劉博佳 李凌高

[摘要]針對高等教育對學生的全面素質(zhì)和能力培養(yǎng)以及大學生學習主動性差等方面存在的問題，從情感交流與人才培養(yǎng)的關(guān)系入手，將情感教育融入大學占比最重的專業(yè)課程教學，通過揭示情感交流對專業(yè)課教學的意義，進一步闡述將其與知識相融合的模式、策略，讓圍繞知識學習的學習方法傳授、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以及教師的言傳身教等情感方面的內(nèi)容從根本上對教學效果發(fā)揮積極的推動作用，為探討提升專業(yè)課程教學及人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動教育教學改革提供新的思路。

[關(guān)鍵詞]人的全面發(fā)展;專業(yè)課教學;師生情感交流;高等教育改革

[中圖分類號]G424[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2019）050100050引言

高等教育應該是完整的人的培養(yǎng)，人在知識和能力的培養(yǎng)過程中，如果不能獲得個體意義的豐富，不能在諸種關(guān)系中獲得清晰的自我認識，難免會在挫折中迷茫。中國疾控中心提供的數(shù)字表明，全國約有2成左右的大學生存在著不同程度的心理問題，并且呈現(xiàn)出上升勢頭，高校中各類事件的頻發(fā)引發(fā)了社會對大學生情感教育問題的關(guān)注，成為教育界的熱議話題之一;與此同時，關(guān)于高校為了保證出勤率用各種方式上課點名、出卷的報道層出不窮。凡此種種，都反映了相當一部分大學生對于情緒情感的自我調(diào)節(jié)能力不夠，以致沒有明確的學習目標與學習動力，自我完善的能力不足，未能形成積極向上的自我概念和價值觀體系。列寧曾說過：“沒有‘人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求?！盵1]知識相對于人的全面發(fā)展是基礎(chǔ)，對人的培養(yǎng)與塑造并不具有完全的獨立性;根本的統(tǒng)率是人的情感。情感是人獲得幸福感與追求自我發(fā)展的內(nèi)在動力，積極穩(wěn)定的情緒對人的學習起著正向激勵作用，同時恰當?shù)那楦薪逃龑θ四芊裨诰唧w學習過程中堅持正確的判斷力、持之以恒地向明確的方向努力也具有不可忽視的意義。因此，高等教育及改革既要著眼于知識結(jié)構(gòu)的更新，也應重視對大學生情緒情感的關(guān)注[2]。

1大學專業(yè)課教學中的師生情感交流釋義

在高等教育的教學環(huán)節(jié)中，專業(yè)課對專業(yè)人才的培養(yǎng)起關(guān)鍵作用，更應該注重完整的人的教育?；谠撉疤幔疚闹械那楦薪涣鞑煌诘掠逃蛘呒磁d的師生互動，是基于具體專業(yè)知識教學的特點與職業(yè)發(fā)展需要，與學習內(nèi)容相融合，有計劃、有策略地通過多種形式手段教育學生，以激發(fā)大學生的學習動機、發(fā)展學習潛能，助其形成積極向上的自我概念和價值觀體系，通過這樣的學習讓大學生實現(xiàn)自我完善與提高，從而更好地為個人幸福而努力。

2大學專業(yè)課教學中師生情感交流的現(xiàn)狀與問題與有著明確學習目標與充分學習動力的中學學習形成鮮明對比的是，當前大學生由于對所學專業(yè)不了解或者不感興趣、缺乏學習計劃等原因[3]，學習的主動性普遍不高。有高校在本校范圍內(nèi)做過大學生學習主動性的調(diào)查，其結(jié)果表明：雖然超過71%的被調(diào)查者認為學習是有用的，但該校學習態(tài)度不認真的學生比例仍舊高達80%[4]。該調(diào)查具備一定代表性，反映了大學生具有學習意愿，但是欠缺足夠有效的動力與行動的普遍現(xiàn)狀。

