鄭秀英 崔艷嬌 孫亮 蘇海佳

[摘要]“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念雖然已成為眾多教育工作者的共識(shí)，但部分教師或管理者仍對(duì)其內(nèi)涵存在一定的誤解。通過對(duì)“以學(xué)生為中心”理念的內(nèi)涵進(jìn)行研究，分析了目前落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)督導(dǎo)工作中存在的問題，提出了解決問題的設(shè)想，并結(jié)合學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)工作的開展提供了實(shí)際的案例參考。

[關(guān)鍵詞]以學(xué)生為中心;教學(xué)督導(dǎo);信息技術(shù)

[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]10054634（2019）05004304從1952年美國著名心理學(xué)家羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的觀點(diǎn)，到1998年世界高等教育大會(huì)達(dá)成共識(shí)——“在當(dāng)今日新月異的世界，高等教育顯然需要‘以學(xué)生為中心的新視角和新模式[1]”，自此，“以學(xué)生為中心”的理念逐漸走入高校，成為越來越多高校教育工作者的共識(shí)，指導(dǎo)著各類教育教學(xué)活動(dòng)的開展。教學(xué)督導(dǎo)工作作為高校教學(xué)質(zhì)量保障體系中關(guān)鍵的一環(huán)，如何遵循這一理念指導(dǎo)教學(xué)督導(dǎo)工作的開展，具有重要的意義。

1“以學(xué)生為中心”的基本理念及其誤解

伴隨著“以學(xué)生為中心”理念的深入人心，質(zhì)疑聲也是此起彼伏，從未間斷。部分教師或管理者對(duì)于“以學(xué)生為中心”這一理念的理解仍存在不同程度的偏差或誤解。

1.1“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變“以學(xué)生為中心”的理念提出之后，部分教師和管理者提出，“以學(xué)生為中心”是否把學(xué)生的位置擺得過高了？即使到了大學(xué)階段，由于知識(shí)及人生閱歷的缺乏，很多學(xué)生并不清楚自己真正需要什么，又該怎樣去獲得，如果一味滿足學(xué)生的需要，人才培養(yǎng)效果反而要大打折扣。實(shí)際上，“以學(xué)生為中心”并不是要顛覆師生的關(guān)系，否認(rèn)教師的主導(dǎo)地位，將教師和學(xué)生分出個(gè)高下，而是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段等各方面的轉(zhuǎn)變，要實(shí)現(xiàn)“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變[2]，激發(fā)學(xué)生的興趣和自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，教師在這其中仍然發(fā)揮著十分重要的作用。

“以學(xué)生為中心”也不等于放松對(duì)學(xué)生的管理，相反，“以學(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)的是從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，嚴(yán)格對(duì)學(xué)生的要求，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理，讓教學(xué)嚴(yán)起來、難起來。例如，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)的過程考核，將期末考試所占比重降低，加大作業(yè)、課堂互動(dòng)、小測、論文、小組研討等各項(xiàng)過程考核的比重，真正地督促學(xué)生每節(jié)課都有收獲，每個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)其知識(shí)、能力、素質(zhì)的提升起到不同的作用。

1.2“以學(xué)生為中心”理念適用于人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)“以學(xué)生為中心”的理念雖然在教育界掀起了一場“課堂革命”，但如果將“以學(xué)生為中心”僅作為一種指導(dǎo)教學(xué)方法改革的理念，教師就會(huì)在多種教學(xué)方法的選擇中迷失方向，而忽視了課堂之外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展，忽視了“教”與“學(xué)”之外的教學(xué)管理與服務(wù)。實(shí)際上，“以學(xué)生為中心”的理念適用于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)方案的制定、人才培養(yǎng)活動(dòng)的開展、人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障及人才培養(yǎng)效果的檢驗(yàn)等。只有堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，才能構(gòu)建出基于學(xué)生發(fā)展需求的德智體美勞全面發(fā)展的教育體系和更高水平的人才培養(yǎng)體系，才能在人才培養(yǎng)活動(dòng)開展過程中更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效而不只是教師的任務(wù)完成情況。各育人主體只有始終堅(jiān)持從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，而不是以教師或管理者的角度來思考，才能真正形成育人合力，保障人才培養(yǎng)工作的核心地位。

