江蘇 鄭 濤

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）早已頒布，復(fù)習(xí)備考中如何體現(xiàn)核心素養(yǎng)至關(guān)重要。2019 年《江蘇普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）說明》在命題指導(dǎo)思想中指出：“以高中歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》為指導(dǎo)，以《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》（以下簡稱《考試說明》）為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科主干知識(shí)與學(xué)科素養(yǎng)相統(tǒng)一的考核目標(biāo)，注重考查在唯

一、體系構(gòu)建

（一）時(shí)空坐標(biāo)

物史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力?！币虼耍處煈?yīng)力爭每堂課都根據(jù)五大核心素養(yǎng)進(jìn)行備課、思考，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)科思維和方法，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。筆者以《從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立》為例，淺談高三一輪復(fù)習(xí)中進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)生高考戰(zhàn)斗力的方法。

根據(jù)2019 年江蘇省《考試說明》的要求，《從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立》主要包括的考點(diǎn)為：科學(xué)社會(huì)主義理論的誕生、《共產(chǎn)黨宣言》的問世與馬克思主義的誕生、俄國十月革命、二月革命、《四月提綱》、彼得格勒武裝起義、十月革命勝利的歷史意義。從考情來看，江蘇省高考只有2017 年和2019 年以選擇題的形式對(duì)該點(diǎn)進(jìn)行過考查，其雖然不是考試重點(diǎn)內(nèi)容，但從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來看，可以“小題大做”，大有文章可為。

（二）框架結(jié)構(gòu)

表1

【設(shè)計(jì)意圖】高考?xì)v史一輪復(fù)習(xí)課不同于上新課，關(guān)鍵要對(duì)知識(shí)點(diǎn)或考點(diǎn)進(jìn)行一定的“重組”。主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是“通”；二是“整”。“通”即“貫通”，強(qiáng)調(diào)事實(shí)的時(shí)間順序和空間位置，課堂中主要采用時(shí)空坐標(biāo)的方式加以呈現(xiàn)，如本課可以將“1848年”“1917年3月”“1917年4 月”“1917 年11 月”等重大時(shí)間標(biāo)注出來，達(dá)到串聯(lián)重大史實(shí)的目的；“整”即“整體”，學(xué)生通過時(shí)空坐標(biāo)對(duì)本專題形成“通”感，對(duì)具體的史實(shí)進(jìn)行“整合”，從而構(gòu)筑對(duì)歷史事實(shí)的“整體”感。

例如，本課可以從題目《從科學(xué)社會(huì)主義理論到社會(huì)主義制度的建立》進(jìn)行剖析，一級(jí)知識(shí)點(diǎn)簡化為“理論到實(shí)踐”?！袄碚摗笔侵缚茖W(xué)社會(huì)主義理論或馬克思主義的誕生，圍繞這一理論的二級(jí)知識(shí)點(diǎn)是其背景、標(biāo)志、內(nèi)容和意義；“實(shí)踐”是指社會(huì)主義制度的建立或十月革命，圍繞十月革命的二級(jí)知識(shí)點(diǎn)是其背景、過程和意義。教師可在課堂上采用表格框架的方式，用簡潔凝練的語言對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括，以達(dá)到學(xué)生快速記憶、有效學(xué)習(xí)的目的。

二、重難點(diǎn)突破

（一）馬克思主義的誕生

1.與空想社會(huì)主義的比較

例1.材料一圣西門把新社會(huì)的到來寄希望于統(tǒng)治階級(jí)的良心發(fā)現(xiàn)。傅立葉把設(shè)計(jì)的方案登在報(bào)紙廣告上，等候富翁贊助，結(jié)果等了一輩子也沒有一個(gè)富商光顧，歐文“新和諧公社”的實(shí)驗(yàn)脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，內(nèi)部矛盾激化，以失敗告終。

——貝國梁《科學(xué)共產(chǎn)主義的歷史條件》

材料二共產(chǎn)黨人可以把自己的理論概括為一句話：消滅私有制……共產(chǎn)黨人不屑于隱瞞自己的觀點(diǎn)和意圖，他們公開宣布：他們的目的只有用暴力推翻全部現(xiàn)存的社會(huì)制度才能達(dá)到。

——《共產(chǎn)黨宣言》

材料三由于階級(jí)對(duì)立的發(fā)展是同工業(yè)的發(fā)展步調(diào)一致的，所以這些發(fā)明家也不可能看到無產(chǎn)階級(jí)解放的物質(zhì)條件……社會(huì)的活動(dòng)要由他們個(gè)人的發(fā)明活動(dòng)來代替，解放的條件要由幻想的條件來代替。

