肖海燕

一、英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)展基于主題意義探究的閱讀教學(xué)的必要性

閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占有非常重要的地位?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確指出“主題語(yǔ)境不僅制約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍，還為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供意義語(yǔ)境，并有機(jī)滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀”（教育部2018）。學(xué)生以主題意義探究為目的，以語(yǔ)篇為載體，在理解和表達(dá)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，融合知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，塑造正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展（張秋會(huì)、王薔2016）。換言之，主題意義探究的過(guò)程可以充分激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展其主動(dòng)思維的能力水平，促進(jìn)其情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，使其更好地理解社會(huì)和參與活動(dòng)?；诖?，筆者確定了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基本思路——在真實(shí)語(yǔ)境中圍繞主題開(kāi)展教學(xué)；根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)要求；根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知和非認(rèn)知的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并開(kāi)展了富有成效的實(shí)踐研究嘗試。

二、基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）目的性原則

現(xiàn)行牛津版初中英語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)以單元話題為主線，以單元內(nèi)各功能板塊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料為基本載體，各功能板塊的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料都緊密圍繞單元話題來(lái)組織語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言基本技能的學(xué)習(xí)。尤其是作為靈魂主線的單元話題，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)及能力提升提供了真實(shí)的意義情境，這十分有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義構(gòu)建。文本中所承載的主題相關(guān)內(nèi)容和學(xué)生已有的主題相關(guān)知識(shí)可以促使學(xué)生形成認(rèn)知沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀文本，以獲取新知來(lái)豐富和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終形成新觀念，切實(shí)為解決實(shí)際問(wèn)題提供幫助。所以，基于主題意義探究的閱讀教學(xué)需要把真實(shí)情景下的問(wèn)題解決作為學(xué)生探究的目的（郭穎、張金秀，等2019）。

（二）遞進(jìn)性原則

基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是以學(xué)生為主體的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，是遵循認(rèn)知規(guī)律從表層信息走向深度學(xué)習(xí)的過(guò)程（趙杰、王冠博2018）。因此，教師需要依照多元遞進(jìn)式英語(yǔ)活動(dòng)觀開(kāi)展閱讀教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，第一層活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生理順和獲取與主題有關(guān)的事實(shí)類信息，通過(guò)情景對(duì)話、討論交流、反復(fù)閱讀和完成思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生形成語(yǔ)篇宏觀結(jié)構(gòu)，構(gòu)建圍繞語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。第二層活動(dòng)是基于分析判斷和篩選推理，形成自己的主張。教師可以通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)的方式就文本的寫(xiě)作背景、語(yǔ)言特點(diǎn)、人物性格和作者觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入討論，努力將自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀與文本主題相結(jié)合，力求對(duì)主題意義產(chǎn)生獨(dú)到和深層的理解。第三層活動(dòng)是將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用遷移。教師努力創(chuàng)設(shè)相似的語(yǔ)境，學(xué)生靈活運(yùn)用主題信息表達(dá)觀點(diǎn)并解決實(shí)際問(wèn)題，真正體現(xiàn)用英語(yǔ)做事情能力的培養(yǎng)。

（三）整合性原則

基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的編排和設(shè)計(jì)圍繞某個(gè)主題情境下的意義展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)主題、內(nèi)容、活動(dòng)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一（程曉堂2018）。學(xué)生探究的過(guò)程既是運(yùn)用各種技能實(shí)現(xiàn)對(duì)意義的解讀的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)理解和內(nèi)化運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，更是圍繞主題意義，與學(xué)生核心素養(yǎng)整合發(fā)展與同步提高的過(guò)程。

三、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例

（一）教學(xué)內(nèi)容

本堂閱讀課的文本內(nèi)容是牛津版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 4 Reading Never give up，主要介紹了美國(guó)著名籃球運(yùn)動(dòng)員斯巴德·韋伯（Spud Webb）在因身材矮小而不被教練重用的情況下，不自卑、不放棄，苦練球技，最后終于加入NBA 并帶領(lǐng)球隊(duì)在灌籃大賽中贏得冠軍的故事。

文本結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰，贊揚(yáng)了韋伯堅(jiān)持不懈，對(duì)夢(mèng)想執(zhí)著追求的可貴品質(zhì)。文本采用了大量的動(dòng)詞對(duì)韋伯進(jìn)行描述，使讀者對(duì)韋伯有了清晰的了解。同時(shí)，在敘述手法上，前后文形成鮮明的對(duì)比，更加突出文本所要表達(dá)的主題思想。通過(guò)解讀文本，筆者確定本堂課探究的主題意義為“堅(jiān)持夢(mèng)想，永不言棄”，同時(shí)制訂了圍繞主題意義的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了主題意義統(tǒng)領(lǐng)的探究活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，探究主題的意義及人生的價(jià)值，并敢于堅(jiān)持夢(mèng)想，永不言棄。

（二）教學(xué)過(guò)程

Step 1：Lead in

筆者首先與學(xué)生談?wù)摳髯缘呐d趣愛(ài)好，并向?qū)W生介紹自己最大的愛(ài)好是籃球，同時(shí)提問(wèn)學(xué)生：“Do you enjoy playing basketball?If so，do you want to be a basketball star in the future?”

