容數(shù)不勝數(shù)。但是，語法的教學最容易脫離生活，脫離語境，就語言而講解語言，如此這般，則失去了語言學習的真正意義。因此，語法的學習亦可以還原“生活”這個大課堂，讓學生在真實、有意義的情境中感知語法、運用語法，最終實現(xiàn)語言的內化。

在譯林版牛津《英語》七年級（上）Unit 7 Shopping 的語法課there be 教學中，筆者結合校園活動和地方特色設計了真實而有意義的情境，讓學生樂在其中。

在學習本堂課語法時，筆者所在學校迎來了一批特殊的客人：來自新加坡和澳大利亞的留學生。因此，在本堂課開始時，筆者以此校園“新鮮事”導入，招募一批“校園小導游”，并展示了外國友人的參觀行程。在此情境下，結合本冊書前幾個單元的話題，為“小導游們”布置了以下任務：

1.Introduce our school to them.

2.Show them around Suzhou.（What to see？）

3. Take them to taste some local food.（What to eat？）

4. Take them to go shopping in Suzhou.（What to buy？）

學校是學生最為熟悉的活動場所。因此，通過介紹學校引出there be 句型，既自然又順暢，語言在真實而親切的環(huán)境中生成。在操練環(huán)節(jié)，利用What to see，What to eat 和What to buy 將從易到難的任務串聯(lián)起來，使學生置身于一個大的情境和話題中。由于所涉及的話題與學生密切相關，他們在活動中十分踴躍。最后，筆者將本堂課的知識點綜合起來設計了一個小組任務——為外國友人設計蘇州一日游，讓學生圍繞What to see，What to eat和What to buy 展開介紹。松鶴樓、觀前街、松鼠桂魚、蘇州中心……學生迫不及待地搜索自己的語言庫，要將這些與他們生活息息相關、頗具蘇州特色的地點和食物介紹給外國友人。在本課結束后，學生對于自己的家鄉(xiāng)也有了更進一步的了解，在積極的參與中，他們的語言知識得到了運用，語言能力得到了提升，思維能力也得以提高。

結束語

生活即教育，教育即生活。隨著素質教育觀念的深入人心和情景交際法的深入推廣，英語語法的教學也應該逐步“生活化”。在教學中，教師要善于依托情境，采擷生活中“新鮮”的例子，創(chuàng)設課堂情境主線，讓學生在語境中感知語法；選取生活中令學生“快樂”的源泉，激發(fā)學生學習興趣，歸還學生的學習自主權，引導其自主探究語法規(guī)則；尋找生活中“真實、有意義”的事件，還原“接地氣”的真實情境，讓學生走進生活、體驗生活，達到語言學習“學以致用”的最終目的。