——《共產(chǎn)黨宣言》

思考：結(jié)合材料一、二，比較空想社會(huì)主義和科學(xué)社會(huì)主義改造社會(huì)的手段。結(jié)合材料三，談?wù)剬?dǎo)致空想社會(huì)主義之所以是“空想”的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】運(yùn)用唯物史觀，提高學(xué)生歷史思維中分析、比較問題的能力。一般而言，不能在學(xué)生的知識(shí)積累尚未到位的時(shí)候，急于讓他們接受一些理論分析，但在一輪復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累，因此，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考一些理論。例如，唯物史觀中生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的原理，空想社會(huì)主義和科學(xué)社會(huì)主義改造社會(huì)的手段為何分別是改良和革命？空想社會(huì)主義為何是“空想”？馬克思主義的誕生如何體現(xiàn)了在批判中繼承和創(chuàng)新？這些問題都說明了一定的生產(chǎn)力決定著一定的生產(chǎn)關(guān)系，當(dāng)時(shí)的物質(zhì)條件決定了當(dāng)時(shí)會(huì)有怎樣的意識(shí)和行動(dòng)。題目中的答案都可以在材料中通過找“關(guān)鍵詞”來解決，如材料一中的“良心發(fā)現(xiàn)”，材料二中的“暴力推翻”，材料三中的“不可能看到無產(chǎn)階級(jí)解放的物質(zhì)條件”等。

2.問題點(diǎn)撥

教師在教學(xué)中可設(shè)置試題來點(diǎn)撥學(xué)生的疑問，例如：

例2.雖然馬克思主義的誕生讓工人運(yùn)動(dòng)有了理論指導(dǎo)，開創(chuàng)了無產(chǎn)階級(jí)革命新時(shí)代，但1848 年以后的西方資本主義社會(huì)卻并未如馬克思預(yù)言的那樣走向滅亡。有以下兩種解釋，你認(rèn)為哪個(gè)更可信？為什么？

材料四常見說法，把19 世紀(jì)資本主義世界的社會(huì)改良?xì)w因于馬克思主義指導(dǎo)下的工人運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)，即資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治者害怕工人運(yùn)動(dòng)。因?yàn)轳R克思主義的科學(xué)指導(dǎo)，戳中了資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治者的“七寸”，因此不得不改!

——虞森《道義的感召與理性的說服：關(guān)于“馬克思主義的誕生”的教學(xué)思考》

材料五19 世紀(jì)后半期，西方資本主義國家社會(huì)的改良并不見得與工人運(yùn)動(dòng)或社會(huì)主義有直接關(guān)聯(lián)，如德國于19 世紀(jì)80 年代規(guī)定的6 天工作制、廢除公司企業(yè)使用童工、頒布疾病保險(xiǎn)法令、工傷事故保險(xiǎn)法等，都是出臺(tái)于工人運(yùn)動(dòng)處于最低谷的俾斯麥治理下的容克專制時(shí)代。

——虞森《道義的感召與理性的說服：關(guān)于“馬克思主義的誕生”的教學(xué)思考》

【設(shè)計(jì)意圖】區(qū)分史料實(shí)證和邏輯論證。在思維方式層面上，史學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性意味著非邏輯性，但是非邏輯性不是反邏輯，史學(xué)更多著眼的不是邏輯上可能或可推斷的，而是事實(shí)上是如何的。因此，史學(xué)也是理性的，但它的“講道理”基本都是出于“擺事實(shí)”，而非邏輯論證。在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，一定要厘清史料實(shí)證和邏輯論證之間的關(guān)系。材料四中的觀點(diǎn)“資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治者害怕工人運(yùn)動(dòng)。不得不進(jìn)行改良”最具有迷惑性，雖然它的邏輯正確，但不能作為證據(jù)使用?！翱尚拧奔纫v道理又要有事實(shí)證明，不能僅僅從道理或者邏輯上泛泛空談。在高三一輪復(fù)習(xí)的訓(xùn)練中，教師一定要帶領(lǐng)學(xué)生走出這些誤區(qū)。

（二）十月革命

1.十月革命爆發(fā)的歷史條件

例3.結(jié)合材料六和人教版教材，思考十月革命的發(fā)生是歷史的必然還是偶然，請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

材料六馬克思、恩格斯：社會(huì)主義革命在資本主義高度發(fā)達(dá)的前提下在全世界同時(shí)發(fā)生。

普列漢諾夫：俄國歷史還沒有磨出能烤制社會(huì)主義餡餅的面粉。

列寧：社會(huì)主義革命可以在資本主義鏈條薄弱環(huán)節(jié)，在一國首先發(fā)生。假如沒有戰(zhàn)爭，俄國也許會(huì)過幾年甚至幾十年也不發(fā)生反對(duì)資本家的革命。

【設(shè)計(jì)意圖】體現(xiàn)唯物史觀和時(shí)空觀念?！袄碛兴?，事無必然”，歷史中充滿著各種偶然性。歷史在不同時(shí)間基點(diǎn)上呈現(xiàn)為當(dāng)下實(shí)時(shí)的歷史與過去意義上的歷史，在此兩者之間，歷史呈現(xiàn)出“可能性”與“現(xiàn)實(shí)性”的雙重品格。研究歷史不但要知道實(shí)事求是，還需要知道如何于可能性中求其真諦。

