孫莉

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力特別重要。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

關(guān)鍵詞：點(diǎn)撥;培養(yǎng);想象力

“想象力比知識更重要。”是愛因斯坦的至理名言，這是因?yàn)橹R是有限的，想象是知識進(jìn)化的不竭動(dòng)力，如何培養(yǎng)小學(xué)生想象力是新課標(biāo)下教師面臨的重要任務(wù)。教師要巧借妙手點(diǎn)撥各層次學(xué)生，讓其在放飛自我、張揚(yáng)個(gè)性中輕松、愉快學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)高效培養(yǎng)想象力，在想象的國度中深化語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、巧設(shè)問題，引領(lǐng)學(xué)生想象

問題設(shè)置是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，教師要在解讀教材文本內(nèi)容基礎(chǔ)上巧設(shè)思考問題，讓學(xué)生在問題情境中不斷激起知識探究欲望，在妙手點(diǎn)撥中引領(lǐng)學(xué)生展開想象，有效解決文本的思考問題，深化走進(jìn)文本世界的同時(shí)獲取文本知識以及情感體驗(yàn)，在知識積累中高效培養(yǎng)想象力。

以《嫦娥奔月》為例，教師可以指引班級學(xué)生在初讀全文的基礎(chǔ)上圍繞插圖，想一想這些問題，比如，嫦娥是誰，為什么要奔月，題目中的“奔”字是什么意思。教師要根據(jù)學(xué)生的回答情況，針對性展開文本教學(xué)，引領(lǐng)各層次學(xué)生走進(jìn)《嫦娥奔月》文本，了解這個(gè)優(yōu)美、久遠(yuǎn)的神話故事。隨后，教師要在把握文本內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)一步巧設(shè)課堂思考問題，比如，逢蒙奸詐貪婪、嫦娥善良機(jī)智各自體現(xiàn)在哪些地方;嫦娥為什么要和逢蒙周旋，失敗后，為什么要吞仙藥;想象嫦娥吃了仙藥之后發(fā)生了什么。提出問題之后，教師要留給學(xué)生思考的空間，在互動(dòng)、交流中妙手點(diǎn)撥各層次學(xué)生，在有效解決《嫦娥奔月》文本問題的同時(shí)進(jìn)行質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生在把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上展開想象，提出新的問題。教師要在歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上和學(xué)生共同探討提出的問題，在問題解決中深化理解《嫦娥奔月》文本段落內(nèi)容。隨后，教師可以在把握《嫦娥奔月》這一神話故事情節(jié)基礎(chǔ)上以學(xué)生想象力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，改編故事情節(jié)問題的同時(shí)妙手點(diǎn)撥班級學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，在把握文本語言、情節(jié)等過程中，深層次體會文本作者蘊(yùn)含其中的情感，讓學(xué)生在插上想象的翅膀中說說嫦娥奔月之后發(fā)生的故事，在激活想象中準(zhǔn)確理解、把握《嫦娥奔月》文本知識以及情感，在培養(yǎng)語文興趣、想象力的同時(shí)不斷豐富學(xué)生的內(nèi)心世界、凈化心靈，讓語文教學(xué)課堂更加精彩。

二、填補(bǔ)留白，豐富學(xué)生想象

留白屬于寫作的至高境界，在培養(yǎng)各層次小學(xué)生的想象力方面起著重要作用。教師要深化把握文本留白，在妙手點(diǎn)撥中指引班級各層次學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化聯(lián)想、想象，學(xué)生在填補(bǔ)教材文本留白過程中激發(fā)自身潛能，不斷豐富想象的同時(shí)放飛自我，鍛煉語文基礎(chǔ)能力以及想象力，提升語文課堂教與學(xué)實(shí)效性。