有研究表明，大腦在學習時，受到積極正面的鼓勵而產(chǎn)生的自信情緒和穩(wěn)定的理智感、道德感能夠有力地推動人的積極學習與創(chuàng)新。對于具備自學能力的大學生而言，學習動力顯得尤為重要，動力既與授課教師的知識水平相關(guān)，也很大程度上取決于教師在教學過程中能否與學生圍繞知識學習進行形式靈活且持續(xù)的交流、鼓勵等情感互動。

第5期劉博佳李凌高寓情于理——大學專業(yè)課教學中的師生情感交流問題研究

教學研究2019

教師對于人才培養(yǎng)的意識是影響教學質(zhì)量的重要因素，然而不少大學專業(yè)課教師的教學理念和課程定位仍局限于書本知識范疇。由于對情感與學習之間關(guān)系理解不足，以及長期以來受德育、智育分離的觀念影響，專業(yè)課教師在教學實踐中未能很好將二者之間形成有力的聯(lián)系，將情感教育與心理教育相混淆[5]。當教師沒有意識到教育從“知識”向“能力”轉(zhuǎn)變的真正內(nèi)涵時，就無法借助情感的聯(lián)系形成專業(yè)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，僅改進授課技巧，并以簽到、點名、課堂提問等作為保障課堂出勤率和減少學生不專心聽講的手段，雖使學生對課程的接受度有所提高，但仍不能讓學生從內(nèi)心產(chǎn)生足夠的學習積極性與完善自我的動力。

3師生情感交流在高校專業(yè)課教學中的意義3.1對學生情緒及心理問題的及時發(fā)現(xiàn)

有些成績原本不錯的大學生在從單調(diào)而緊張的高中向豐富、自由的大學生活轉(zhuǎn)換過程中，生活學習環(huán)境、課程內(nèi)容方式等各方面的巨大變化使得他們在適應過程中情緒敏感、不穩(wěn)定。如果他們長期處于這樣消極狀態(tài)中，這些情緒問題會明顯地反映到學習態(tài)度上。出勤、課堂反應、考試成績等方面的波動就是最直接的體現(xiàn)。教師若能與學生經(jīng)常交流，關(guān)注學習表現(xiàn)，及時覺察學生變化，能為防止學生心理問題進一步擴大和輔助相關(guān)部門及時干預起到一定的預警作用。

3.2課上情感體驗對學生整體素質(zhì)的積極培養(yǎng)

高校教學，不僅要傳道授業(yè)，還要訓練技能、發(fā)展智力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)和健康個性，體現(xiàn)認識、情感、技能、目標的統(tǒng)一[6]。這些目標、品質(zhì)的達成是學生綜合素質(zhì)能力教育的體現(xiàn)。然而在現(xiàn)階段教學中，依靠有限的課程和少量實習實訓所取得的效果還遠不能滿足現(xiàn)實需求，教學體系里面也幾乎沒有這樣的安排。在大學課程中，專業(yè)課占比最高、與學生關(guān)系最為密切。教師可以通過操作性強的實例演示、鍛煉綜合運用能力的項目作業(yè)、結(jié)合自身經(jīng)歷的經(jīng)驗介紹等，使學生對專業(yè)課的學習不再是單一的知識學習，同時也是鍛煉解決實際問題、拓展各方面能力的身心歷練與情感體驗。這樣，專業(yè)課教學也就起到了對學生品格的塑造作用。

3.3教師言行對學生情感的示范激勵

德國教育學家第斯多惠提出：“教育的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒。”[7]這是單純依靠具體知識的教學很難實現(xiàn)的。教師在授課過程中的精神面貌，在課堂中營造和諧、融洽的課堂氛圍，都能讓學生直接感受到教師對工作、人生的態(tài)度，從而產(chǎn)生直接、積極、深遠的影響。教師每次講完課都會把黑板擦干凈，不管有什么樣的困難都按時、保持飽滿的精神狀態(tài)上課，或者在教學中對于學生犯的錯誤能以理解包容的態(tài)度助其克服困難直到完全改正。這樣的言傳身教、以身作則讓學生感受到知識的引導者——教師人格魅力的同時，體驗到被理解和尊重，也更容易讓學生在積極情緒影響下努力進步，喚醒學生內(nèi)心潛在的自我價值意識和奮發(fā)向上的要求，從而激勵學生健全人格的發(fā)展[8]。