2“以學(xué)生為中心”視角下教學(xué)督導(dǎo)工作存在問題的分析目前，對(duì)“以學(xué)生為中心”理念的種種誤解也造成了理念落實(shí)過程中的實(shí)際困難。同時(shí)，大多數(shù)高校教學(xué)督導(dǎo)工作體制和機(jī)制仍處在不斷完善和建設(shè)的進(jìn)程中，在隊(duì)伍建設(shè)、能力提升、工作方法等方面都存在不同程度的問題亟待解決。

2.1教學(xué)督導(dǎo)工作多以教師為出發(fā)點(diǎn)

目前，全國多數(shù)高校的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍仍然以退休教師或有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的兼職教師為主體組成，督導(dǎo)隊(duì)伍的專業(yè)能力和教學(xué)水平毋庸置疑，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)、青年教師教學(xué)能力的提升均能起到一定程度的“督”“導(dǎo)”作用。但是必須認(rèn)識(shí)到，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富或教學(xué)效果突出不等于教學(xué)督導(dǎo)能力優(yōu)秀，督導(dǎo)專家往往容易站在教師的角度去評(píng)價(jià)課程的組織情況。而且退休教師離職后，對(duì)于新的教育教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和了解機(jī)會(huì)不斷減少，可能出現(xiàn)對(duì)新理念、新要求、新目標(biāo)的理解不到位等情況。目前，探索逐步建立長效的教學(xué)督導(dǎo)自身能力提升機(jī)制的學(xué)校仍占少數(shù)。如何保證每位教學(xué)督導(dǎo)人員深入理解“以學(xué)生為中心”的理念，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行督導(dǎo)，提高專業(yè)能力，是現(xiàn)代教育教學(xué)督導(dǎo)需要解決的問題。

2.2教學(xué)督導(dǎo)范圍不能覆蓋學(xué)生的全面發(fā)展

“以學(xué)生為中心”要求教學(xué)督導(dǎo)人員了解學(xué)生的個(gè)性與需求，但是與日益擴(kuò)大的學(xué)生規(guī)模相比，教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍仍存在規(guī)模小與不穩(wěn)定的特點(diǎn)。少數(shù)高校督導(dǎo)隊(duì)伍規(guī)模可以達(dá)到上百人，多數(shù)高校的教學(xué)督導(dǎo)規(guī)模在20～30人左右，從而造成教學(xué)督導(dǎo)工作的受益面很難達(dá)到全覆蓋。而且，由退休教師和在職教師共同組成的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍主要督導(dǎo)內(nèi)容集中在課堂教學(xué)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)、教學(xué)管理、校園文化、教學(xué)條件建設(shè)等其他方面的覆蓋率相對(duì)較低。談到“督導(dǎo)”，第一印象往往是幾位老教師在課堂聽課，在資料室查閱試卷、畢業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)資料，在各類教師評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)中點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)青年教師。但是，新時(shí)代意義的“督導(dǎo)”，既要“督教”，更要“督學(xué)”“督管”[3]?！岸浇獭边^程中既要督課堂教學(xué)，也要督實(shí)踐教學(xué)。目前，部分高校的常規(guī)督導(dǎo)仍主要著力于課堂教學(xué)及少量實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏有效的督導(dǎo)措施，也尚未形成完善的督導(dǎo)機(jī)制。