以《二泉映月》為例，教師要在解讀《二泉映月》文本內(nèi)容、中心思想等過程中深化把握文本留白，比如，作者對文本中阿炳愛些什么進(jìn)行了留白，可以讓學(xué)生帶著情感朗讀文本段落，在妙手點(diǎn)撥中指引學(xué)生填補(bǔ)文本留白，學(xué)生在聯(lián)系文本內(nèi)容中挖掘自身潛能，大膽說說自己心中的答案。教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答并不相同，以阿炳愛些什么留白為例，阿炳愛那個(gè)鄰家少年，因?yàn)樗⒈艁淼蕉?阿炳愛手中的二胡，因?yàn)檫@把二胡陪阿炳度過了很多難以忘記的歲月;阿炳愛自己的恩師、愛父老鄉(xiāng)親的勤勞、淳樸等等，在豐富班級各層次學(xué)生想象的同時(shí)也讓其在填補(bǔ)文本空白中更好地走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界，在和文本深度交流中感悟文本寫作特色、文本情感等。在此過程中，教師可以進(jìn)一步深入挖掘《二泉映月》文本內(nèi)涵、思想情感等，以文本留白為切入點(diǎn)，合理巧設(shè)思考問題，妙手點(diǎn)撥班級各層次學(xué)生，在走進(jìn)文本深處中不斷豐富想象、激活思維、突破文本教學(xué)重難點(diǎn)，在提升語文知識層次的同時(shí)深化培養(yǎng)想象力。

三、作文練筆，放飛學(xué)生想象

改寫、續(xù)寫、創(chuàng)作是作文練筆中的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，也是鍛煉小學(xué)生想象力、創(chuàng)造思維、語言表達(dá)能力等的有效路徑。教師要立足小學(xué)語文教材文本，巧妙融入作文練筆，在妙手點(diǎn)撥中引領(lǐng)各層次學(xué)生進(jìn)行多層次作文練筆，放飛想象的同時(shí)有效豐富語言知識、寫作素材，在培養(yǎng)想象力中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

以《狼和鹿》為例，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，在《狼和鹿》文本教學(xué)課堂融入作文練筆中，和班級學(xué)生共同賞析文本段落，準(zhǔn)確把握故事情節(jié)，在妙手點(diǎn)撥各層次學(xué)生放飛想象的同時(shí)改寫《狼和鹿》文本段落中，編寫不同的文本故事情節(jié)，可以設(shè)置不同的問題、對話等。與此同時(shí)，教師要借助作文練筆，深層次放飛學(xué)生想象，從整體上把握故事內(nèi)容、主題思想等，巧用已掌握的語文知識，續(xù)寫或者改寫《狼和鹿》故事結(jié)局，在文本結(jié)局創(chuàng)作中達(dá)到學(xué)以致用的目的。在此基礎(chǔ)上，教師可以在改寫、續(xù)寫基礎(chǔ)上融入作文創(chuàng)作，深化《狼和鹿》文本課堂教學(xué)中的作文練筆，讓學(xué)生圍繞《狼和鹿》文本主題，在放飛想象中進(jìn)行同主題故事創(chuàng)作，在合理引領(lǐng)中對其進(jìn)行針對性點(diǎn)撥，深化把握蘊(yùn)含在教材文本字里行間的思想情感，促使想象力、創(chuàng)造力等同步培養(yǎng)，持續(xù)提升語文能力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，確保文本教學(xué)目標(biāo)在妙手點(diǎn)撥過程中順利實(shí)現(xiàn)。

總而言之，教師要在妙手點(diǎn)撥中為班級各層次學(xué)生提供自由想象的時(shí)間、空間，深化挖掘自身潛能，在展開想象的同時(shí)進(jìn)行有效思考、探究、實(shí)踐，在深化理解、掌握文本知識的同時(shí)更好地將其應(yīng)用到實(shí)踐中，在學(xué)以致用中培養(yǎng)想象力的同時(shí)發(fā)展語文綜合能力，客觀呈現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]王景春.培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效途徑[J].小學(xué)語文教學(xué)，2010（11）.

[2]陳婷.教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生想象力的策略[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（10）.

編輯 王彥清