4情感交流融入專業(yè)課程教學的策略

4.1交流原則

1） 與課程內(nèi)容相配合。課程中融入情感交流是指根據(jù)所教授知識的具體特征與培養(yǎng)目標，采用更為靈活多樣的形式向?qū)W生深入淺出地講解展示相關(guān)方法、知識背后的思考，以及在學習知識的同時應該如何自覺、自愿地鍛煉提升能力。例如，在專業(yè)基礎(chǔ)課的制圖課中，常規(guī)做法是按照課本順序依次講解原理規(guī)則，但是在經(jīng)過抽象化的模型面前，學生對各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，所學知識應用的價值沒有清楚的概念，學起來也就沒有興趣和動力，接受起來比較吃力，綜合運用能力也并不強。如果教師能換個思路，將投影原理適當?shù)匮由斓脚c學生相關(guān)的專業(yè)領(lǐng)域;將圖形與實際應用相關(guān)聯(lián)，特別是在難點、重點的地方將自己的相關(guān)工作經(jīng)驗感受結(jié)合進去，能夠提高學生對理論知識的接納度，也給師生間、理論與現(xiàn)實間搭建了橋梁，讓學生獲得更為豐富、細微、真切的情感體驗，從而將專業(yè)課教學提升到了新的高度。

2） 與德育目標相統(tǒng)一。常規(guī)意義上的德育教育將關(guān)注點放在人生觀的樹立、人際關(guān)系、戀愛等人情感的部分內(nèi)容，然而教育要做的不僅是要關(guān)注當前的需要，更要面向未來，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞墓こ倘瞬臶9]。專業(yè)課程中的情感交流可以偏重于提供與專業(yè)需要相接軌的教育內(nèi)容，如課程學習與工作之間的關(guān)系、工作方法介紹，以及基于課堂練習、考試考核的專業(yè)素質(zhì)訓練等，從不同角度與德育教育形成統(tǒng)一、完整的情感教育系統(tǒng)，共同促進學生情感的全面健康發(fā)展，令他們的人格發(fā)展更加健全，從而更從容地應對成長過程中的各種問題。

3） 主動與學生進行情感互動?？茖W沒有感情，但人是有感情的。教師要使學生對科學發(fā)生興趣，首先要激起他們的熱情。建立在信任、平等、關(guān)愛基礎(chǔ)上的教學關(guān)系更易被學生接受。在這種前提下，教師良好的敬業(yè)精神、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、高尚的人格和情操、充分的精力投入無疑會通過言傳身教感染學生;學生在學習過程中表現(xiàn)出的對知識的渴求、對未來事業(yè)成功的希望，也會激勵教師不斷地改進教學、提升自身素質(zhì)。因此，學校要通過加強教師責任感讓情感成為教與學的雙向動力。

4.2師生交流模式

1） 間接交流。間接的情感交流指的是教學軟環(huán)境——教育氛圍的營造，這也是實現(xiàn)教師期望向?qū)W生自我期望良性發(fā)展的基礎(chǔ)。受經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型帶來的新思潮的沖擊，大學生面對來自就業(yè)、學業(yè)、人際、情感等方面壓力時，由于缺乏有效的心理健康教育與社會支持體系的幫助，容易成為各種心理問題的易感人群[10]。其中，自我意識不清晰、價值得不到認同是大學生情感問題的主要根源。若教師能適時地將諸如所學課程知識在現(xiàn)實中的應用、學生工作前景的展望（特別以實例的形式）等結(jié)合課程適當展示，或者“不經(jīng)意”叫出學生名字、指出他們在學習中的潛力或不足，課下和他們探討專業(yè)學習、發(fā)展問題等，讓學生從大環(huán)境到小細節(jié)都感受到被關(guān)注、重視，也能讓他們體會到自身的價值與被認可，從而產(chǎn)生學習的動力。這樣的交流看似無意，卻是師生間心與心的碰撞，能營造出超越知識學習的溫暖與感動，并非刻意營造卻能形成和諧的師生關(guān)系，間接地推動了學生發(fā)展積極、正面的自我情感與對所學知識的興趣。

