高巍 徐仕曄

[摘要]大學(xué)教學(xué)的特殊性及復(fù)雜性呼喚高校教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。同時結(jié)合自評與他評，自覺反思課堂教學(xué)行為，以實現(xiàn)高校教師的專業(yè)發(fā)展。美國華盛頓大學(xué)以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目標(biāo)，研發(fā)既可作為高校課堂教學(xué)評價量表，亦可輔助高校教師進(jìn)行教學(xué)反思的自評量表——PORTAAL。介紹PORTAAL的開發(fā)背景、內(nèi)容及其效能，指出高校教師教學(xué)反思應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目標(biāo)，并探討其對我國高校教學(xué)改革、教師的教學(xué)反思、課堂觀察研究以及課堂觀察量表本土化等方面的啟示。

[關(guān)鍵詞]主動學(xué)習(xí);課堂觀察;評價;教學(xué)反思;PORTAAL

[中圖分類號]G420[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10054634（2019）050016100引言

高等教育的教學(xué)活動是日益制度化、科學(xué)化、體系化的復(fù)雜活動，必須對其進(jìn)行深刻的觀察、審視、考核、測評，并及時調(diào)控與改進(jìn)，以便為高等教育的進(jìn)一步發(fā)展、提高和優(yōu)化服務(wù)，培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的高層次人才[1]。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定及評價量表的選擇則是該過程的重要一環(huán)。另外，比起中學(xué)教育來說，大學(xué)的教學(xué)環(huán)境相對寬松，壓力較小，很多大學(xué)生嚴(yán)重缺乏主動學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)狀態(tài)松懈。實際上，高校教師的課堂教學(xué)都面臨著一個巨大的挑戰(zhàn)——如何促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)？鑒于此，本文主要介紹美國大學(xué)促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)評價量表——PORTAAL（a classroom observation tool assessing evidencebased teaching practices for active learning in large science，technology，engineering，and mathematics classes，簡稱PORTAAL）[2]，為我國高校教師促進(jìn)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)、開展課堂評價和教學(xué)反思提供新思路，繼而提升高校課堂的教學(xué)效果。

1PORTAAL的開發(fā)背景

自900多年前歐洲出現(xiàn)大學(xué)開始，講授法（lecturing）一直是大學(xué)課堂教學(xué)的主要方法之一。它的特點是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的主體性難以發(fā)揮，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高。隨后，以學(xué)生為主體，主張引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論占據(jù)主流地位，主動學(xué)習(xí)策略（active learning）便是其一，它反對讓學(xué)生被動地聽教師講授，主張通過活動或討論讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，重視高階思維，并經(jīng)常開展各式小組活動[3]。美國華盛頓大學(xué)的Freeman S等學(xué)者分析了學(xué)生的考試成績和不及格率，對比研究了傳統(tǒng)的講授型大學(xué)課堂（traditional lecturing）和主動學(xué)習(xí)型大學(xué)課堂（active learning），結(jié)果表明：主動學(xué)習(xí)型課堂的不及格率更低，也能更有效地提高大學(xué)生科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（Science，Technology，Engineering，Mathematics，簡稱STEM）等課程的成績。

主動學(xué)習(xí)策略有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但其在教學(xué)實踐中的價值仍未得到充分發(fā)揮。在制度層面上，高校學(xué)術(shù)評價和獎勵機制偏向?qū)W術(shù)研究，在重科研輕教學(xué)的氛圍下，高校教師花在課堂教學(xué)實踐上的時間和精力非常有限，高校管理者也往往將更多資源傾向?qū)W術(shù)研究，而忽視了對教師教學(xué)理論和策略的指導(dǎo)培訓(xùn)[4];在個人層面上，科研導(dǎo)向致使高校教師的教師角色意識不強，難以平衡教學(xué)和科研。另外，大學(xué)課堂教學(xué)有其特殊性，教師所授課程往往被長期固定，易形成一但固化就很難改變的習(xí)慣性思維。教師往往會選擇自己最習(xí)慣、最熟悉或教起來最舒服的教學(xué)策略，不愿跳出教學(xué)舒適區(qū)也無法意識到這些慣用的教學(xué)策略是否還有效[5]。

