李佳洋

（西安交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西西安 710049）

「のだ」是日常用語(yǔ)中使用頻率較高而又不易習(xí)得的語(yǔ)法之一，其習(xí)得的難點(diǎn)之一便在于其語(yǔ)法功能的多樣性。譚（2004）和付（2015）的研究表明，學(xué)習(xí)者難以習(xí)得“后悔”用法，而對(duì)于容易習(xí)得的用法上，譚（2004）主張“決意”用法，而付（2015）主張“再認(rèn)識(shí)”和“說(shuō)明”用法。

以上，先行研究中對(duì)于「のだ」的習(xí)得研究始終未能有定論。在此該研究試圖從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷出發(fā)，首先分析學(xué)習(xí)者所使用教材中「のだ」的出現(xiàn)和講解情況，然后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)比分析學(xué)習(xí)者與日語(yǔ)母語(yǔ)者在「のだ」使用上的差異，最后綜合分析中高級(jí)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)「のだ」的習(xí)得情況，探究影響其習(xí)得的原因。

該研究遵從張（2007）的定義，將「のだ」看作名詞化機(jī)能的「の」+斷定助動(dòng)詞「だ」的組合。并參考『日本語(yǔ)文法ハンドブック』和市川保子（2010）的定義，將「のだ」的用法劃分為以下七種來(lái)對(duì)教材進(jìn)行分析：（1）換言；（2）發(fā)現(xiàn)；（3）再認(rèn)識(shí)；（4）前置；（5）命令；（6）說(shuō)明；（7）非難。

1 教材分析

該研究分析所用教材為某大學(xué)日語(yǔ)專業(yè)精讀課程所使用的——《新編日語(yǔ)》的1,2,3,4冊(cè)和《日語(yǔ)綜合教程》的第5冊(cè)，共5冊(cè)教材。通過(guò)對(duì)教材的正文部分和文法解說(shuō)部分的分析，找到符合該研究定義的「のだ」并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如下：

語(yǔ)法解說(shuō)出現(xiàn)在第1冊(cè)和第3冊(cè)，分別對(duì)“說(shuō)明”和“前置”用法進(jìn)行了詳細(xì)解說(shuō)，對(duì) “命令”“非難”和“發(fā)現(xiàn)”用法進(jìn)行了概略解說(shuō)。而正文中除了以上有文法解說(shuō)的用法之外，還出現(xiàn)了“換言”與“再認(rèn)識(shí)”的用法。教材正文中“說(shuō)明”用法的出現(xiàn)比率最高（67.1%），其次是“前置”“換言”“非難”用法，而“發(fā)現(xiàn)”“命令”“再認(rèn)識(shí)”的比率最低（0.04%）。因此，該研究提出以下假設(shè)：“學(xué)習(xí)者容易習(xí)得教材中高頻率出現(xiàn)的用法，而不易習(xí)得教材中不常見(jiàn)的用法”。為了驗(yàn)證此假說(shuō)，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查如下。

2 問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為使用該研究中所分析教材學(xué)習(xí)的日語(yǔ)專業(yè)在校中高級(jí)學(xué)習(xí)者30人和日語(yǔ)母語(yǔ)者20人。調(diào)查時(shí)，所有學(xué)習(xí)者均已學(xué)完所分析教材，且取得日語(yǔ)能力考試1級(jí)，沒(méi)有在日留學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

問(wèn)卷調(diào)查采取二選一選擇題形式，其內(nèi)容一部分來(lái)自市川（2010）「日本語(yǔ)教育通信 文法を楽しく 「のだ／んだ」，另一部分則來(lái)自日語(yǔ)教材。

2.1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析

問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果分別總結(jié)如下，表1為設(shè)定為應(yīng)該要使用「のだ」各種語(yǔ)法功能的問(wèn)題，表2為設(shè)定為不應(yīng)該使用「のだ」的問(wèn)題。表中“%”表示與筆者預(yù)測(cè)答案的吻合度。

表1 預(yù)測(cè)應(yīng)該使用「のだ」的問(wèn)題選擇傾向統(tǒng)計(jì)表

表2 預(yù)測(cè)不應(yīng)使用「のだ」的問(wèn)題選擇傾向統(tǒng)計(jì)表

表1中筆者預(yù)計(jì)的答案和母語(yǔ)者最終選擇的答案中，不同的題其選擇傾向率也參差不齊，甚至可以看到幾個(gè)非常低的數(shù)值。這也印證了張（2007）中提出的不同場(chǎng)合下「のだ」的使用頻率也有高低之分，某些場(chǎng)合下并非非要使用「のだ」。而基于張（2007）的研究結(jié)果，該研究進(jìn)行相對(duì)考察，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者的選擇傾向接近于母語(yǔ)者的選擇傾向時(shí)，判定為習(xí)得度高，反之則判定為習(xí)得度低。