2） 直接交流。直接的情感交流則指區(qū)別于具體知識技能學習、面向?qū)I(yè)素質(zhì)提升的教育，需要在上述情緒感染基礎(chǔ)上教給學生如何提升其個人綜合能力，并對學生的人生觀加以引導。教師結(jié)合具體知識或者通過設(shè)計綜合運用較強的作業(yè)訓練，傳授并培養(yǎng)學生將課本知識運用于工作實踐的聯(lián)系能力，吃苦耐勞的意志力，如何與他人合作，怎樣全面發(fā)展自己的潛能等多方面的素質(zhì)，借助這些能力將知識與素質(zhì)合理對接。這種教育是介于專業(yè)課程與德育教育之間的方法學習、素質(zhì)培養(yǎng)，在課程的不同關(guān)鍵點提出，雖然占用課堂時間不會太多，但對學生素質(zhì)的全面發(fā)展能起到推動作用。

4.3師生交流策略

1） “以情育情”激發(fā)學習熱情。當前大學教學體制與課程設(shè)置方面還未完全跟上時代的飛速發(fā)展，有的知識、教學手段落后，學生的學習主動性差。教師不僅要在教學整體編排上下功夫，還要根據(jù)學生的反應及時調(diào)整授課內(nèi)容、節(jié)奏，授課時多觀察學生的學習狀態(tài)并適時互動，讓學生感受到教師的關(guān)注與用心。教師可以在學生學習狀態(tài)良好的時候適當?shù)亟o予贊揚鼓勵;而當學生表現(xiàn)不太理想時，教師要首先及時了解原因區(qū)分情況予以處理，而不是生硬地批評扣分，并且盡量提供幫助。當“以人為本”的教育理念真正貫徹在教學環(huán)節(jié)當中時，情感才能成為學生學習的動力。教師的關(guān)心、理解會讓學生相應地“親其師而信其道”，從內(nèi)心接納信賴老師，進而愉快自覺地學習。

2） 與專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合開展情感教育。在大學生的情感需求中，發(fā)展專業(yè)能力的需求最為強烈，所以專業(yè)課學習的滿意程度對學生情感的影響不容小覷，教師可以從以下方面對學生進行拓展性的情感教育。

首先，責任感的培養(yǎng)。當前資訊發(fā)達，學生往往容易受到各種“新思潮”的影響，盲目追隨某些潮流而缺失責任感，養(yǎng)成敷衍的習慣，工作后不適應職業(yè)的嚴格要求也就在所難免。因此，專業(yè)課情感教育里需貫穿始終的是讓學生時刻銘記其專業(yè)職責。教師自身治學先要嚴謹，要對教學提出切實的嚴格要求，對學生平時的小錯誤小偏差要及時發(fā)現(xiàn)并糾正。

其次，意志的鍛煉。學生由于社會經(jīng)歷少，習慣性地將關(guān)注點放在成功者光鮮的一面，而忽略了別人為之努力吃苦的過程，還有人有對自己專業(yè)更辛苦的偏見。所以，教師除了要在上課之初就告訴學生，從事任何專業(yè)都必須具備極大的耐心與追求完美的毅力以外，教學中應特別重視平時課程學習對其專業(yè)素質(zhì)的鍛煉，如針對學生的狀態(tài)特點幫助其確立正確的工作態(tài)度，對學生不易掌握、易錯知識點的重復強調(diào)，考試過后對試題分析總結(jié)，讓學生擺脫消極應付的錯誤慣性，形成有始有終、堅忍不拔的意志。

再次，方法的養(yǎng)成。專業(yè)課程教學應是具體知識與工作方法的雙重教育。這樣學生既掌握了理論知識，也具備了運用的技能以及發(fā)展自我、相互協(xié)助的團隊意識。忽略其一則不能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，也就無法在工作中做到觸類旁通、舉一反三，應對不斷出現(xiàn)的新問題、新事物的挑戰(zhàn)。