有效的課堂觀察有助于及時發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而有針對性地改進(jìn)并優(yōu)化，從而為提高師生對課堂教學(xué)行為的自覺性、增強課堂教學(xué)的有效性提供指導(dǎo)，以上功能的實現(xiàn)則需要借助標(biāo)準(zhǔn)化的評價量表[6]。美國華盛頓大學(xué)以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目的，研發(fā)出既可作為高校課堂教學(xué)評價量表，亦可輔助高校教師進(jìn)行教學(xué)反思的自評量表——PORTAAL。它既能為有意促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)而又不得策略的高校教師提供建議，又能為教師課后的教學(xué)反思自評提供參考。教師可以通過判斷所采取的課堂教學(xué)措施與該量表中各項要素的切合程度，反思課堂教學(xué)是否有利于促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題并及時改進(jìn)教學(xué)計劃，最終實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)型的大學(xué)課堂。

2PORTAAL的主要內(nèi)容

通過梳理大量文獻(xiàn)，研發(fā)團隊總結(jié)出PORTAAL的4項觀察維度和21項觀察要素（見表1），它們都是易于實施并能有效促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)行為（教學(xué)策略）。

PORTAAL的開發(fā)有三大目標(biāo)指向：（1）PORTAAL有大量研究文獻(xiàn)支撐。通過檢索梳理有關(guān)研究大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教育文獻(xiàn)，篩選出最利于促進(jìn)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，最后總結(jié)出PORTAAL的觀察維度及要素，保證其內(nèi)容效度;（2）PORTAAL使用便捷。將觀察維度轉(zhuǎn)化為可被觀察和量化的要素，便于課堂觀察與評價的實施;（3）PORTAAL具有較高的效度和評估者間信度，即使是不同教育背景的評估者，也能應(yīng)用自如。

每一項觀察要素都有相關(guān)研究的詳細(xì)論證，研究結(jié)果表明：適當(dāng)運用主動學(xué)習(xí)策略能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，主要表現(xiàn)在提高學(xué)生形成性評價或終結(jié)性評價成績、增加學(xué)生參與課堂對話活動的積極性等方面。PORTAAL將有利于促進(jìn)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略聚焦在練習(xí)、邏輯發(fā)展、提高責(zé)任意識和降低參與焦慮感4個維度。前兩個維度關(guān)乎如何為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)機會，后兩個維度則指向如何激勵所有學(xué)生都參與課堂活動。

1） 練習(xí)（practice）。PORTAAL的維度一：練習(xí)，涉及課堂練習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量。研究表明，練習(xí)對于學(xué)生成績的提高很重要，如Preszler等提出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課堂提問數(shù)量呈正相關(guān)（P1）[7]; Thomas等論證了反復(fù)練習(xí)與提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績及促進(jìn)元認(rèn)知相關(guān)[8]。因此，高校教師應(yīng)在課堂上給足學(xué)生練習(xí)的機會，保證一定的課堂練習(xí)數(shù)量及質(zhì)量。

此外，應(yīng)保證平時練習(xí)與課程測評之間的關(guān)聯(lián)度和一致性，課堂練習(xí)與課程測評（考試要求）所考察的能力應(yīng)是同一水平（P2）。Jensen等學(xué)者對此關(guān)聯(lián)度的重要性進(jìn)行了論證，如果課堂練習(xí)要求學(xué)生運用高階思維，考試卻只考察低水平能力，那么學(xué)生就難以獲得真正的高水平能力，反之亦然[9]。這說明學(xué)生能從考試內(nèi)容上學(xué)到知識，考試也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定影響。

最后，還要把握好練習(xí)之間的時間間隔，分散練習(xí)的效果往往比集中練習(xí)要好（P3）。這就意味著教師應(yīng)在不同時間設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)活動促使學(xué)生反復(fù)重溫已學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生主動將當(dāng)前所學(xué)與先驗知識相結(jié)合，課堂上表現(xiàn)為教師明確提示學(xué)生使用先驗知識。同時，教師應(yīng)及時反饋和糾正學(xué)生的問題，以深化學(xué)生對知識的理解、促進(jìn)知識的內(nèi)化（P4）。

