王黎

摘 要：本文在摩擦力的教學(xué)中，嘗試從課題的引入到概念的總結(jié)，都由學(xué)生自主參與，在實(shí)驗(yàn)探究方面，對(duì)多變量因素采用控制變量的方法來(lái)逐一解決，通過(guò)小組探究，大組交流、合作，提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)物理;教學(xué)方法;控制變量;摩擦力

摩擦力是初中物理力學(xué)中一個(gè)重要概念，也是教學(xué)難點(diǎn)，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察來(lái)主動(dòng)探究、歸納，是教學(xué)中必須解決的關(guān)鍵。

一、在情境中引入課題

引入課題是課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，成功地引入課題，可以集中學(xué)生的注意力，還能引起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生迅速帶入物理情境之中。對(duì)于摩擦這一名詞八年級(jí)的學(xué)生并不陌生，但要想從物理學(xué)的角度對(duì)它有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，只有親自進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)后，才能有一個(gè)比較深的理解和認(rèn)識(shí)，因此，在教學(xué)中，有目的地創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)教學(xué)情境，將學(xué)生的興趣引入課題，誘發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)就顯得尤為重要了。

如：進(jìn)行一次比賽，比一比誰(shuí)的力氣大，先請(qǐng)男生推舉一名力氣最大的選手，同時(shí)也請(qǐng)女生推一名，拔玻璃棒，看誰(shuí)的力氣大？（注：男同學(xué)握的玻璃棒一端擦有色拉油）比賽結(jié)果：男生輸了，但很不服氣，因?yàn)槭痔＃ú⑴e手示意，手上全是油）？？ ？ 學(xué)生總結(jié)：輸?shù)脑颉Σ亮μ　?/p>

通過(guò)這一生動(dòng)有趣的比賽，不僅活躍了課堂氣氛，更重要的是吸引大家的注意力，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究產(chǎn)生原因。當(dāng)學(xué)生知道摩擦力這個(gè)名詞后，如果能讓學(xué)生自己總結(jié)出什么叫摩擦力，并感受摩擦力的存在，這比教師直接給出更有價(jià)值，印象更深，理解也更透徹。

二、在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行探究

探究性學(xué)習(xí)要經(jīng)歷7個(gè)要素：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，并不是每一堂課、每一個(gè)問(wèn)題都必須包含這7個(gè)要素。一方面不符合探究教學(xué)的基本規(guī)律，而且欲速則不達(dá);另一方面對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的探究，7個(gè)要素只能有所側(cè)重，且不可刻意求全，牽強(qiáng)，避免由于探究教學(xué)的形式化、僵固化，而失去它應(yīng)有的活力，本節(jié)課中，可從下列幾個(gè)方面有所側(cè)重地進(jìn)行培養(yǎng)，逐步推進(jìn)到學(xué)生今后獨(dú)立完成一定的課題探究。

首先，尋找依據(jù)，合理猜測(cè)。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到摩擦力的存在后，下一個(gè)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生思考：如何改變摩擦力的大??？

其次，合理設(shè)計(jì)，選擇最佳。書(shū)中對(duì)于摩擦力的測(cè)量，信息快遞中提出：用彈簧測(cè)力計(jì)水平拉動(dòng)桌面上的物體，使其勻速直線滑動(dòng)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)等于物體滑動(dòng)時(shí)受到的摩擦力的大小。在具體實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)人都采用圖1所示的裝置：將甲不動(dòng)，用彈簧測(cè)力計(jì)拉著乙向右勻速運(yùn)動(dòng)，這時(shí)，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)就是摩擦力的大小。這種操作有兩大難點(diǎn)：一是彈簧有伸縮，不好控制勻速;二是在運(yùn)動(dòng)中不便于讀取彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)。采用如圖2的裝置：用彈簧測(cè)力計(jì)拉著乙不動(dòng)，用手拉甲向左勻速運(yùn)動(dòng)，這種操作容易，且便于讀數(shù)。通過(guò)進(jìn)行比較？，學(xué)生會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)兩種實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)劣，由此可見(jiàn)，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)會(huì)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，選擇最佳的操作方案，可使實(shí)驗(yàn)成果更能接近真實(shí)，少走彎路。

第三，運(yùn)用控制變量法，研究多因素課題。影響摩擦力大小的因素不只是一個(gè)，在各種猜想均列出后，向同學(xué)們指出，摩擦力產(chǎn)生的機(jī)理和制壓因素都很復(fù)雜，其中一些問(wèn)題至今仍在探索中，我們只對(duì)某些猜想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，如：摩擦力的大小是否與接觸面的粗糙程度有關(guān)？是否與接觸面的面積大小有關(guān)？摩擦力的大小是否與壓力有關(guān)？把滑動(dòng)變?yōu)闈L動(dòng)摩擦力是否變化？等等;要將這些問(wèn)題都逐一解決，且需要考慮這么多因素，必然要采用控制變量法的思路，這也是初中物理最常見(jiàn)和使用較頻繁的一種方法。對(duì)于每個(gè)小組探究的一個(gè)猜想，得出的結(jié)論要有普遍規(guī)律，同時(shí)也為后面的交流提供有力依據(jù)。

三、在生活中應(yīng)用知識(shí)

“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”是新課標(biāo)的基本理念。物理知識(shí)好多是從人們的日常生活中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，經(jīng)過(guò)科學(xué)研究、探索，總結(jié)出科學(xué)結(jié)論，再應(yīng)用于日常中，為人類(lèi)服務(wù)的。如：勤于觀察的意大利物理學(xué)家伽利略，在比薩大教堂做禮拜時(shí)，懸掛在教堂半空中的銅吊燈的擺動(dòng)引起了他極大的興趣，后來(lái)反復(fù)觀察，反復(fù)研究，發(fā)明了擺的等時(shí)性。物理知識(shí)如果離開(kāi)了生活，就顯得蒼白無(wú)用了，也就失去存在的價(jià)值，而學(xué)習(xí)的知識(shí)如果沒(méi)有使用的天地，學(xué)生會(huì)認(rèn)為這種知識(shí)是無(wú)用的，久而久之會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

四、小結(jié)

從傳統(tǒng)教學(xué)模式演變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)，需要教育工作者的不斷探索和努力，本節(jié)課在摩擦力的教學(xué)上進(jìn)行了一些嘗試，首先采用創(chuàng)設(shè)情境的手段引入課題，吸引學(xué)生的興趣;利用學(xué)生的感覺(jué)器官——手，來(lái)感覺(jué)摩擦力，并總結(jié)出摩擦力的概念;通過(guò)猜想，明確探究目標(biāo)，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，采用控制變量法的方法來(lái)完成相應(yīng)的探究?jī)?nèi)容，并交流、總結(jié)，得出影響摩擦力的大小的結(jié)論;用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)。