2.3教學(xué)督導(dǎo)內(nèi)容重細(xì)節(jié)輕效果

“以學(xué)生為中心”要求充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，著眼學(xué)生未來發(fā)展。但是，目前在“督學(xué)”的實(shí)踐過程中，督導(dǎo)人員關(guān)注的多為學(xué)生是否遲到、是否參與互動(dòng)、是否上課玩手機(jī)等細(xì)節(jié)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的“督”和“導(dǎo)”，重細(xì)節(jié)輕效果?！岸焦堋惫ぷ鞯耐七M(jìn)也存在類似的困難，教學(xué)督導(dǎo)人員權(quán)利有限，很容易造成領(lǐng)導(dǎo)重視，督導(dǎo)員提出的問題或建議就受到重視，很快就能解決;領(lǐng)導(dǎo)不重視，督導(dǎo)員的意見或建議就成為“過耳之風(fēng)”，吹過就散，沒有形成有效的反饋與改進(jìn)機(jī)制。

3對(duì)“以學(xué)生為中心”理念下教學(xué)督導(dǎo)工作的思考3.1充實(shí)督導(dǎo)人員隊(duì)伍，保障督導(dǎo)功能的全面實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)督導(dǎo)職能的擴(kuò)展呼喚教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍的擴(kuò)大。“督教”“督學(xué)”“督管”需要督導(dǎo)人員既要有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要有學(xué)生管理與服務(wù)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，甚至還要具有心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多重知識(shí)背景，這些素質(zhì)要求很難集中體現(xiàn)在某一個(gè)或某幾個(gè)教師身上，必須建立一支多元化的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，分工合作，才能更好地履行這些職責(zé)[4]。同時(shí)，為了進(jìn)一步擴(kuò)大單位時(shí)間內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)工作的覆蓋面，需要更多的人員充實(shí)到教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍中。因此，筆者建議成立一支由退休教師、退休高層管理人員、在職優(yōu)秀教師、企業(yè)專家、外校專家、專職工作人員等組成的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，人員規(guī)模應(yīng)根據(jù)各高校學(xué)院及專業(yè)數(shù)量、學(xué)生規(guī)模、教師規(guī)模確定，確保在一年的周期內(nèi)能夠保證每門課、每位教師、每個(gè)班級(jí)都有被督導(dǎo)的機(jī)會(huì)。

3.2提高教學(xué)督導(dǎo)能力，著眼學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展

隨著新時(shí)代的快速發(fā)展，新知識(shí)和新技術(shù)層出不窮，新理念和新方法也不斷涌現(xiàn)，面對(duì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育的新要求，教學(xué)督導(dǎo)人員如何緊跟時(shí)代，提升自身督導(dǎo)的專業(yè)性和有效性？而且，隨著企業(yè)專家、外校專家等人員加入學(xué)校督導(dǎo)隊(duì)伍，如何使所有專家熟悉了解本校情況，提高督導(dǎo)的針對(duì)性？筆者建議各高校應(yīng)建立完善、有效的教學(xué)督導(dǎo)培訓(xùn)制度及體系，將督導(dǎo)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)工作常態(tài)化、制度化。針對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理溝通藝術(shù)等不同內(nèi)容，開展不同層次、不同規(guī)模的培養(yǎng)與研討工作，提升督導(dǎo)員的專業(yè)能力，激發(fā)督導(dǎo)工作的熱情和積極性。