2.2 表1的考察

2.2.1 “說(shuō)明”的「のだ」

在表示“說(shuō)明”用法的「のだ」中，學(xué)習(xí)者在題15（80%）、16②（73.3%）、23（63.3%）中都表現(xiàn)出了與母語(yǔ)者較相近的選擇傾向，而在題 24（20%）、25（56.7%）中，卻與母語(yǔ)者選擇傾向相差較大，究其原因，是因?yàn)椤袱韦馈沟某霈F(xiàn)位置不同：題15,16,23均是在對(duì)別人的提問(wèn)進(jìn)行回答，但是題24,25卻是向別人提問(wèn)。

2.2.2 “發(fā)現(xiàn)”的「のだ」

「のだ」的“發(fā)現(xiàn)”用法中，學(xué)習(xí)者與母語(yǔ)者的選擇傾向均相差不大，可以說(shuō)學(xué)習(xí)者已經(jīng)基本掌握這個(gè)用法。

2.2.3 “命令”的「のだ」

關(guān)于「のだ」的“命令”用法，母語(yǔ)者在問(wèn)題3（5%）和問(wèn)題14（55%）之間也存在較大的選擇傾向差。究其原因，這兩題中雖然都明確包含命令的語(yǔ)氣，但是問(wèn)題3和4的使用對(duì)象分別為學(xué)生和公司職員。說(shuō)明 「のだ」根據(jù)適用對(duì)象等的不同，其使用具有彈性。而學(xué)習(xí)者在這兩題中都明顯地呈現(xiàn)出了不使用 「のだ」的傾向，仍與母語(yǔ)者有一定差距。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)者并未很好地掌握「のだ」的命令用法。

2.2.4 “換言”的「のだ」

關(guān)于「のだ」的“換言”用法，在本次調(diào)查中學(xué)習(xí)者與母語(yǔ)者之間仍存在較大的選擇傾向差，并且，在教材分析的過(guò)程中并未找到「のだ」換言用法的說(shuō)明，因此，也可以說(shuō)學(xué)習(xí)者并未掌握此用法。

2.2.5 “前置”和“再認(rèn)識(shí)”的「のだ」

在有關(guān)「のだ」的“前置”和“再認(rèn)識(shí)”的用法中，學(xué)習(xí)者與母語(yǔ)者的選擇傾向差都較大，因此，可以說(shuō)學(xué)習(xí)者也未能很好地掌握這兩個(gè)用法。

2.3 表2的考察

在表2的結(jié)果中，母語(yǔ)者的選擇傾向基本與預(yù)想一致，但學(xué)習(xí)者的選擇傾向卻參差不齊。其中，問(wèn)題12,17,22的差距尤其明顯。

在問(wèn)題12和17中，「のだ」在句中都有加強(qiáng)語(yǔ)氣的功能，其使用「のだ」會(huì)產(chǎn)生一種責(zé)備和將自我主張強(qiáng)加于對(duì)方的語(yǔ)氣，對(duì)地位比自己高的人使用顯得很不禮貌，因此母語(yǔ)者都會(huì)盡力避免其使用，但學(xué)習(xí)者未能體會(huì)其中包含的微妙語(yǔ)氣，從而導(dǎo)致誤用。

在問(wèn)題22中，因?yàn)锳和B的會(huì)話中，B的回答已經(jīng)包含了表示解釋說(shuō)明的「から」，所以具有同樣功能的「のだ」不能再重復(fù)使用。而從文法層面來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者對(duì)「～のですから」的認(rèn)知會(huì)影響學(xué)習(xí)者的判斷。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，該研究基于對(duì)「のだ」的分類和對(duì)教材的分析，面向母語(yǔ)者和中高級(jí)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者一般已掌握「のだ」的“發(fā)現(xiàn)”用法，以及在回答提問(wèn)時(shí)的“說(shuō)明”用法，而對(duì)其他用法的掌握并不好，這使得前文假說(shuō)得到部分支持。而「のだ」的習(xí)得受多種因素影響：從教材上來(lái)說(shuō)，「のだ」各用法的出現(xiàn)頻率、解說(shuō)的詳盡程度差異較大；就「のだ」語(yǔ)法本身而言，其語(yǔ)法功能多樣，且基于會(huì)話當(dāng)事人的身份判斷等，其使用極具彈性。這些都增加了學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的難度。而如何有效地指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行彈性語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，是今后的研究課題。