3） 與德育教育建立聯(lián)動機制。由于專業(yè)課教學幾乎貫穿大學生涯的始終，相比而言，有著能長期觀察、及時發(fā)現(xiàn)學生情緒問題的優(yōu)勢。因此，教師可以充分利用這一特點，與現(xiàn)有的德育教育組成聯(lián)動機制，給授課教師向其他渠道反饋的條件。比如，教師與輔導員之間可以組成發(fā)現(xiàn)、解決、追訪的系列聯(lián)動機制;與德育課程可以聯(lián)合舉辦一些素質(zhì)拓展訓練、專業(yè)講座、學科競賽等;在專業(yè)學習方面，實習、不同的社會實踐課程中也可以補充一定的情感、意志方面的知識，以有效地構(gòu)建學生心理健康服務(wù)體系[11]，促進學生智商、情商的全面、同步發(fā)展。

5結(jié)束語

師生間的情感交流與高等教育之間互相依存、互相影響。教師積極的情緒、潛移默化的關(guān)注感化以及巧妙的教學策略能營造良好的課堂氣氛，這有助于學生保持積極穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。教師在專業(yè)課教學中將情感價值觀的樹立作為“內(nèi)在”教學指向，與知識結(jié)構(gòu)調(diào)整、考核方式改變等“外在”的知識教育相結(jié)合，對引導學生樹立正確的學習觀，自覺將知識學習與個人發(fā)展建立更有效的聯(lián)系，提高應對挫折和調(diào)節(jié)情緒的能力，培育良好的人格特質(zhì)，促進各方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，必將起到有力的推動作用。

參考文獻

[1] 列寧.列寧全集：第二十五卷[M].中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局，編譯.北京：人民出版社，1988：117.

[2] 劉淑俊.在大學數(shù)學教學中融入情感教育[J].教學研究，2016，39（1）：6165.

[3] 趙鳳至，楊海明.淺談大學生學習主動性意識的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2013（43）：131132.

[4] 洪瑕，蘇有邦.大學生學習主動性調(diào)查與對策分析[J].文學教育（上），2016（8）：141143.

[5] 王安悅，呂林海.南京大學本科生通識教育的情感投入及影響因素探究[J].教學研究，2017，40（4）：712.

[6] 李軍凱，張澤群.高校創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀、問題與對策[J].北京教育（高教），2015（5）：2123.

[7] 第斯多惠.德國教師培養(yǎng)指南[M].袁一安，譯.北京：人民教育出版社，1990：168.

[8] 彭介壽.創(chuàng)新教育與學生非智力因素培養(yǎng)[J].中國高教研究，2003（5）：8182.

[9] 顧佩華.新工科與新范式：概念、框架和實施路徑[J].高等工程教育研究，2017（6）：113.

[10] 周華.高校學生心理健康教育的現(xiàn)實困境與對策[J].繼續(xù)教育研究，2018（11）：124128.

[11] 俞國良，琚運婷.教育科學對心理健康問題的研究：應用研究視角[J].黑龍江高教研究，2018（11）： 9599.

[責任編輯孫菊]

Combining emotion with reason

—Research on emotion communication between teachers and

students in college specialized courses

LIU Bojia， LI Linggao

（School of Civil Engineering and Mechanics， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004， China）

AbstractIn view of the problems existing in the cultivation of college students′ comprehensive quality and ability and their poor college students′ learning initiative in higher education， this paper starts with the relationship between emotional communication and talent cultivation and integrates emotional education into the teaching of specialized courses， which accounts for the largest proportion in universities. The modes and strategies of integrating emotional communication with knowledge are further elaborated through revealing the significance of emotional communication to the teaching of specialized course. It aims to make the aspects such as learning method imparting， professional quality training and teacher′s words and deeds play a positive role in promoting teaching effect， with a view to exerting a strong influence on students′ state of mind and behavior mode， so as to provide new ideas for improving the quality of specialized courses and talent cultivation and promoting the reform of education and teaching.

Keywordsallround development of human beings; specialized courses; emotion communication between teachers and students; higher education reform

[收稿日期]20190410[基金項目]河北省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題（GJXH201789）;2017年燕山大學教學研究與改革項目（JG2017ZZ06）

[作者簡介]劉博佳（1980），女，河北張家口人。碩士，講師，主要研究方向為建筑設(shè)計及理論。