3.3擴(kuò)大教學(xué)督導(dǎo)工作范圍，督導(dǎo)人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)督教、督學(xué)、督管是目前對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作達(dá)成的基本共識(shí)，如何通過有限的督導(dǎo)人員隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作的全方位督導(dǎo)，一套完善的督導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制亟待建立，不僅要擴(kuò)大以往常規(guī)督導(dǎo)和專項(xiàng)督導(dǎo)的對(duì)象及內(nèi)容，更要建立更為客觀、全面的綜合督導(dǎo)體系。例如，以往常規(guī)督導(dǎo)工作一般包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)的巡視和聽課，只能考察某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的教學(xué)情況，以點(diǎn)代面。專項(xiàng)督導(dǎo)則包括某類課程專項(xiàng)調(diào)研與督導(dǎo)、試卷質(zhì)量專項(xiàng)檢查、畢業(yè)環(huán)節(jié)專項(xiàng)監(jiān)控等，通常在該教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，已成事實(shí)，倒逼機(jī)制不健全，只能發(fā)現(xiàn)問題，很難有效整改。常規(guī)督導(dǎo)工作應(yīng)將實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)納入督導(dǎo)范圍，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容、考核等進(jìn)行全面監(jiān)督和指導(dǎo)，保證實(shí)踐環(huán)節(jié)達(dá)成效果的實(shí)現(xiàn);將課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱等教學(xué)文件與課堂教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析與考察，形成更加客觀、更具指導(dǎo)意義的督導(dǎo)意見;除常規(guī)督導(dǎo)和專項(xiàng)督導(dǎo)外，不同人員對(duì)同一門課程的督導(dǎo)結(jié)果綜合分析、督導(dǎo)評(píng)價(jià)結(jié)果與最終學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間的綜合分析、某一項(xiàng)教學(xué)改革措施真正的實(shí)施效果檢查等內(nèi)容均應(yīng)納入廣泛的教學(xué)督導(dǎo)工作范圍中來，真正實(shí)現(xiàn)深度督導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，分析、發(fā)掘問題存在的原因，并進(jìn)行有意義的建議和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)工作的最大價(jià)值。

3.4創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作方法，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在線課程資源、在線資源平臺(tái)、智慧教學(xué)手段都大大方便了高校的“教”與“學(xué)”，但對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的效率和效益提高的幫助卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。充分利用智慧教學(xué)系統(tǒng)，專家可以將在線巡課與線下聽課有機(jī)結(jié)合，使更多的教師受益。如果督導(dǎo)專家可以巡視教師的在線資源平臺(tái)主頁，就可以更快捷、更直觀地看到教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)或考核安排是否合理有效。因此，筆者建議各高校教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍工作開展一定要充分利用信息技術(shù)，提高教學(xué)巡視、質(zhì)量信息反饋、教學(xué)文件檢查等工作的效率，并利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)學(xué)校整體本科教學(xué)運(yùn)行、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師教學(xué)投入、教師教學(xué)成果等進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)決策提供更有利的支撐和依據(jù)。

4“以學(xué)生為中心”的教學(xué)督導(dǎo)工作探索

4.1建立校院兩級(jí)專兼結(jié)合的督導(dǎo)隊(duì)伍

為了更好地組織本科教學(xué)督導(dǎo)工作的開展，推動(dòng)教學(xué)督導(dǎo)工作從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，經(jīng)多方研討，北京化工大學(xué)于2017年正式成立了教育教學(xué)評(píng)價(jià)與督導(dǎo)辦公室，專門負(fù)責(zé)教學(xué)督導(dǎo)工作的研究與組織。同時(shí)，學(xué)校成立了校院兩級(jí)的本科教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，制定了《本科教學(xué)督導(dǎo)工作實(shí)施細(xì)則》，將教學(xué)督導(dǎo)工作進(jìn)一步制度化、規(guī)范化。

校級(jí)本科教學(xué)督導(dǎo)組共有專家18名，由已經(jīng)退休、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與管理經(jīng)驗(yàn)均十分豐富的專職督導(dǎo)專家，與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)良且十分熱愛教學(xué)工作的兼職督導(dǎo)專家共同組成;院級(jí)督導(dǎo)專家通常由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專職督導(dǎo)專家與教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職督導(dǎo)專家共同組成。在重要專項(xiàng)督導(dǎo)過程中，聘請(qǐng)校外企業(yè)專家、兄弟院校優(yōu)秀教授等作為兼職補(bǔ)充人員，參與到學(xué)校本科教學(xué)督導(dǎo)的工作中來。校院兩級(jí)的督導(dǎo)隊(duì)伍體系既分工又合作，既獨(dú)立又互為補(bǔ)充，既保證了教學(xué)督導(dǎo)的覆蓋面，又提高了教學(xué)督導(dǎo)工作的效率。

