尹國章

摘 要：伴隨著教育教學改革的深入進行，問題情境的創(chuàng)設成為課堂教學的一大特色和亮點，深刻地影響著課堂教學模式的創(chuàng)新，為課堂注入無限的活力，讓課堂與教學之間的聯(lián)系性，越來越密切，特別是問題情境的創(chuàng)設，更讓課堂釋放出靚麗的光芒，深深地影響著學生的學習方式，改變著學生的思維方式，讓學生主動學習、思考的意識，越來越強烈，帶動課堂教學效率的全面提高，促使學生更樂意接受新的知識。小學數(shù)學教師立足教學實際，根據(jù)教學內(nèi)容，設計多元化的課堂問題，創(chuàng)設溫馨和諧的問題情境，促使學生對問題，產(chǎn)生強大的動力，自主地去探究、分析，讓學生的智力活動，始終處于最佳的狀態(tài)，以提高學生解決問題的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題情境;創(chuàng)設

一、創(chuàng)設懸念式的問題情境，促使學生萌生質(zhì)疑心理

問題的創(chuàng)設方法，不勝枚舉，其中最獨特的則是懸念式的設置模式，能讓學生的思維，隨著問題的變化，而發(fā)生轉(zhuǎn)變，能促使學生內(nèi)心的質(zhì)疑心理，更為強烈。為此，小學數(shù)學教師要根據(jù)實際的需要，結(jié)合具體的知識，在導入環(huán)節(jié)，設計懸念式的方法，讓學生在第一次接觸知識時，內(nèi)心就產(chǎn)生解決問題的沖動，自主探究的欲望和想法尤為濃厚，從而提高學生自主學習的意識。比如在進行“循環(huán)小數(shù)”的教學內(nèi)容時，教師可以出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15;（2）10÷3，14.2÷22。學生很快計算出第一組題的得數(shù)，但在計算第二組題時，學生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學生求知與教學內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學生在學習循環(huán)小數(shù)時心中始終有了一個目標，激發(fā)了學習的積極主動性。

二、創(chuàng)設體驗式的問題情境，增進學生獲取知識的情感

知識和內(nèi)容，相對于問題而言，是處于靜止狀態(tài)的，無法贏得學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡，在知識不斷碰撞和增多的過程中，學生就會漸漸地失去激情，感到課堂枯燥無味，不愿進行深入地探究。為此，小學數(shù)學教師要把問題與知識串聯(lián)起來有機地整合起來，賦予知識生命活力，把學生的認知能力與情感融為一體，促使學生深度地思考，從而達到課堂教學持續(xù)地發(fā)展。例如：在教學《可能性》時，出示一個放進紅、白兩種顏色球的盒子，讓學生猜：任意摸一個球，可能是什么顏色的？學生先猜，再摸球展示，多次實驗后提問：“你能用一句話概括剛才摸球的情況嗎？”從而引出“可能性”。再出示第二個盒子，學生以小組為單位比賽摸球，摸到紅球的獲勝。

當學生帶著必勝的信心摸球時，卻沒有一個人摸到紅球。由此引發(fā)學生疑惑、猜想：盒子里可能沒有紅球。此時適時展示盒子，“一個紅球都沒有，能摸到紅球嗎？”由此引出“不可能”。緊接著提出設想：“如果任意摸，要摸到紅球，盒子里應該怎樣放球？”上例中教師借助游戲活動與問題引導展開教學，學生在“迫切想知道能摸到什么顏色球”的心理下積極猜想著、分析著、推理著。這樣的教學是帶有感情色彩的思維活動，觸及學生的精神需要、學生的學習動機與興趣，使教學過程成為學生不斷探究的過程。

三、創(chuàng)設生活式的問題情境，提高學運用知識的綜合能力

課堂問題的設計與生活化的教學有著密切的關聯(lián)，是不可分割的整體。作為小學數(shù)學教師要從課堂實際出發(fā)，從生活出發(fā)，設計不同的問題，把握好問題與生活之間的切入點，更加深入地進行探究和分析，讓課堂充滿活力，創(chuàng)設生動具體的教學氛圍，為課堂教學做好鋪墊，引領學生更加自主地研究和分析，從中提取出有價值的內(nèi)容，更好地為教學服務，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，從而提高學生的實際應用能力。例如，我們在教學“用字母表示數(shù)”一課時，有意識地創(chuàng)設生動有趣的情境，積極引導學生探究。新課開始，教師運用CAI課件演播小明同學拾金不昧的情景，緊接著播出一則“失物招領啟事”：小明同學在校園里拾到人民幣a元，請失主前來少先隊大隊部認領。學生們非常驚訝：老師怎么在數(shù)學課上講失物招領的事呢？在學生們驚訝之余，教師問：“這里的a元可以是1元嗎？可以是5元、90元、0.85元、0元嗎？”在此基礎上，小結(jié)：“這里的字母a可以表示大于0的整數(shù)，還可以表示小數(shù)。這節(jié)課，我們就來學習‘用字母表示數(shù)?！比绱说那榫承路f有趣，生動活潑。

總而言之，問題情境的創(chuàng)設，需要小學數(shù)學教師，從課堂最基礎的環(huán)節(jié)入手，根據(jù)學生的思維方式、學習行為，巧妙地運用以上方式，不斷地總結(jié)教學經(jīng)驗，立足教學實際，探索新的問題情境，加強與實際的聯(lián)系，指引學生對問題，進行更深入地探究，通過問題的設計，滿足學生一個又一個的愿望，讓學生在參與中，找到與知識的共鳴，內(nèi)心產(chǎn)生強烈的探究動機，逐步掌握數(shù)學學習的規(guī)律，從而提高小學數(shù)學課堂的教學效率。

參考文獻：

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