2） 邏輯發(fā)展（logic development）。研究證明，邏輯思維有利于提高學(xué)生的課堂對話質(zhì)量，也會促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位（學(xué)生更注重對材料的理解而不僅是得到正確答案）。教師應(yīng)準(zhǔn)備一些要求高階思維的問題，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力（L1），或是讓學(xué)生對自己的答案做出合理解釋（L2）[10]。

課堂討論前，充足的獨立思考時間（L3）也有助于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。學(xué)生深思熟慮之后得出的答案是課堂對話質(zhì)量的重要保障[11]。此外，通過向老師和同學(xué)分享并解釋自己得出的答案，學(xué)生往往能獲得更深層次的理解（L4）。與單單只聽教師的講解相比，學(xué)生主動分享和解釋更有助于成績的提高[12]。特別是對于需要知識遷移的任務(wù)，這種活動尤為重要。同時，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會凝聚力和責(zé)任感，提高學(xué)生的表達(dá)能力及論辯能力。

在學(xué)生得出問題答案之前，教師不應(yīng)給與任何有關(guān)正確答案的提示（L5）。教師應(yīng)提醒學(xué)生不要有從眾心理，要主動深入思考問題本身從而得出結(jié)論，而不是隨大流，沒有自己的思考和判斷只會降低課堂活動的質(zhì)量[13]。此外，學(xué)會仔細(xì)傾聽他人的答案及解釋也很重要（L6）。學(xué)生能從他人發(fā)言中獲得啟發(fā)，或通過老師給的反饋來對比自己心中的答案，從而幫助學(xué)生形成或矯正自己的想法[14]。同時，教師應(yīng)時刻幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，結(jié)果往往是次要的，更重要的是得到結(jié)果的過程以及隱藏在這一過程中的邏輯性思維和批判性思維。

最后，教師需要對問題和答案做出相應(yīng)的解釋（L7）。這對學(xué)生既是一種權(quán)威示范，也是課堂討論活動質(zhì)量的保障。同理，教師也需要給錯誤答案以合理的解釋來證明它的錯誤性（L8）。

3） 責(zé)任意識（accountability）。學(xué)生是否積極地參與課堂活動是一堂主動學(xué)習(xí)型課堂的重要判定標(biāo)準(zhǔn)，責(zé)任意識維度側(cè)重于教師為促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂活動而采取的激勵措施，這些措施能促使學(xué)生高度關(guān)注課堂教學(xué)活動。例如，積極參與課堂活動的學(xué)生可獲得相應(yīng)的獎勵，如課程積分。

此外，小組合作（A2）和隨機點名（A3）都是能提高學(xué)生參與度的重要方式。例如，創(chuàng)設(shè)課堂情境，通過隨機點名的方式讓學(xué)生向小組同學(xué)或全班同學(xué)分享他們的想法。而且心理學(xué)研究表明，學(xué)生所在組的人數(shù)越少，主動參與小組討論的可能性就越高，并且得出的答案質(zhì)量也越高[15]。其原因是在人數(shù)較多的大組中，學(xué)生存在責(zé)任意識淡化以及受獎勵幾率變小的可能性。此時的學(xué)生相當(dāng)于是匿名狀態(tài)，不是所有學(xué)生都必須參與討論，即使參與了，被點到的幾率也很小，這大大消弱了學(xué)生參與課堂討論活動的動機。相反，在人數(shù)較少的小組中，每個小組成員的付出或不付出都會受到其他成員的監(jiān)督，從而促使每個小組成員都積極承擔(dān)屬于自己的那部分責(zé)任。