4.2實(shí)施全過程全方位督導(dǎo)評(píng)價(jià)

教學(xué)督導(dǎo)不僅指課堂教學(xué)的督導(dǎo)，事實(shí)上應(yīng)涵蓋人才培養(yǎng)各個(gè)方面。為了最大限度地保證教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)能覆蓋人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，學(xué)校提出了全過程全方位督導(dǎo)評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

人才培養(yǎng)的效果往往不是立竿見影的，“以學(xué)生為中心”的督導(dǎo)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。所以全過程督導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)督導(dǎo)從學(xué)生進(jìn)校開始、到在校的培養(yǎng)過程、畢業(yè)時(shí)的就業(yè)指導(dǎo)、再到畢業(yè)后人才培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤，一條線不間斷地督導(dǎo)。

課程是人才培養(yǎng)工作的核心要素，但并不是全部。為了保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，各環(huán)節(jié)各要素都要在教學(xué)督導(dǎo)的范圍之內(nèi)。因此，全方位的教學(xué)督導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的是覆蓋人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定、專業(yè)培養(yǎng)方案的制定、專業(yè)建設(shè)、課程資源、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等，面面俱到。

同時(shí)，在督導(dǎo)的形式上，除了日常的常規(guī)督導(dǎo)之外，采取專項(xiàng)督導(dǎo)、定點(diǎn)督導(dǎo)、定期督導(dǎo)、公眾監(jiān)督等多種形式對(duì)學(xué)校本科人才培養(yǎng)各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)督。

4.3堅(jiān)持閉合循環(huán)與持續(xù)改進(jìn)

督導(dǎo)的目的不是發(fā)現(xiàn)問題，而是解決問題。督導(dǎo)的目的不是找教學(xué)管理部門或教師的錯(cuò)，而是為學(xué)生提供更好的成長環(huán)境。因此，教學(xué)督導(dǎo)絕不能止步于督導(dǎo)專家的評(píng)價(jià)與檢查，這僅僅只是開始。更重要的，是將教學(xué)督導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)反映到相應(yīng)部門進(jìn)行調(diào)查與整改，并對(duì)改進(jìn)情況進(jìn)行跟蹤，即教學(xué)督導(dǎo)的閉合循環(huán)：執(zhí)行—監(jiān)督—反饋—改進(jìn)—監(jiān)督。在此基礎(chǔ)上，形成教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)、人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)上升的良性循環(huán)機(jī)制。然而督導(dǎo)專家個(gè)體的力量有限，該如何實(shí)現(xiàn)有效與持續(xù)的監(jiān)督呢？

北京化工大學(xué)十分重視反饋的時(shí)效性，建議每位督導(dǎo)專家發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)場與相關(guān)教師或部門進(jìn)行溝通，能立即解決的問題就立即解決，不能立即解決的問題至少要讓相關(guān)部門或人員意識(shí)到問題的存在。當(dāng)場溝通后，在對(duì)具體問題進(jìn)行分析后上報(bào)到教育教學(xué)評(píng)價(jià)與督導(dǎo)辦公室，由督導(dǎo)辦公室與相關(guān)部門或?qū)W院進(jìn)行正式反饋并要求改進(jìn)，同時(shí)對(duì)改進(jìn)情況進(jìn)行持續(xù)跟蹤或再次檢查。

4.4加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)信息化建設(shè)

教學(xué)督導(dǎo)信息化建設(shè)不僅能為督導(dǎo)專家提供便利，提高教學(xué)督導(dǎo)的效率，更重要的是為教學(xué)督導(dǎo)工作的優(yōu)化提供科學(xué)的決策依據(jù)，為教學(xué)督導(dǎo)工作內(nèi)容與方法的創(chuàng)新提供實(shí)現(xiàn)的可能。

