李繼平

美國(guó)心理學(xué)家特爾曼曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："取得成就的因素不在于智力、學(xué)歷等，而在于是否具有自信心、進(jìn)取心、意志力等積極心理品質(zhì)。"積極心理品質(zhì)是兒童心理健康發(fā)展的重要標(biāo)志，是一個(gè)人健康成長(zhǎng)乃至成才的根本保證。而兒童的心理健康直接影響著學(xué)習(xí)效率，尤其對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性和邏輯嚴(yán)密性等特點(diǎn)，常常會(huì)使學(xué)生感到難以理解，學(xué)習(xí)起來(lái)覺(jué)得生僻、枯燥。這對(duì)于缺乏積極心理品質(zhì)的學(xué)生而言是很難做到知難而進(jìn)的。據(jù)調(diào)查，在小學(xué)里，約有1/4的學(xué)生存在著不同程度的心理問(wèn)題，如厭學(xué)、依賴性強(qiáng)、被動(dòng)式學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題方法單一、容易退縮、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神等等，這些心理問(wèn)題不但嚴(yán)重影響著兒童自身的健康發(fā)展，還給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的困擾。

心理問(wèn)題的存在，不僅僅涉及到知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，也涉及到學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，如果不及時(shí)幫助學(xué)生矯正，當(dāng)學(xué)生陷入心理危機(jī)時(shí)，后果將不堪設(shè)想。小學(xué)生正處于積極心理品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)就顯得特別重要了。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是師生交流的過(guò)程，師生的交往不僅可以傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以用心理學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生形成健全人格。學(xué)生的積極心理品質(zhì)應(yīng)該包括知識(shí)與智慧維度（創(chuàng)造力、求知力、思維與洞察力），情感維度（真減、執(zhí)著、謙遜、樂(lè)觀），態(tài)度維度（友善、合作、求真）以及價(jià)值維度（善良、理想）。積極心理品質(zhì)是學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才的基石。所以，我認(rèn)為可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)：

一、積極探索“五四三”課堂教學(xué)模式

新課改給我們帶來(lái)了新的變化，在教學(xué)實(shí)踐中以新課程改革為指導(dǎo)，緊緊圍繞課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，堅(jiān)持為每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的理念，把握“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”的主題策略，努力改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，積極探索適合全體學(xué)生特點(diǎn)的課堂模式，為有效提高教學(xué)質(zhì)量，努力完善教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，打造“五四三”高效課堂教學(xué)模式。

“五”是“五步”，其含義是：課堂教學(xué)的五個(gè)環(huán)節(jié)，即激趣導(dǎo)入--自主學(xué)習(xí)—鞏固新知—質(zhì)疑問(wèn)難—課堂總結(jié)。

“四”是“四精”，其含義是：三個(gè)精心設(shè)計(jì)一個(gè)精講，即精心設(shè)計(jì)積極心理品質(zhì)切入點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)積極心理品質(zhì)評(píng)價(jià)方式、精心設(shè)計(jì)積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的策略，在授課過(guò)程中教師要精講。

“三”是“三體現(xiàn)”，其含義是：在課堂教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)和諧的師生關(guān)系，體現(xiàn)積極心理品質(zhì)養(yǎng)成教育。

通過(guò)挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科所蘊(yùn)含的心理教育因素，提高教師運(yùn)用心理健康教育的能力和技巧，促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高與發(fā)展。

二、采用科學(xué)的心理學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)