教師在選擇學(xué)生回答問題時，通常會采取自愿原則。但自愿舉手回答問題的學(xué)生往往局限于某一個或某幾個學(xué)生，大部分學(xué)生心存僥幸而不去認(rèn)真思考。隨機點名能促使更多學(xué)生參與課堂活動，雖然它可能會讓學(xué)生感到有壓力，甚至害怕，但實際上，頻繁的隨機點名會降低學(xué)生對發(fā)言的緊張感和焦慮感，并越來越自然，學(xué)生會逐漸愿意在課堂上自愿參與課堂活動[16]。隨機點名還能保證所有學(xué)生都有同等機會鍛煉自己的能力。因此，教師應(yīng)采取多種方式鼓勵更多的學(xué)生參與課堂活動。

4） 降低學(xué)生參與的焦慮感（reducing student apprehension）。學(xué)生的課堂活動參與程度不高，很大程度上是由于學(xué)生無法克服自身的焦慮感與恐懼感。教師若能在這方面加以適當(dāng)引導(dǎo)，也能提高學(xué)生參與的積極性。幫助學(xué)生降低參與焦慮感的方法有很多，PORTAAL關(guān)注的是那些可被觀察記錄，且能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和主動參與的教學(xué)策略。

首先，教師要善于和學(xué)生交流溝通，不要吝嗇對學(xué)生的肯定，讓學(xué)生認(rèn)識到他們每個人的重要性和獨特價值。肯定學(xué)生的行為包括但不限于以下幾方面：（1）教師不會只關(guān)注某一些學(xué)生而忽視其他學(xué)生，這可通過隨機點名實現(xiàn)（R1）。會表揚全體同學(xué)的付出而不只是表揚個別同學(xué)（R2）。（2）支持并贊揚學(xué)生有價值的意見或想法（R3），不隨意輕視或貶低學(xué)生（R4）。以上這些行為都會深深影響到學(xué)生主動參與課堂活動的意愿。

其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀。比如，正確看待犯錯，犯錯是成長的必經(jīng)之路（R5）。Bell與Kozlowski在研究中不斷告訴學(xué)生“錯誤是練習(xí)過程中的積極因素”“你可以從錯誤中吸取教訓(xùn)并且獲得更深的理解”[17]，結(jié)果表明當(dāng)學(xué)生不再害怕犯錯時，便會更主動地參與課堂活動。再比如，成績的好壞取決于自身努力的程度，而不是智力的高低，這旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在表揚學(xué)生時應(yīng)看學(xué)生是否努力了，如果只看聰明不聰明，學(xué)生則易形成表現(xiàn)型目標(biāo)（看重較高的分?jǐn)?shù)），當(dāng)面對具有一定挑戰(zhàn)性的問題時，學(xué)生便會選擇風(fēng)險規(guī)避，表現(xiàn)為不參與小組活動或不愿意回答教師的問題。相反，基于努力程度的表揚則會促使學(xué)生形成掌握型目標(biāo)（注重對知識的理解和掌握），這種目標(biāo)則更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展（R6）[18]。

3PORTAAL的實施

PORTAAL在美國公立研究型大學(xué)得以成功運用。研究團隊通過文字版培訓(xùn)手冊和視頻版培訓(xùn)資料對兩名觀察員進(jìn)行了系統(tǒng)培訓(xùn)，隨機挑選出25名生物教師的75節(jié)課堂錄像，平均每名老師要抽3節(jié)課堂錄像，并由這兩名觀察員獨立完成對課堂錄像的觀察和記錄。在觀察的過程中，觀察員需填寫PORTAAL課堂觀察日志（如表3所示;獲取網(wǎng)址為https：//sites.google.com/site/uwbioedresgroup/research/portaalresources），最后再將兩名觀察員的觀察結(jié)果匯總。結(jié)果表明，越是頻繁地使用PORTAAL評價量表中21個要素的教師，越能促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)并顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

PORTAAL課堂觀察日志（表2）包含的所有觀察項目都能與課堂觀察評價量表（表1）中21項觀察要素相對應(yīng)（如表3所示）。如維度1中的要素1可通過觀察日志中的第1、2、18、19、21、22、25、26、29、30項來評測;要素2可通過觀察日志的第8項來評測;要素3和要素4分別通過觀察日志的第6、14項，以及第20、24、28、31項來評測，觀察日志的其他項也均能對應(yīng)到評價量表的21項要素。該日志觀察結(jié)果的統(tǒng)計可分為計時類和計數(shù)兩大類，如維度1的要素1則為計時類，其余要素均為計數(shù)類。本文將從計時類和計數(shù)類中各抽取一例，詳細(xì)介紹PORTAAL課堂觀察評價量表及日志的統(tǒng)計分析方法。