北京化工大學(xué)近年來大力支持教學(xué)督導(dǎo)的信息化建設(shè)。智慧教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了督導(dǎo)專家在線巡課，可以隨時(shí)掌握多個(gè)教室的實(shí)時(shí)教學(xué)情況，在有限的人力資源情況下極大地?cái)U(kuò)大了質(zhì)量監(jiān)控的覆蓋面。課堂互動(dòng)信息統(tǒng)計(jì)、課堂出勤情況統(tǒng)計(jì)等相關(guān)課堂信息的提供，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、深度分析人才培養(yǎng)過程中存在的問題提供了有力支撐。校內(nèi)本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的建立，更是為本科人才培養(yǎng)總體狀態(tài)的監(jiān)督提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，為加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量動(dòng)態(tài)監(jiān)測提供了平臺(tái)。通過師資力量、課程開設(shè)情況與教師成果、學(xué)生成果等不同數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)分析，可以發(fā)現(xiàn)更深層次的人才培養(yǎng)過程中的問題。信息化手段和大數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用可以更多地從學(xué)生角度出發(fā)來分析問題，以數(shù)據(jù)和事實(shí)說話，而不是憑教師的直接經(jīng)驗(yàn)來做出判斷，為科學(xué)的決策提供了數(shù)據(jù)與事實(shí)支持。

不談人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升而空談教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升是可笑的。不圍繞學(xué)生發(fā)展而開展教學(xué)督導(dǎo)是偏離了教學(xué)督導(dǎo)工作的本質(zhì)的。正確理解“以學(xué)生為中心”理念的內(nèi)涵，是做好教學(xué)督導(dǎo)工作的先決條件。將“以學(xué)生為中心”理念貫徹落實(shí)到教學(xué)督導(dǎo)工作組織的各個(gè)環(huán)節(jié)，是做好教學(xué)督導(dǎo)工作的關(guān)鍵。建立一支穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教學(xué)督導(dǎo)人員隊(duì)伍，提高教學(xué)督導(dǎo)人員工作能力，將教學(xué)督導(dǎo)工作與信息技術(shù)深度融合，創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)工作方法，在實(shí)際工作中貫徹落實(shí)“以學(xué)生為中心”理念，是提高新時(shí)期高校督導(dǎo)工作能力的重要途徑。

參考文獻(xiàn)

[1] 龔雪.以學(xué)生為中心的創(chuàng)新人才培養(yǎng) ——21世紀(jì)高等教育的發(fā)展趨勢[J]. 課程教育研究，2017（13）：910.

[2] 王媛.“以學(xué)生為中心”視角下教學(xué)評(píng)價(jià)的四大轉(zhuǎn)換任務(wù)[J].教學(xué)研究，2018（1）：2630.

[3] 林群. 督學(xué)隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的探索與思考[J]教師，2014（33）：122123.

[4] 劉啟岳.高校多元化教學(xué)督導(dǎo)體系的構(gòu)建——以淮南聯(lián)合大學(xué)為例[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（10）：5052.[責(zé)任編輯劉冰]

On Studentcentered Teaching Supervision in Colleges and Universities

ZHENG Xiuying，CUI Yanjiao，SUN Liang，SU Haijia

（Academic Affairs Office，Beijing University of Chemical Technology，Beijing 100029，China）

AbstractThe "studentcentered" teaching philosophy has become the consensus of many educators. However， some teachers and administrators still have misunderstandings about its connotations. By clarifying the connotation of the concept of "studentcentered" teaching， this paper firstly analyses the existing problems in the implementation of "studentcentered" teaching supervision， then it puts forward approaches to these problems， and provides practical case reference for the development of teaching supervision.

Keywordsstudentcentered;teaching supervision;information technology

[收稿日期]20190906[基金項(xiàng)目]北京市高等學(xué)校教育教學(xué)改革立項(xiàng)重點(diǎn)項(xiàng)目（2013zd04）

[作者簡介]鄭秀英（1971），女，河北遷安人。博士，副研究員，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?[通訊作者]崔艷嬌（1989），女，河北保定人。碩士，助理研究員，主要研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼?/p>