因此，通過對(duì)十月革命是歷史的必然還是偶然的分析，可以進(jìn)一步探究歷史事件所發(fā)生的特定背景，以及其所發(fā)生的物質(zhì)基礎(chǔ)。通過俄國“假如沒有戰(zhàn)爭”的設(shè)想，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，歷史發(fā)生的可能性向現(xiàn)實(shí)性轉(zhuǎn)換的實(shí)質(zhì)是由“多”到“一”的變化，體味這種轉(zhuǎn)變，既感受了歷史的人文魅力，也激發(fā)了學(xué)生的歷史思維。

2.問題點(diǎn)撥

例4.民眾態(tài)度：根據(jù)俄羅斯權(quán)威機(jī)構(gòu)調(diào)查數(shù)據(jù)表（表2、表3、表4），概括俄羅斯民眾2001 年至2017 年間對(duì)十月革命歷史意義的態(tài)度。

材料七

表2

表3

表格4

——周國長《近年來俄羅斯社會(huì)對(duì)1917 年十月革命的評(píng)價(jià)》

答案：俄羅斯民眾從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，對(duì)當(dāng)前的生活還較滿意，他們不希望俄羅斯再次陷入到社會(huì)動(dòng)蕩不安之中，反映了他們厭倦革命，追求社會(huì)穩(wěn)定的心理。

例5.政府態(tài)度：蘇聯(lián)解體后，俄羅斯政府對(duì)十月革命的態(tài)度變化。

材料八蘇聯(lián)解體之初，俄羅斯社會(huì)對(duì)1917 年十月革命的評(píng)價(jià)嚴(yán)重對(duì)立：以俄羅斯聯(lián)邦共產(chǎn)黨為首的左翼力量充分肯定和高度評(píng)價(jià)；右翼力量及當(dāng)時(shí)的葉利欽政府竭力攻擊并全面詆毀。

材料九進(jìn)入2000 年以后，除了俄羅斯學(xué)界對(duì)十月革命的研究更加深入和客觀外，普京政府實(shí)施新的歷史文化政策，承認(rèn)蘇聯(lián)歷史合理的一面，以此構(gòu)建俄羅斯民眾的國家認(rèn)同，逐漸引導(dǎo)民眾淡化意識(shí)形態(tài)色彩，實(shí)現(xiàn)歷史和解。

材料十 2017 年俄羅斯舉辦的有關(guān)十月革命紀(jì)念活動(dòng)，主要是利用博物館、檔案館、紀(jì)念館舉辦展覽，各種學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和團(tuán)體舉行學(xué)術(shù)會(huì)議。在官方組織下，媒體召開新聞發(fā)布會(huì)，政府官員與觀眾、學(xué)者等各種身份的人士交流，政府并沒有為十月革命舉辦大型的政治性紀(jì)念活動(dòng)和慶典。

——摘編自周國長《近年來俄羅斯社會(huì)對(duì)1917 年十月革命的評(píng)價(jià)》

問題：

（1）根據(jù)材料八、九，指出21 世紀(jì)初俄羅斯政府對(duì)十月革命評(píng)價(jià)的變化，并簡要分析其原因。

（2）根據(jù)材料十，概括2017 年俄羅斯十月革命紀(jì)念活動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合材料九和所學(xué)知識(shí)指出該做法的目的。

【設(shè)計(jì)意圖】體現(xiàn)時(shí)空觀念和歷史解釋素養(yǎng)。靈魂的問題本質(zhì)上是對(duì)現(xiàn)實(shí)的投射，本題主要從個(gè)人和政府層面看待十月革命的意義，進(jìn)一步深化了十月革命對(duì)今天的影響。從個(gè)人層面看，根據(jù)民意調(diào)查，俄羅斯民眾肯定十月革命的歷史意義（表2），但如果其生活在1917 年又不會(huì)支持十月革命（表3），同時(shí)也不希望十月革命再次發(fā)生（表4），于是，“反差”出現(xiàn)了，2017 年和1917 年時(shí)空不同，人的觀念發(fā)生了大反轉(zhuǎn)，學(xué)生在探究其原因的過程中，便不自覺地運(yùn)用了時(shí)空觀念和歷史解釋；從政府的角度看，俄羅斯當(dāng)局對(duì)十月革命的態(tài)度為何會(huì)由蘇聯(lián)解體后的“歪曲”“遇冷”轉(zhuǎn)變?yōu)槠站┱摹罢暋薄吧郎亍?？學(xué)生可在材料中通過關(guān)鍵詞語找到答案，難度不大，但題目卻拓寬了學(xué)生的視野，提升了其歷史思維能力、解釋能力。

綜上所述，在高三一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，結(jié)合試題設(shè)置一輪復(fù)習(xí)課，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提高復(fù)習(xí)實(shí)效的目的。