由于無法確定每一個要素對學(xué)生成績影響的權(quán)重和相關(guān)性，最終結(jié)果不能簡單相加，因此教師在運用PORTAAL課堂觀察日志時，需要觀察課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)及活動，詳細(xì)記錄每一個項能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行為是否出現(xiàn)及其出現(xiàn)的頻次或時長。例如，在觀察的過程中詳細(xì)記錄每一教學(xué)環(huán)節(jié)或活動的開始及結(jié)束時間，教師是否鼓勵學(xué)生注意運用先驗知識，是否引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行合理解釋，以及回答問題的學(xué)生數(shù)量和方式等。在完成觀察日志的基礎(chǔ)上，繼而對觀察結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析得出表1所提到的促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)行為的課堂活動占比（百分比）。

例一：維度一的要素1（充分練習(xí)）屬于計時類，觀察過程中需要明確記錄每次學(xué)生練習(xí)的開始以及結(jié)束時間，對應(yīng)到表2中的觀察項目1、2、18、19、21、22、25、26、29、30（每個環(huán)節(jié)的時長=結(jié)束時間開始時間），具體統(tǒng)計分析步驟如下：第一步，記錄對應(yīng)觀察項目的結(jié)果并計算學(xué)生充分練習(xí)的總時長，即教學(xué)環(huán)節(jié)1的練習(xí)時長（1918）+教學(xué)環(huán)節(jié)2的練習(xí)時長（2221）+教學(xué)環(huán)節(jié)3的練習(xí)時長（2625）+活動匯報的時長（3029）（該項僅統(tǒng)計觀察日志中第31項的選擇為V、R或C的數(shù)據(jù)）。第二步，計算學(xué)生充分練習(xí)的百分比，即學(xué)生充分練習(xí)的總時長/課堂總時長*100%。第三步，計算所觀察的三節(jié)課的百分比平均數(shù)。該百分比即維度一的最終觀察結(jié)果，百分比越大，表明該堂課學(xué)生越是得到了充分練習(xí)，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)之一。

例二：維度一的要素3（分散練習(xí)）屬于計數(shù)類，在課堂上表現(xiàn)為教師明確提醒學(xué)生運用先驗知識，對應(yīng)到表2中的觀察項目6、14，具體統(tǒng)計分析步驟如下：第一步，統(tǒng)計觀察日志中項目6、14為Y（是）的活動次數(shù);第二步，計算分散練習(xí)的活動比，即提醒學(xué)生使用先驗知識的活動次數(shù)/課堂活動總次數(shù)*100%;第三步，計算所觀察的三節(jié)課的百分比平均數(shù)。其他要素觀察結(jié)果的統(tǒng)計分析及計算可依次類推，該評價系統(tǒng)中21項能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行為運用得越多、越頻繁，各項活動比例越高，就越能促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

PORTAAL能有效評估高校教師所采取的課堂教學(xué)策略是否有助于促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，為教師進(jìn)行課堂觀察和教學(xué)反思提供方向和思路。促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并不是要實施表1中包含的所有要素，而是以此為參照，教師能采取更多促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。當(dāng)然PORTAAL并非放之四海而皆準(zhǔn)，亦有其局限。首先，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的因素比較多元，有些因素?zé)o法使用該工具觀察和記錄，如學(xué)生特點、學(xué)習(xí)動機、考試方式、課外學(xué)習(xí)活動等;其次，不是所有的課堂教學(xué)行為都能被觀察和記錄，比如教師可能會通過身體語言或語氣變化來肯定學(xué)生;最后，PORTAAL是為大班額教學(xué)而設(shè)計，對于人數(shù)較少、教師能經(jīng)常與大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行互動的小班教學(xué)的有效性和可行性還有待考證。盡管存在以上局限，PORTAAL仍能夠有效地應(yīng)用在大部分STEM課程的觀察和評價上，也是教師進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)實踐的有效工具。