1.陽(yáng)性強(qiáng)化法。陽(yáng)性強(qiáng)化法的理論基礎(chǔ)是行為主義理論，行為主義理論認(rèn)為人及動(dòng)物的行為是后天習(xí)得的，是行為結(jié)果被強(qiáng)化的結(jié)果。如果想建立或保持某種行為，可以對(duì)其行為進(jìn)行陽(yáng)性刺激，即獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化該行為，從而促進(jìn)該行為的產(chǎn)生和出現(xiàn)的頻率，行為得以產(chǎn)生或改變?；诖?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用陽(yáng)性強(qiáng)化法中的正陽(yáng)性強(qiáng)化。也就是及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)出的積極心理品質(zhì)，并給與相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)等積極心理品質(zhì)的產(chǎn)生和出現(xiàn)的頻率。待積極的心理品質(zhì)固化為習(xí)慣后，可以將物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)變?yōu)榫癃?jiǎng)勵(lì)，最終撤銷強(qiáng)化物。采用陽(yáng)性強(qiáng)化法中的負(fù)陽(yáng)性強(qiáng)化。也就是當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出積極的心理品質(zhì)以后，可以利用撤消學(xué)生不喜歡的內(nèi)容作為獎(jiǎng)勵(lì)，以此促進(jìn)創(chuàng)造性、熱愛(ài)學(xué)習(xí)等積極心理品質(zhì)的形成。

2.代幣管制法。是一種利用強(qiáng)化原理促進(jìn)更多的積極心理品質(zhì)出現(xiàn)的方法。代幣是指在某一范圍內(nèi)兌換物品的證券，其形式可以有小紅旗，獎(jiǎng)勵(lì)卡，小票劵等，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出積極的心理品質(zhì)以后，就給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)卡等證券，當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)卡等證券積累達(dá)到一定數(shù)量以后換取更高一級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)。以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈，高度創(chuàng)造性的心理品質(zhì)。

3.模仿法。學(xué)齡期兒童是模仿能力最強(qiáng)的年齡段，一般來(lái)說(shuō)教師的一言一行學(xué)生都會(huì)一一模仿，教師的積極心理品質(zhì)一樣能影響著學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

三、設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中的個(gè)性內(nèi)容、體驗(yàn)內(nèi)容和反思內(nèi)容，與傳統(tǒng)教育片面追求教育個(gè)體的發(fā)展、共性和知識(shí)有所不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)生態(tài)化空間，學(xué)生是這個(gè)空間的主導(dǎo)者，學(xué)生具有整個(gè)活動(dòng)絕對(duì)的支配權(quán)和主導(dǎo)權(quán)，能夠以自我和團(tuán)隊(duì)為中心，推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生更謀求獨(dú)立完成整個(gè)活動(dòng)，而不是聆聽(tīng)教誨和聽(tīng)取指導(dǎo)。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)生態(tài)化空間里，只是一個(gè)絕對(duì)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和旁觀者。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，給學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、思維開(kāi)放等積極心理品質(zhì)構(gòu)建等級(jí)，然后逐級(jí)培養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生積極心理品質(zhì)的形成。

四、與學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的交流

積極心理品質(zhì)不是與生俱來(lái)的，它與學(xué)生的生活環(huán)境，家庭教育因素等有著密切的關(guān)系，學(xué)生的心理問(wèn)題，有些是合理的，有些是不合理的，教師應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的交流，分析不合理的心理品質(zhì)，幫助其建立積極的心理品質(zhì)。

五、教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀好書(shū)

教師及時(shí)給學(xué)生推薦一些好書(shū)，特別是一些偉人傳記和思想修養(yǎng)方面的書(shū)籍，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣。由于琴、棋、書(shū)、畫(huà)不僅可以修身養(yǎng)性、陶冶性情，而且有助于疏導(dǎo)排解不良情緒，保持心理健康，所以教師可以多鼓勵(lì)學(xué)生參加各種美育活動(dòng)，陶冶心理品質(zhì)，當(dāng)然教師還可以根據(jù)實(shí)際情況授予學(xué)生其它的正確鍛煉心理品質(zhì)的方法。

總之，小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、好奇心、堅(jiān)持、創(chuàng)造性、思想開(kāi)放、團(tuán)隊(duì)合作精神等積極心理品質(zhì)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，使他們具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)；具有健康情感、堅(jiān)忍不拔的意志，具有良好的性格特征和自尊、自強(qiáng)、樂(lè)觀、進(jìn)取精神。培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)，需要我們每一位數(shù)學(xué)教師在教育教學(xué)中不斷充分利用數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，春風(fēng)化雨般的滋潤(rùn)學(xué)生的心田，讓自己的學(xué)生心理上得到健康發(fā)展，形成積極的心理品質(zhì)。