學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解和想法。同時(shí)，筆者將學(xué)生匯報(bào)的兩組不同結(jié)果以關(guān)鍵詞Keep dreams 和Give up 板書(shū)在黑板上。

筆者繼續(xù)追問(wèn)：“What makes（doesn’t make）you be a basketball star?”在學(xué)生組內(nèi)討論自己能否成為籃球明星的優(yōu)劣條件的同時(shí)，筆者將學(xué)生的回答板書(shū)在關(guān)鍵詞周圍，初步呈現(xiàn)關(guān)于Keep dreams和Give up 的兩幅思維導(dǎo)圖。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者通過(guò)師生交流創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，直入主題，簡(jiǎn)潔高效。此環(huán)節(jié)旨在激活學(xué)生對(duì)于本堂課話題已有的知識(shí)，有效引導(dǎo)學(xué)生完成讀前預(yù)測(cè)，特別是對(duì)自己未來(lái)能否成為籃球明星的討論分析，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。

Step 2：Look and guess

筆者呈現(xiàn)一張韋伯初中時(shí)期的照片，詢問(wèn)學(xué)生通過(guò)觀察圖片能感知到什么，并在與學(xué)生交流的過(guò)程中引入和呈現(xiàn)一些生詞。師生對(duì)話如下：

T：Guess who is in the picture?

S：Spud Webb!

T：Yes，this is an old picture. At that time，Spud Webb was only fifteen years old. From this picture，can you say something about him?

S：He is very short/not strong/ugly...

T：You are right! But he realized his dream and became a world famous basketball star（引出單詞realize 及其含義），why?Would you like to guess the reason?

S：Because he never gives up/loves basketball.

（在學(xué)生交流、匯報(bào)的過(guò)程中，進(jìn)一步引出詞匯succeed，simply，graduate，force 及其含義，為接下來(lái)的主題意義探究掃除生詞障礙。）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)對(duì)主人公照片的解讀，幫助學(xué)生更好地熟悉話題并學(xué)習(xí)新授詞匯。在呈現(xiàn)詞匯的過(guò)程中，筆者不是強(qiáng)加硬塞，而是通過(guò)觀察、討論和匯報(bào)等途徑將新授詞匯一一呈現(xiàn)，同時(shí)輔以簡(jiǎn)潔的英文解釋，引導(dǎo)學(xué)生感知和推測(cè)其含義，部分詞匯的含義還可以在接下來(lái)的讀中活動(dòng)中借助上下文推測(cè)出來(lái)。

Step 3：Read and think

筆者組織學(xué)生快速瀏覽全文，并找出文中描寫(xiě)韋伯“堅(jiān)持不放棄”的關(guān)鍵詞句，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境和上下文猜測(cè)生詞的含義。筆者隨即提問(wèn)：“Can you tell me anything about how Webb kept his dream?”在學(xué)生回答的過(guò)程中，筆者進(jìn)一步補(bǔ)充原先以Keep dreams 為關(guān)鍵詞的思維導(dǎo)圖（見(jiàn)下圖）。

然后，筆者繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生如何看待韋伯在不同時(shí)期的這些追夢(mèng)行為：“Do you think‘he was forced to play in another basketball league’is a bad thing?What does‘Spud Webb proved that size and body type does not matter’mean? Give me an example of not losing heart in the passage? What is the meaning of the word‘a(chǎn)chievement’in the passage?”學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步加深了對(duì)韋伯成長(zhǎng)歷程的了解，增強(qiáng)了認(rèn)知體驗(yàn)，為接下來(lái)的主題意義深入探究作好了準(zhǔn)備。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】該項(xiàng)活動(dòng)旨在讓學(xué)生梳理和整合文本信息，了解文本的大致內(nèi)容。通過(guò)思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，使學(xué)生更直觀地了解韋伯在不同時(shí)期可貴的堅(jiān)持行為。筆者不是單純地要求學(xué)生尋找和朗讀，而是運(yùn)用連續(xù)追問(wèn)的方式詢問(wèn)學(xué)生如何看待韋伯的堅(jiān)持不懈，促使學(xué)生更加深入地思考文本，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思辨能力。