4PORTAAL對我國高校教學(xué)改革的啟示

PORTAAL在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出最有利于促進(jìn)高校學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)行為，它包括4項基本維度下的21項課堂行為要素（練習(xí)：P14;邏輯發(fā)展：L18;責(zé)任意識：A13;降低參與焦慮感：R16），每一個要素都能在主動學(xué)習(xí)型課堂上發(fā)揮重要作用，且易于觀察和實踐，能為高校教師的課堂教學(xué)行為給與可靠、客觀的反饋。PORTAAL針對高校的大班教學(xué)而開發(fā)，也適用于我國高校教學(xué)的實際情況，因此PORTAAL對我國高校教師進(jìn)行教學(xué)改革、開展課堂觀察研究、教學(xué)反思自評、研制本土化課堂觀察量表等方面具有重要的借鑒意義和啟示作用。

4.1重視教師教學(xué)反思，助力教師專業(yè)發(fā)展

美國實用主義哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家杜威對反思進(jìn)行了深入研究，認(rèn)為反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進(jìn)行反復(fù)、嚴(yán)肅、執(zhí)著的沉思[19]。將這種反思意識運用到教育中就是教師的教學(xué)反思，即有意識地對已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動進(jìn)行批判性的思考和審視，在此過程中，運用以往的知識和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動中存在的優(yōu)勢與不足、困惑與問題并進(jìn)行深入分析，繼而解決問題并進(jìn)一步積累教學(xué)知識、重構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗[20]。

教學(xué)反思是提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，對課堂教學(xué)改革也具有重要意義。高校教師在實現(xiàn)新手轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜业倪^程中，要不斷地對自己的教學(xué)實踐加以反思、研究、改進(jìn)，樹立教師既是教學(xué)實踐者又是教學(xué)研究者的專業(yè)發(fā)展理念[21]。應(yīng)高度重視高校教師的教學(xué)反思并使其常態(tài)化、規(guī)范化。首先，高校教師要加強自身的教師角色意識及批判意識，真正做到教學(xué)與學(xué)術(shù)研究兩手抓，主動尋求相關(guān)理論及方法論的指導(dǎo)，不斷提高反思能力和水平，積極開展有效的教學(xué)反思。其次，高校教師評價制度、獎勵機制應(yīng)以學(xué)術(shù)、教學(xué)兩方面為依據(jù)，激發(fā)高校教師積極從事教學(xué)研究和實踐的動力，改善當(dāng)前高校學(xué)術(shù)評價制度偏離、重科研輕教學(xué)的現(xiàn)狀[22]。再次，教師的教學(xué)反思離不開適宜的客觀環(huán)境，學(xué)校是教師工作學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)校整體的文化氛圍會影響到教師的教學(xué)實踐以及教學(xué)反思行為[23]，所以應(yīng)在全校范圍內(nèi)逐漸形成濃郁的反思文化氛圍，促使教師在潛移默化的過程中養(yǎng)成反思意識、提高反思能力。最后，借助適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思工具或量表可提高教學(xué)反思的有效性和可操作性。PORTAAL對高校教師采取促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略具有參考和借鑒意義，并為高校教師開展教學(xué)反思提供了自評量表，是高校教師進(jìn)行課堂觀察和教學(xué)反思的有效工具。

綜上所述，要克服當(dāng)前高校教師教學(xué)反思的主要障礙，必須要從宏觀和微觀兩方面著手，從上到下，從價值導(dǎo)向到實際操作，從管理者到教師各個環(huán)節(jié)都要相互配合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、改進(jìn)和優(yōu)化高校學(xué)術(shù)評價機制，在全校范圍內(nèi)形成良好的反思氛圍。

4.2深入課堂觀察研究，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

教師的課堂教學(xué)行為具有外顯性。它是可觀可感、外顯于他人的，使得課堂教學(xué)現(xiàn)場觀察和記錄成為可能[24]。課堂觀察則是課堂教育資源的再開發(fā)和再利用，使得課堂這一教學(xué)現(xiàn)場變身為研究現(xiàn)場[25]。課堂觀察是教師教學(xué)反思的第一步，是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。因此，理應(yīng)逐步深入課堂觀察研究，結(jié)合教學(xué)反思充分發(fā)揮其對教師專業(yè)發(fā)展的重要作用。

課堂觀察應(yīng)運用專業(yè)的思維及方法，將其擺在與上課同樣重要的地位來研究[26]。常規(guī)化的課堂觀察有助于培養(yǎng)研究型教師，通過課堂觀察獲取有價值的一手資源，為進(jìn)一步的研究打好基礎(chǔ)，加速向研究型教師的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。至于課堂觀察的研究方法，可將質(zhì)性研究和量化研究這兩種不同性質(zhì)的研究方法相結(jié)合，以達(dá)到更好的效果。質(zhì)性研究可以深入、細(xì)致地描述課堂中的教學(xué)情境，為教師的教學(xué)反思提供每一個細(xì)節(jié)依據(jù)。而量化研究可對各種量化數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，剖析各項數(shù)據(jù)之間的關(guān)聯(lián)，以深入地理解課堂教學(xué)。在進(jìn)行課堂觀察研究的過程中，有效課堂觀察量表可作為有力工具，結(jié)合定性與定量，便可全方位診斷和分析課堂教學(xué)行為。

此外，建構(gòu)主義強調(diào)知識的建構(gòu)性，認(rèn)為教學(xué)不是一個傳授知識的過程，而是一個由教師幫助學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的經(jīng)驗建構(gòu)意義的過程[27]。研究表明，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容等圍繞知識授受的行為已不再是最受關(guān)注的教學(xué)行為，而是指導(dǎo)學(xué)生能動有效地展開學(xué)習(xí)過程成為最重要的教學(xué)行為[28]。知識的建構(gòu)離不開活動，教師在教學(xué)中應(yīng)該有意識地實施能促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行知識建構(gòu)的活動，引導(dǎo)學(xué)生有效地開展學(xué)習(xí)活動，注重學(xué)習(xí)對知識和意義的主動建構(gòu)、促進(jìn)參與和實踐、注重學(xué)習(xí)者（包括教師）之間多種途徑的交流互動以促進(jìn)知識的協(xié)商[29]。

在我國高等教育大眾化的趨勢下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)問題也逐漸顯現(xiàn)，出現(xiàn)如學(xué)習(xí)動力不足、缺乏積極性和興趣、自我管理和自我約束力不強、學(xué)習(xí)動力不足等問題，直接影響到大學(xué)生的發(fā)展前途以及高等教育的質(zhì)量[30]。因此，高校在課堂教學(xué)中應(yīng)加強課堂觀察研究，采取有效措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂活動的積極性，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。PORTAAL便是教師進(jìn)行課堂觀察研究的有力工具。其所包含的21種課堂教學(xué)行為要素，都能為教師選擇教學(xué)策略提供參考，有效地促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

4.3合理利用評價量表，加強本土化研究

高等教育目前還缺乏科學(xué)的教學(xué)評價方法[31]。PORTAAL將研究支持的最佳課堂教學(xué)行為與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，提供了這樣一種科學(xué)的教學(xué)評價工具。實際上，PORTAAL具有多方面的應(yīng)用價值。

對于教師來說，一方面，PORTAAL可為有意從傳統(tǒng)講授型課堂轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)型課堂的高校教師提供方法論指導(dǎo)，可借鑒PORTAAL包含的21項課堂教學(xué)行為要素，結(jié)合實際教學(xué)情況，將其運用于課堂教學(xué)實踐，以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí);另一方面，PORTAAL可用作教學(xué)反思自評工具，通過課堂觀察（課堂教學(xué)錄像）評估自己的課堂教學(xué)行為。在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)反思過程中，PORTAAL可用作一個標(biāo)桿，幫助教師判斷自己的課堂教學(xué)行為與能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的21項最佳課堂教學(xué)行為之間的差距。同時，若周期性地使用PORTAAL來評估課堂教學(xué)，還能有效判斷教師促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略有無改進(jìn)和提高。因此，它是高校教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革的有力武器。