Step 4：Read and find

筆者繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)聯(lián)詞while，when，however，although 分析作者是如何以時(shí)間順序來(lái)描述韋伯圓夢(mèng)歷程的。筆者提問(wèn)學(xué)生：“Which paragraph talks about he was often refused to play?After that，was he taken notice of by the coaches in different teams at first?”以此幫助學(xué)生更好地了解while 和when 這兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞在文中的作用。同樣，筆者通過(guò)問(wèn)題“Did Webb get a great success at a junior college?”讓學(xué)生體會(huì)however 的轉(zhuǎn)折作用，并掌握文章的整體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。在講解文章主體內(nèi)容時(shí)，筆者充分借助圖表讓學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)關(guān)鍵詞來(lái)了解韋伯在不同球隊(duì)遭遇到的歧視、不公，以及他如何朝著夢(mèng)想堅(jiān)持努力。最后，筆者與學(xué)生一起總結(jié)出文本中給學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀帶來(lái)深刻影響的關(guān)鍵句：Size and body type does not matter—you can do almost anything if you never give up.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在梳理了文本信息后，筆者逐步引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何描述韋伯一步一步成長(zhǎng)起來(lái)并實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的。學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)聯(lián)詞的正確尋找，不僅掌握了文本的寫(xiě)作順序和結(jié)構(gòu)，還進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)。

Step 5：Read and answer

筆者接著提問(wèn)學(xué)生：“What does the writer think of Webb?Does he support Webb? ”引導(dǎo)學(xué)生耐心細(xì)致地尋找作者要表達(dá)的觀點(diǎn)。學(xué)生從句型“Spud Webb proved that...”非常容易地辨別出作者的觀點(diǎn)，即對(duì)于韋伯堅(jiān)持夢(mèng)想、執(zhí)著追求、永不放棄的人生態(tài)度給予了高度贊揚(yáng)和肯定。然后筆者又一次問(wèn)學(xué)生：“Why does he always keep dreams?Guess with your partners.”啟發(fā)學(xué)生思考并用文中若干個(gè)描述韋伯的動(dòng)詞來(lái)回答韋伯如此堅(jiān)持不懈的原因。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】該環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章的主題句辨別作者的觀點(diǎn)及寫(xiě)作意圖。韋伯之所以能在最后成功圓夢(mèng)，與他個(gè)人的堅(jiān)持努力是分不開(kāi)的。筆者就此引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題：為何他如此堅(jiān)持夢(mèng)想？學(xué)生通過(guò)思考分析，對(duì)文本的主題意義進(jìn)行了探究，深度思維能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

Step 6：Discuss

筆者將學(xué)生分成兩組進(jìn)行討論：“If all of us have a dream but meet some trouble，give up or keep trying?Why?”同時(shí)啟發(fā)學(xué)生通過(guò)觀察板書(shū)和回憶文本中的句子來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)：I think...because.../It is meaningful（meaningless）for us to.../However，...學(xué)生積極踴躍地參與課堂討論，還有許多意外生成，課堂精彩不斷，學(xué)生思維得到了充分的調(diào)動(dòng)。在討論過(guò)程中，許多學(xué)生給出了堅(jiān)持夢(mèng)想的做法和措施，并對(duì)反方觀點(diǎn)進(jìn)行了反駁。筆者趁熱打鐵，向全班學(xué)生發(fā)起了一個(gè)“Keep your dream and never give up!”的號(hào)召，并得到積極響應(yīng)。可以說(shuō)，不僅文本主題意義在該環(huán)節(jié)得到了進(jìn)一步探究，學(xué)生還形成了自己正確的認(rèn)知框架和世界觀、人生觀。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】閱讀的目的不僅是獲取信息和培養(yǎng)閱讀策略，還在于理解作者的寫(xiě)作意圖。在學(xué)生通過(guò)猜測(cè)詞義掃除閱讀障礙，通過(guò)略讀感知文本內(nèi)容，通過(guò)尋讀提取相關(guān)信息，通過(guò)細(xì)讀把握文本細(xì)節(jié)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次理解，使學(xué)生通過(guò)獲取信息學(xué)會(huì)欣賞語(yǔ)言文字、篇章結(jié)構(gòu)和文章主題思想，最終領(lǐng)悟文本所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)有利于教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)合。在基于主題意義探究的英語(yǔ)閱讀課上，學(xué)生的注意力主要集中在語(yǔ)篇主題上，而不是集中在語(yǔ)言形式上。這就要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇所使用的語(yǔ)言有更深刻的理解，而不能停留在表層理解上。同時(shí)，教師要盡可能以主題和內(nèi)容為明線、以語(yǔ)言為暗線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)，圍繞主題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，努力通過(guò)主題把教學(xué)內(nèi)容和不同板塊聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生在理解語(yǔ)篇內(nèi)容、探究語(yǔ)篇意義的過(guò)程中體驗(yàn)語(yǔ)言的使用，感知語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，嘗試運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落地生根。