對于高校管理者來說，PORTAAL則是評估教師課堂教學(xué)的有力工具。特別是在模范教師評選、職稱評定與晉升時，PORTAAL的評價結(jié)果亦可作為衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。同時，可將教師所采取的促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略歸檔保存，以供新手教師學(xué)習(xí)，加快新手教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的進(jìn)程，提高整體教學(xué)的質(zhì)量。

PORTAAL旨在促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)并幫助高校教師開展教學(xué)反思自評的課堂觀察量表，具有很強的實用性與可操作性，值得對其進(jìn)行全方位研究，進(jìn)而規(guī)劃和設(shè)計促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的本土化課堂觀察量表。在借鑒PORTAAL的同時，還需結(jié)合實際教學(xué)情況和學(xué)生情況，將其本土化，以滿足國內(nèi)教育教學(xué)研究的需要。

5結(jié)束語

PORTAAL是美國最新研發(fā)的大學(xué)課堂教學(xué)評價量表，它從練習(xí)、邏輯發(fā)展、責(zé)任意識、減少焦慮4個維度評估高校教師所采取的課堂教學(xué)行為或策略是否能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，將教師的教學(xué)反思與促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)相連接，具有深厚的理論基礎(chǔ)和豐實的實證支撐，在美國廣泛應(yīng)用且逐步得到推廣。從如何促進(jìn)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，本文基于對PORTAAL的闡釋與研究，旨在為我國的高等教育教學(xué)工作提供參考和借鑒：重視教師教學(xué)反思，助力教師專業(yè)發(fā)展;深入課堂觀察研究，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí);合理利用評價量表，加強本土化研究，進(jìn)而全面提升高等教育課堂教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然，任何工具和方法的借鑒和使用都不應(yīng)生搬硬套，而是要根據(jù)實際情況靈活變通。由于中外教育背景、教育環(huán)境、教育方法等相差較大，因此不能將PORTAAL評價量表直接應(yīng)用于我國高校課堂教學(xué)評價，而是要針對我國高校課堂教學(xué)的實際問題作相應(yīng)的改良以及進(jìn)一步的本土化研究;此外，為不斷完善我國高校課堂教學(xué)評價體系，還應(yīng)多方面關(guān)注國際上其他權(quán)威的評價量表及工具，并引進(jìn)先進(jìn)的評價理念。

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A study of classroom observation and reflection tool for college

teachers to promote students′ active learning

—Take PORTAAL as an example

GAO Wei，XU Shiye

（Collage of Education，Central China Normal University，Wuhan，Hubei 430079，China）

AbstractThe particularity and complexity of college teaching requires college teachers to take appropriate teaching measures to enable students to actively participate in classroom teaching activities and promote students′ active learning.Reflection and evaluation of classroom teaching behavior is an important way to promote teachers′ professional development.The University of Washington has developed a classroom observation tool，the PORTAAL，for college teachers aimed at promoting students′ active learning，which can also be used as a selfrating scale for teaching reflection.This paper mainly introduces the development background，content and effectiveness of PORTAAL，pointing out that teachers′ reflection on teaching in colleges and universities should be directed at promoting students′ active learning; and it also discusses its enlightenment to the teaching reform of colleges and universities，teachers′ teaching reflection，classroom observation research and localization of classroom observation tool.

Keywordsactive learning; classroom observation; evaluation; teaching reflection; PORTAAL

[收稿日期]20181123[基金項目]華中師范大學(xué)2019年度中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金資助青年團隊項目（CCNU19TD015）;湖北省高等學(xué)校華中師范大學(xué)教研項目（2018069）

[作者簡介]高?。?982），女，吉林吉林人。博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為課程與教學(xué)論、課堂觀察。[通訊作者]徐仁曄（1994），女（土家族），湖北恩施人。碩士研究生，主要研究方向為課程與教學(xué)論，課堂觀察。